浅谈阅读教学中随文练笔的渗透

浅谈阅读教学中随文练笔的渗透海勃湾区光明路小学 陈海霞崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，以读促写，读写结合。” 基于以上认识，我们在学校开展了“阅读教学中进行随文练笔”的课题，并且深切的感受到了随文练笔对习作的促动作用，现把有效策略与大家分享一下。一、小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是作文教学的重要基础。语文课程标准对小学低段写话教学的要求是： 1对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 能否成功迈开写话第一步对于儿童今后的写作有着极大影响。然而，低年级的学生在写话中还存在着一些问题：1.低年级作文教学往往停留在形式单一的造句和看图写话上，学生兴趣不高，效果甚微。2.低年级的学生由于积累的词句还不够多，往往难以把自己所看到的、想到的表达出来。3.用词造句不熟练，所造句子不完整或造破句。如：给一边一边写句子，有的学生造成：一边走路，一边说话。句子便不完整了；有的学生造成：我一边是哥哥，一边是姐姐。把词语理解错了。要想实现课标要求，在阅读教学中进行随文练笔就是一种比较有效的方式。所谓“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行的写作训练。这种练笔既增加了学生的生活积累和语言积累，又能实现学生乐于习作的目标。下面就低年级随文练笔我们尝试了几点做法:（一）加强阅读，丰富积累新课程的每篇课文中有许多好词：如描写优美景物的、具体动作的、人物品质等词语。如在学生学完课文后，教师先进行示范引导，指导他们摘抄课本中的好词佳句到积累本中。激发兴趣，养成习惯，每周抽20分钟朗读记忆，以此作为“奠基材料”，然后渐渐放手让他们自己摘抄，教师适时检查，及时鼓励表扬做得好的学生，以点带面。课内做好的同时，再鼓励学生课外通过多种途径收集。这样学生在写话时就能选择一个较准确的词语来表达了。（二）遣词造句，熟练运用积累的目的就是为了运用。因此，当学生的词汇量达到一定程度时，就可以引导学生写句子了。主要是用文中的重点词写话。一开始先让学生用一个词造句，然后加深难度，用两三个词写几句话。这样的练笔很多，例如：画家乡一课中用“那么那么”写句子,用“一就”写句子等。（三）参照课文，学会仿写1.仿写句子。新课程中有许多课文段落充满童趣，语言优美，结构很有特点。如找春天这篇课文，在学习这篇课文时首先引导学生通过品读语言文字，感受春天就像一个羞涩、可爱、活泼的小姑娘。接着把教学的重点落实在积累语言和运用语言上。在学完课文后，让学生模仿47自然段写几句话。孩子们有的写：小鸟叽叽喳喳，那是春天的歌声吧？柳枝随风飘舞，那是春天的头发吧？有的写：公园里粉红的桃花开了，那是春天的笑脸吧这样的练笔还有很多，例如：葡萄沟仿写有顿号的句子，最大的书仿写对话，学习提示语在前、在后、在中间的不同表达等。通过仿写，孩子们能更快地掌握写话的一些方法。2.仿写课文段落新课程中有许多课文段落充满童趣，语言优美，结构很有特点。泉水是一篇美文，课文描写了泉水在奔向大海的路上，所经过的四个地方水池、平地、山坡、山谷帮助别人，四段结构相同。而实际生活中，泉水远不止流经这几个地方，教师可以抓住这一点，启发学生想象：泉水还会流到哪里？一路上他还会看到什么？为大家做些什么？让他们仿照前面段落说一说，写下来。这样的练笔还有很多：比尾巴，仿写一问一答，四季，换其他符合季节的事物写写四季，荷叶圆圆等（四）发挥想象，拓展文本1.在空白处练笔儿童文学作家梅子涵先生说：“好的文学，不是把所有的文字都写出来的。而好的文学，一定是你能够在没有写出来的地方，能够读到很多东西的。”教材中许多内容是没有写出来的，给人一种余音缭绕之感，耐人寻味。教师要善于捕捉这些空白，让学生自读自悟，放飞思绪，把简练处写具体，达到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的境界。这样不但进一步深化了文本主题，又训练了学生的表达、想象能力，提高写话水平。例如黄山奇石一文，课文根据黄山岩石的“奇”，通过“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”等石头的具体描写，突出“很有趣”。其他奇石，像“天狗望月”“狮子抢球”等一笔带过，进行略写，形成了空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象力，分别把这三块略写的岩石的具体形状写出来。通过写，岩石的千姿百态得以充分展现，学生对它的神奇的理解和认识也得到进一步提高和升华。假如一文，可以引导孩子想象假如你有一只马良的神笔，还会做些什么？用上句式“再也不用（会）而是”,有学习课文的铺垫,学生能仿写得很好。2.在续写中练笔有不少课文结尾很含蓄，常常会使人觉得言犹未尽，好像故事还没有结束，其感人的艺术魅力往住使人浮想联翩。这时教师应该因势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果应该是什么样的，让学生张开想象的翅膀，进行新奇大胆的设想，培养学生的创新精神。例如：坐井观天，续写青蛙跳出井口，看到什么，说些什么。3.利用插图改写课文课改后的语文教材，基本上每篇课文都有一到两幅生动的彩色插图，这种图文并茂的教材编排，不仅符合小学生的年龄和认知特点，也有利于提高学生学习语文的兴趣，帮助学生更好地理解课文内容，并且有助于培养他们的观察、想象和语言表达等能力。因此，作为课文第二语言的插图，也是不可忽视的教学资源，值得我们去好好利用。操场上，利用插图，将词串改写成句子，“下课了，操场上真热闹。同学们有的有的还有的”所见、宿新市徐公店，村居等古诗，利用插图，将诗改写成小故事。文本资源取之不尽，用之不竭，只要老师善于开发资源，找准文本的读写结合点，激活儿童的情感体验，就一定能够让孩子们有话可说，有话可写。请相信：有心插柳，柳自成荫。 二、“问渠那得清如许，唯有源头活水来”语文课程的内容丰富多彩，随文练笔作为语言训练的一种方式，方法很多。我们应因文、因人而异。针对中年段主要训练方式有以下几种：（一）模仿式练笔1.单项模仿式即仿照课文的某一方面来写。如人物的语言、动作、外貌、心理活动，还可以就一件事、一处景。如学习了三年级下册的翠鸟一文后，我们让学生观察身边的小动物。运用作者抓特点，按一定顺序写的特点来介绍自己喜欢的小动物。2.片段模仿式：片段训练是写作训练的基础和前提。它既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。如：学习四年级的秦兵马俑第三自然段，整体到部分的构段模式；学习颐和园可按游览顺序写一段话。片段训练可长可短，内容学生自取，形式模仿加创造，日积月累，自见功效。3.全文模仿式：着眼于整篇文章，进行随文练笔，要抓住课文某方面的特点进行练笔。可以在表达中心、选择材料、突出重点、安排重点、真情实感等方面如：学习了长城之后，要求学生按照“总分总”的写作顺序写一处景物，在抓住特点写景物的同时可以加入自己的连联想，抒发自己的情感，在句式的表达上运用比喻、排比的修辞手法。全文模仿训练，一般用在每个单元首篇阅读教材教学后的一课时进行，以降低学生练笔的难度。（二）理解式练笔：读后抒写，释放情感，习出意境。读后抒写最突出的优势在于所学的课文内容为学生的写话提供了特有的情境。这种难得的“情境”已为学生动笔做了极好的铺垫，打开了思绪的大门。读为基础，从读学写，以写促读，读写同步时随文练笔的特点。1.中心突破式课文常常有提纲挈领的中心句，它往往是阅读教学中的切入点、着眼点和着力点，我们称之为“文眼”。抓住文眼，作为主线，整体把握就能收到意想不到的效果。如四年级下册搭石一文中，直奔中心，找出描写搭石的句子，让学生谈出体会，写出想法，表达情感。2.体验巩固式。通常一节课结束，都要进行全文总结，梳理知识以进行巩固。如教学四年级下册的观潮一课时，在总结时可让学生讨论，这篇课文是按什么顺序写钱塘江大潮的？抓住大潮的什么特点来写？然后完成下面的练笔题：课文是按( )的顺序具体地描写了钱塘江大潮来时的情景，抓住（ ） 和（ ） 两方面，突出了钱塘江大潮（ ）的景象。 三、高年级又是如何有效地实施随文练笔找准练笔“切入点”，是有效实施随文练笔的关键。练笔的“切入点”选择不好，随文练笔也失去了实效，甚至是无效。要使随文练笔收到实效，教师必须解读文本、吃透教材，找准练笔的“切入点”。1.在文本情感点上切入。小学现行的课本中，有很多的课文包含着非常丰富的情感，如果老师能巧设练笔，学生对课文就会产生很大的共鸣，觉得有很多话要说。如教学卖火柴的小女孩一课，学生沉浸在小女孩悲惨的命运中，情绪被感染。教师轻声的问学生：“此时，小女孩若来到你的家，你会怎么做？”“我会给她做好吃的饭菜”“我会把自己漂亮的衣服拿给她穿”“我会把自己喜欢的玩具送给她，并且跟她一起玩”学生迫不及待地发表心声，尽可能到想让女孩得到她所渴望的一切。这样抓住时机，及时训练，自然恰当的练笔设计，学生不但有话可说，而且对课文的理解有更深一层的认识，是对语文工具性和人文性有机统一的生动诠释，可谓一举两得。2.在文本迁移点上切入激发练笔的兴趣。“写话”一向是学生畏难的一个练习，学生乐读，乐诵，就是怕写。所以，要提高随文练笔的有效性，首先得激发学生“写”的兴趣。这一点，基于教学设计，难在教学设计，功夫也在教学设计。古人云：“教不见趣，必不乐学。”课堂练笔的设计，应该寻找学生的兴奋点。如：第九册的鲸是一篇说明文，课文介绍了鲸的种类、形态及生活习性，字里行间流露出作者对鲸的了解及喜爱之情。学生在学习课文时不但了解鲸的特点，还感知打比方、作比较、列数据等说明事物的方法，教师便设计了一个随文练笔：“鲸的种类不同，假如你是一名解说员，想向游客介绍哪一种鲸？请仿照课文上的说明方法，也来为大家介绍一下。”由于学生刚学完课文，对鲸比较了解，课外又通过各种途径积累了丰富资料，所以这样的设计不但为学生创造了表达交流的机会，也符合儿童“模仿迁移”的学习心理，一举两得的仿写设计，成就了课堂的精彩。3.在文本延伸点上切入拓展延伸点既是课内阅读与课外阅读的衔接点，也是从理解文本到写作练笔的有效落脚点。拓展延伸点或关注文本的背景，或链接到相关的事件，或引申到类似的现象，总之，为学生打开一扇通向生活的大门，选择更多，思维更开阔。例如：教学穷人一课，在学生了解了桑娜一家善良品质的基础上，让学生展开丰富合理的想象，续写出桑娜抱回西蒙的两个孩子以后，一家人是怎样熬苦日子的。学生在续写的过程中，明白桑娜一家的日子会更加难过，同时对这一家穷人的善良品质更加钦佩。这样的练笔达到了读写结合的目的。 找准练笔“切入点”，不仅加深了学生对文本内容的理解，升华学生的思想情感，而且培养了学生的想象能力，还有效促进了读写迁移，提高学生的语言表达能力。总之，无论是高段还是低段，在阅读教学中找准练笔切入点，并巧妙地引导学生开展练笔，练笔后有交流，有欣赏，有纠正，这样扎扎实实地开展随文练笔，才能提高随文练笔的实效。