以生为本提升小学科学教学有效性之我见

以生为本，提升小学科学教学有效性之我见 唐红武摘要：小学科学教学有效性注重从学生对知识的理解能力、运用能力着手，并在此根底上，运用自主探究法、合作教学法以及生活教学法，真正打造属于学生的课堂，让他们在此过程中，掌握相应的科学知识，促进学生学习能力的增强。关键词：以生为本;小学科学;有效教学;教学策略在小学科学的教学过程中，局部教师将教学的重点放在标准学生的解题步骤方面，注重让学生在此过程中，掌握相关的科学知识，并没有为学生提供相应的自主探究空间，导致学生的小学科学学习效果差。针对这种现状，小学科学教师应转变原有的授课方式，真正从学生的角度思考问题，让学生自主设计实验，并在此过程中，提升学生实验的设计能力、观察能力，增强小学科学教学的有效性。一、运用自主探究法，提升学生的观察能力小学科学教师在教学的过程中，可以运用自主探究的方式，为学生搭建自主学习空间，并在此根底上，让学生充分运用各种材料，进行相关实验的设计。与此同时，小学科学教师应引导学生悉心观察实验现象，并对学生的思维进行引导，促进学生对小学科学知识的理解和消化，获得良好的自主探究教学效果。例如，在讲授“吮吸现象这局部内容时，教师运用自主探究的方式，开展此局部内容的授课，并在此过程中，准备如下工具，让学生证明吮吸现象的存在，促进学生观察能力的提升。在具体教学的过程中，教师可以从以下几点入手。第一点，准备工具。教师准备如下的工具，让学生探究：水杯、纸巾、白色棉布、黑色墨水。第二点，提出问题。教师运用多媒体，展示生活中常见的吮吸现象，调动学生的好奇心，并对学生说：“你们可以运用手中的工具，设计吮吸现象，并证明吮吸现象的存在！第三点，展示成果。在大局部学生探究结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛说：“我设计了如下的实验：将墨水倒入盛有水的杯中，并将棉布对折。我将一半棉布放入杯沿内侧，一半棉布放入杯沿外侧。过了一段时间后，我观察发现杯沿外侧的棉布有了黑色的墨水。这可以说明存在吮吸现象。教师运用自主探究的方式，为学生搭建探究的平台，让学生在实验中，观察、发现，并掌握更多的科学知识。二、使用合作教学法，提升学生知识运用力合作教学法的优势在于为学生搭建自主交流的舞台，并在此根底上，让学生在相互交流的过程中，从不同的角度，探究科学问题，真正促进最终问题的解决，提升学生的知识运用能力。例如，在讲授“惯性这局部内容时，教师运用合作教学法，让学生探究如下的问题：教师分别准备两个鸡蛋，其中一个鸡蛋为生鸡蛋，另一个鸡蛋为熟鸡蛋。教师运用同样的力量转动两个鸡蛋，如何判断哪一个是生鸡蛋，哪一个是熟鸡蛋？与此同时，教师对学生进行分组，并遵循“组间同质，组内异质的原那么，并在组中设置了小组长、副组长、观察员和发言员四个职务。为了提升学生思考的方向性，教师引导性地对学生说：“你们可以从惯性和摩擦力的角度分析！教师在此对学生的讨论结果进行总结，并介绍：熟鸡蛋比生鸡蛋的旋转时间长。原因有二。第一，熟鸡蛋比生鸡蛋重，因而具有较强的惯性;第二，熟鸡蛋蛋清和蛋黄是一体的，不用克服内部的摩擦力。小学科学教师运用合作的方式，开展此局部内容的授课，并在此过程中，为学生搭建交流的平台，让学生从不同的角度，对问题进行分析，促进学生知识运用能力的增强。三、采用生活化教学，提升学生自主学习力小学科学具有较强的生活性。小学科学教师在教学的过程中，可以从学生的生活着力，开展相应的小学科学的授课，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生掌握此局部知识，提升他们的自主学习能力。例如，在讲授“种子发芽实验这局部内容时，教师运用生活化的方式，开展此局部内容的授课，让学生准备一粒种子，并在父母的帮助下，让这颗种子发芽。与此同时，教师让学生分析种子发芽产生的条件，从而在此过程中，促进学生自主学习能力的提升。在具体教学的执行方面，为了提升学生对此局部问题的探究积极性，教师运用现代通讯工具，时时和学生保持联系，并针对有问题的学生进行启发性的引导。在再次上课后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小左积极地举手说道：“我种植的是一颗黄豆。我将这颗黄豆放在湿布上，将其放在屋子中，定期向这块湿布喷水。与此同时，我让这颗种子接受阳光。在一周后，我发现这颗黄豆发芽了。因此，我总结出种子发芽的四个条件：阳光、温度、空气以及水。教师运用生活化的教学方式，开展此局部内容的授课，并在此过程中，让学生探究和分析，促进他们自主学习能力的真正提升。总而言之，在开展以生为本的小学科学教学过程中，教师既要为学生提供一定的时间和空间，又要能够针对学生出现的问题，进行启发性的引导，真正让学生在此过程中，掌握更多的学习方法，促进小学科学教学质量的提升。参考文献：【1】张月华.提高小学数学教学有效性策略浅析J.中国校外教育.202116.【2】王丰.多元教学模式对小学科学教学的有效性分析J.考試周刊.202115.