童话剧园本课程开发和实施的研究 课题实施方案

童话剧园本课程开发和实施的研究实施方案苏州工业园区新洲幼儿园课题组一、课题的提出幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）的总则部分强调指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”纲要语言领域的教育“内容与要求”部分也明确指出：幼儿园应“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”听、讲和看童话故事是儿童的最爱，孩子们都希望家长或老师能多给他们讲好听的故事，或在电视节目里多看上几本迷人的童话剧，幼儿则更是如此。正如宋庆龄在创办中福会儿童艺术剧院时所说：“儿童是国家未来的主人，通过戏剧去培养下一代，提高她们的素质是最有意义的事情。”A.S.纳尔在他的自由而不是放纵一文中也认为:“儿童期不是成年期；儿童期应是演戏期，对儿童来讲，演戏多多益善。当一个儿童演够了，他会开始工作和面对困难的，并且即使在大量的不愉快的工作中也能把事情做得好好的。”这说明，利用童话故事让幼儿参与童话剧表演活动能充分满足幼儿表达自己对故事的理解、想象和感悟或表达自己某种理想的愿望，因此这与纲要的精神和要求是完全吻合的。自上个世纪初期电影技术诞生和发展以来，童话剧开始从舞台很快地走上银幕，观看童话剧也随之成为大众的娱乐和消遣。尤其是西方发达国家，他们花费巨资创作和拍摄了大量的童话剧，如“米老鼠与唐老鸭”、“白雪公主”等至今风靡全世界，成为老少皆宜、家喻户晓的童话形象，并由此产生了迪斯尼乐园。随着现代信息传媒和印刷技术的迅速发展，孩子们不仅能阅读到各式各样、色彩鲜艳的童话故事书，还可以通过电视、碟片、网络观赏到众多的童话故事。由于三十多年来我国经济社会的迅猛发展，现代教育技术装备和水平的日益提高，各地幼儿园已普遍采用图画书阅读、视频播放等途径和手段让幼儿观赏童话故事，幼儿可谓乐此不疲。但是，童话故事并不都适合于童话剧表演，需要经过一个艰巨的选材和编导过程，还需要有相关的物质条件支撑。可是，毕竟幼儿园的技术设施设备、人力资源经费等力量均有限，因此将童话剧作为课程去开发和研究的幼儿园至今并不是很多。然而，面对着丰富的有待开发利用的童话故事资源，如何去取材、改编成童话剧和物质条件等问题，我们毅然提出了童话剧园本课程开发和实施的研究这一研究课题，旨在充分利用童话剧这一教育资源，以促进幼儿获得童话剧所涉及的领域或多领域的综合发展。我园先后承担了市“十五”规划课题认同差异，促进幼儿发展的实践研究和省教学研究第七期课题培养幼儿金三角素质的实践研究、省“十一五”规划课题圆融背景下幼儿适宜性教育发展的实践研究的研究任务，在关注幼儿个体差异、塑造幼儿健康人格、探索实施幼儿适宜性教育等方面进行了有益的探索和研究。在确立本研究课题前，我园也已在童话剧选材、编演方面作了相关的探索和研究，对此2011年5月31日苏州城市商报以童话剧也能搞的不简单，新洲幼儿园就拿他们做成了“情商”养成课为题作了专题报道。这些探索和积淀已为我园进行新的课题研究奠定了坚实的基础。通过本课题的研究，必将在理性层面上促进我园教师去探索开发和利用童话剧课程资源的规律，并进行实践基础上的理性思维和总结反思，以获得合乎教学原理的规律性认识；必将在实践层面上促使我园教师在童话剧课程资源开发中探索合理选材、科学改编、努力搭建不同形式的童话剧演出平台，让幼儿在排演、演出、欣赏过程中加深对童话故事的理解，促进幼儿得到相关领域的发展或多领域的综合发展，并为丰富我园园本童话剧课程资源积累必要的实践经验和资料。二、概念的界定童话剧童话剧是以童话为内容，戏剧为形式创作的故事。（引自“百度百科”）本课题述及的童话剧是指根据现成的中外童话故事内容，从幼儿的实际出发加以选择、创编的供幼儿表演、欣赏的不同形式的舞台剧。童话剧园本课程从幼儿园教育实际需要开发的以童话剧为内容的课程。三、理论假设和依据1童话剧课程的资源开发、课程目标和课程体系的建构，必须坚持“以幼儿的发展需要为本”的基本原则，充分遵循幼儿的身心特点和认识规律，注重既尊重童话剧原著，又贴近幼儿的生活实际，这样的课程才是最适宜的。（1）1987年全美幼儿教育协会（NAEYC）发表的关于“0到8岁儿童的发展适宜性教育”声明中提出了“发展适宜性”这一概念，其内涵包含三个层面，即年龄发展适宜性、个体发展适宜性和文化适宜性。这一理论主张教育必须“适合儿童的年龄”、“适合儿童的个体差异”和“适合儿童所处的文化背景”。据此不难理解，幼儿园童话剧课程的开发必须以适宜幼儿的发展为根本出发点和最终落脚点。（2）纲要在教育的“组织与实施”部分明确指出：“教育活动目标要以各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。”教育活动内容的选择应体现三个原则，即“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”，“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”，“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，”这些精神和要求十分清楚地告诉我们，幼儿园任何课程的建设都必须以幼儿的身心特点、认识规律和发展实际需要为重要依据，作为以幼儿为主体角色的童话剧课程更应凸显这一原则。2童话剧课程剧本内容的创编必须充分兼顾童话故事的哪些内容适合幼儿表演（是全篇还是片段）、幼儿园是否具备相应的物质条件（道具、服装、舞台场景等设备设施）、创编力量是否力所能及等诸多因素。（1）建构主义者美国心理学家加涅认为：“学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。”北师大教授何克抗在1998年3月期学科教育上的建构主义革新传统教学的理论基础（一）一文中也写道：“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”可见，周围环境对学习者学习成效的影响之深刻。童话剧能使幼儿实现相应领域或多领域的综合发展决定于其适宜的内容、物质条件等对幼儿的环境因素，不然它就无法使幼儿感兴趣、吸引幼儿去参与并发挥其应有的教育功能。（2）童话故事与以童话故事编制的视频内容是十分相近的，但与园本开发的供幼儿表演的童话剧却有较大的差异。其表现为：童话故事使用的是书面语言，而童话剧使用的是口头语言，两者的语言表达方式不同；童话故事内容本身是完整的，但幼儿表演的童话剧往往要经过创编者进行剪接加工，甚至只是童话故事中的某个最贴近幼儿生活实际、最适合幼儿表演的片段；童话故事经常是通过幼儿自主阅读、观赏视频或与讲解者互动来去领会和理解的，而童话剧则要表演者按照剧情内容、依靠角色之间的配合默契、场景的烘托等诸多因素的综合影响才能真正融入其中，观赏者对剧情的领会和理解更受表演者的表演效果影响。3通过童话剧的表演实践才能检验出童话剧的选材、目标确定、创编是否适用于幼儿表演而纳入课程体系，才能检验出童话剧课程园本开发的目的是否能真正实现。（1）马克思曾言：“人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，亦即自己思维的此岸性。”（马克思恩格斯选集第1卷第16页）虽然童话剧的选材、目标确定、创编是教师从对幼儿的身心特点、认识规律和发展需要的感悟和把握，集体的创造性智慧结晶，但良好的愿望是否合乎现实需要就必须经过实践的检验，否则被开发的童话剧就难以纳入园本课程体系。（2）美国教育家布鲁纳深刻地指出：“学生的学习主要不是发现人类尚未知晓的事物，而是去获得人类几千年来积累的认识成果和历史经验，但应该让他们去独立探索、自行发现。”保加利亚心理学家洛扎洛夫也指出：“幼儿是学习的主体，只有幼儿自主活动，主动探索，所获得的知识才是最有价值的。”四、研究目标和主要研究内容（一）研究目标以纲要精神和要求为指导，通过对童话剧课程资源开发、课程目标和课程体系建构的研究，逐步形成童话剧的园本课程；从不同年龄段幼儿的实际出发，将课程中的童话故事创编成适合幼儿表演的童话剧，在童话剧表演中让幼儿去感受童话、理解童话，实现心灵的熏陶和综合素质的提高。（二）研究内容子课题一、童话剧课程资源开发、课程目标和课程体系建构的研究研究要点：以纲要精神和要求为依据，从幼儿的身心特点和认知基础出发，挖掘幼儿喜欢的可以编演的童话故事资源，供童话剧创编和表演使用；根据童话故事内容，确定不同童话剧的教育目标，逐步形成和完善课程体系，构建以“童话”为蓝本，以“童话剧”为核心，以“生成”为理念、以“活动”为载体的主题性课程模式。子课题二、童话剧课程剧本内容创编的实践研究研究要点：以童话剧园本课程中的童话故事为蓝本，从幼儿表演的实际基础出发，确定剧本内容，然后创编、设计成供幼儿表演的剧本，并在排演中加以修改和完善。子课题三、童话剧表演的实践研究研究要点：根据幼儿的不同年龄特点，选用创编的童话剧，以班级为演出单位进行排演；为幼儿搭建不同形式的演出平台，让幼儿在排演、演出、欣赏过程中加深对童话故事的理解，促进幼儿得到相关领域的发展或多领域的综合发展。五、主要研究方法与研究对象（一）研究方法1文献资料法：认真学习纲要精神，查阅、收集中内外童话剧课程的研究成果，从中获得启发和有借鉴意义的课程观念，供本课题研究参考。2调查研究法：对幼儿喜欢的可以编演的童话故事资源进行调查，在此基础上根据幼儿的不同年龄特点进行选择，供童话剧创编、表演和欣赏使用。3行动研究法：围绕三个子课题研究内容开展探索性的实践研究，并进行阶段性反思，及时进行自我调整和实践验证，以求实践探索与理性思维的有机结合，不断提升课题研究成果的应用价值。4经验总结法：对童话剧课程建构、童话剧创编和表演的过程中积累的经验进行理性总结，使童话剧园本课程既能较为正确地体现纲要精神、课程观念，又具有实践性应用和可推广借鉴价值。（二）研究对象：本园大中小班全体幼儿和童话剧课程及内容六、成果形式1童话剧园本课程目标、内容体系；2童话剧课程剧本汇编；3童话剧演出观摩现场；4教师优秀教育随笔、论文汇编；5课题研究结题报告。七、实施步骤（一）前期准备阶段（2011.32011.8）1确立主课题，请专家进行课题论证，确定课题研究具体内容；2制定课题研究实施方案，完成课题申报工作；3制定子课题研究计划，调查适合幼儿的童话故事资料，供选择、创编、演出和欣赏童话剧使用；4健全学习交流制度，搜集和查阅关于童话主题课程的有关理论、文献资料和学术研究成果，组织教师进行专题学习。（二）实施阶段（2011.92014.1）第一阶段（2011.92012.10）1对调查、搜集到的童话故事资源进行园本筛选；2对可以创编童话剧的童话故事内容确定课程目标，逐步形成课程体系；3以童话剧园本课程中的童话故事为蓝本，从幼儿表演的实际基础出发，确定剧本内容，着手创编可供排演的童话剧；4为幼儿搭建不同形式的演出平台，以班级为演出单位进行排演，让幼儿以不同形式进行演出和欣赏。中期汇报阶段（2012年11月2013年1月）总结前一阶段研究的进展状况，进行中期汇报。听取专家意见，明确下阶段的研究任务和重点，对实施方案进行完善和调整，确保课题研究的正确方向。第二阶段（2013年2月2014年1月）1在中期汇报和课题研究方案进行修改调整的基础上，着重进行第二、第三子课题的实践性研究；2注重积累研究的过程性资料，为结题工作做准备；3鼓励教师联系研究实践撰写教育随笔和研究论文。（三）结题鉴定阶段（2014年2月2014年6月）1整理课题研究过程性资料，将童话剧剧本、教师的优秀研究论文、教育随笔汇编成集；2撰写课题研究结题报告，做好课题研究成果总结工作；3举行课题成果鉴定会，请省市有关教育专家现场鉴定。八、课题组成员组成及分工课题组负责人：九、主要参考文献1幼儿园教育指导纲要（试行）2001年教育部颁发江苏教育出版社出版2幼儿园教育指导纲要（试行）解读教育部基础教育司组织编写江苏教育出版社出版3学前儿童心理发展研究方法郭力平著上海教育出版社出版2002.34学前儿童文学李莹、肖育林主编复旦大学出版社2006年7月1日出版5戏剧艺术通论周安华主编南京大学出版社2005年7月1日出版6戏剧性戏剧与抒情性戏剧：中西戏剧比较研究何辉斌著中国社会科学出版社2004年3月1日出版7儿童戏剧史上不该遗漏的一页李布尔儿童剧2000年第2期，第13页8向瑞吉欧学什么？儿童的一百种语言解读屠美如主编教育科学出版社出版，2008.89生活取向的幼儿园班本课程陈静著南京师范大学出版社出版2005.810教师与儿童发展庞丽娟主编北京师范大学出版社出版2003.6