初中数学“任务型阅读”教学指导策略

初中数学“任务型阅读教学指导策略 摘要】初中数学“任务型阅读教学搭建了新的课堂教学模式，建立任务型学习方式，加强“任务型阅读教学的阅读指导、任务引导、师生活动、交流评价等指导策略，形成自主学习、合作探究的良好学习气氛，真正把学习自主权还给学生，师生协作和谐，课堂成为师生展示的大舞台.初中数学“任务型阅读是指教师根据初中数学课程的总体目标和教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的具体的“任务，用“任务吸引和组织学生积极参与，以数学思维为根底和纽带，用数学的方法、观念来认知、理解、汲取数学知识和感受数学文化的阅读教学活动.初中“数学任务型阅读教学主要包含：任务设计、任务下达、师生活动、交流评价等四个环节，以“任务为推手，“阅读为落实，达成教学目标.教师是主导者，主要承担任务设计、阅读内容的优化组合、阅读方法的指导和阅读效果的评价；学生是主体，参与任务设计、完成任务阅读、完成任务目标.教师把活动的决定权、实施权和监控权交给学生，引导学生培养数学理解能力、问题解决能力、合作意识和自我调控能力.那么如何指导初中数学“任务型阅读教学？一、阅读指导策略数学阅读类型分为一般性阅读和深层次阅读.一般性阅读包括：文字阅读、图形阅读、知识阅读、方法阅读、符号阅读、解题阅读、思想方法阅读、例题阅读、概念阅读、习题阅读、数学史阅读、综合阅读等.深层次阅读包括：学生自己表达方法不定、阅读时间不定，结合自身情况，独立开展阅读活动，完成根本任务.教师引导关注，防止学生盲目阅读、缺乏自我管控，切忌使阅读流于形式.自由阅读一定要与任务相结合，自由不等于散漫，让“任务指导阅读，让阅读促进任务完成，真正到达阅读效果.二生生阅读策略自由阅读毕竟势单力薄，生生阅读可以发挥小组合作力量，主要包括小组内阅读和小组间阅读，小组内阅读可以开展分工协作，合作攻坚，围绕难题和探究型问题进行研究，形成共识，达成阅读目标；小组间阅读范围更大，有利于合作交流，形成合力，但小组间阅读需要教师进行把控，不然造成场面混乱失控.三师生共读策略学生在阅读中面对的问题多、难度大，在小组合作交流的根底很可能仍然存在问题，这就需要师生共读完成.师生共读不是教师包办代替，教师引导学生深入研读，寻求解决问题的机制.教师多启发，让学生逐渐深入阅读，层层达成任务目标.二、任务引导策略以“任务包作为引导，指导开展学习活动、理解概念、掌握方法，掌握知识的形成和开展过程，渗透数学思想，学会思考和解决问题，培养数学思维品质.一任务活动化引导策略任务不只是单纯的指令，更是贯穿学习、教学的活动，把“任务定义为“活动，活动过程就是任务，任务是活动的载体，在活动中完成任务，在任务的指令下开展活动，表达完成任务的目标和完成任务的过程，强化“经过活动过程，引导学生深入理解.例如，“一元一次方程概念教学设计任务时，这个概念包含哪几个要素，如何抓住概念中的关键词“元“次，怎么通过阅读理解认识一元一次方程的定义过程，如何类比延伸帮助学生深入理解概念，把握概念的内涵和实质.二任务预设与生成策略任務设计采取预设性和生成性，教学之前教师要充分备课，挖掘教材资源，进行任务包预设性设计，使教学目标明确，任务达成度可控.随着教学不断深入，学生学习进程改变，原有的“任务包无法满足学生学习，产生新的认知冲突，生成新的任务包，引导学生进一步学习.七年级主要采取预设性设计，教师下达任务包，学生带着任务进行学习；八年级主要采用师生共同设计，预设性与生成性相结合；九年级完全采取学生自主设计，不局限于一堂课、一个单元或一个板块，可跳跃式设计任务包，充分表达“任务包对学生的学习指导作用.三任务下达策略“任务分为A、B、C级，C级为根本任务，B级为探究任务，A级为开放性任务.任务在课前、课中下达，可以采用书面、PPT、口头等形式.任务下达要认真分析学情、结合教学进展情况，采取适度、摸高，既要让学生吃饱，又要有所突破，各级任务兼顾下达，注意引导学生明确具体任务.1.全盘托出策略.采取学习“任务单形式全盘托出，给学生以整体感知，明确自己要完成的任务，有利于学生结合自己情况开展阅读，展开生生、师生之间交流互动.全盘托出是任务型阅读教学的主要任务下达形式，全面表达教师对教学的调控作用.2.逐渐深入策略.先让学生完成根本任务，打好进一步学习的根底，为深入学习扫清障碍；然后下达探究型任务，让学生经历思维和知识的发生、开展过程，激发学生数学活动，培养数学思维能力；最后，下达开放型任务，培养学生发散思维能力，逐渐深入，达成目标.3.阶段实施策略.根据教学前、教学中和教学后进行阶段下达，教学前主要下达学生独立开展任务型阅读的任务，主要为根本任务；教学中下达探究型任务，也可以下充分表达教学中形成的新问题，针对新问题拟解决问题策略和方案.三、师生活动策略师生活动是任务阅读的关键环节，是落实任务目标达成的重要环节，以“阅读为载体，以“任务为目标，相互协作、合作交流、共同探究，形成共识，是任务型阅读教学的核心.任务型阅读不是教师牵着学生走，而是教师只当旁观者、引路者、评价者，师生共同参与研究学习，以学生自主学习活动为主，教师协助效劳学生，协同作战，共同前行，表达出教师的指导策略.一指导独立活动主要是以学生个体独立开展学习活动，主要完成任务单学习.活动中，教师要多指导学生掌握学习方法，引导学生开展任务型阅读，善于开展数学学习.二小组合作活动采取分组，以小组为单位开展合作学习活动，每小组46人，小组内建立一对一“师徒关系，形成团队协作能力.三集体学习活动主要针对学习难度大，依靠大家的力量开展集体学习活动，充分调动每名学生的积极性，教师要做好引导作用.四、交流评价策略阅读交流关注由“差到“中，再到“优，关注学生有效交流，关注对学生活动进行科学有效评价.建立数学任务阅读评价机制，对任务阅读学习进行小组成员之间、小组之间、师生之间的评价，及时反响方法、思维能力、分析问题和解决问题能力的评价.一组内评价策略组内评价主要针对组内成员之间的评价，成员之间相互评价，肯定对方的成绩，指出缺乏之处，提出修改意见.组内评价是小组成长的关键和核心，成员之间相互帮助，共同进步，是对某一阅读过程或学习阶段的认可和有效性评价.二组间评价策略组间评价是指小组之间的评价，包括小组之间的整体评价和小组间成员之间的评价，肯定对方成绩，纠正错误观点，改正公正，严禁无辜指责、恶意攻击，形成准确评价机制，建立良性评价气氛.三师生评价策略师生评价是教师从整体角度对每名学生进行的客观公正评价，教师要及时发现总结学生的优秀表现，给予充分肯定.教师要洞察组间和组内的评价的正确性和客观性，对恶意或不当评价给以纠正，引导学生进行正确评价，形成良好评价方式.要关注每个成员和各小组情况，要对优秀成员给予鼓励，建立个人评价档案，对小组要进行阶段总结，形成竞争机制.【参考文献】【1】李兴贵，幸世强.中小学数学阅读教学概论M.成都：四川大学出版社，2021.