《卖白菜》说课稿定稿

一毛钱的辛酸与沉痛 莫言卖白菜赏读 各位评委、各位老师： 大家好！一件普通的往事，一位平凡的母亲，却在儿子的心目中成为永恒。四十五年过去了，当莫言站在诺贝尔文学奖领奖台上回忆这件往事时，他深沉地讲到：“我最后悔的一件事，就是跟着母亲去卖白菜，有意无意地多算了一位买白菜的老人一毛钱。”这次沉痛的记忆在作家莫言的笔下流淌成了一篇回忆性文章卖白菜，今天我说课的题目是一毛钱的辛酸与沉痛莫言赏读我将从教学分析、过程、反思三个方面解说本节课的教学设计。首先，我说说对本节课的教学分析。 教学分析 1. 教材分析这篇课文编选在高教版中职语文教材基础模块上册第一单元第三课。本单元的学习重点是整体感知，感受文中的人物和事件。“整体感知”是指在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。一般的教法，要么是从文章标题入手，顺标题之“藤”，摸全文内容之“瓜”，自然“手到擒来”；要么是从文本特点入手，从抒情、说理、叙议结合中寻求文本特点。而我尝试从矛盾冲突入手，梳理出具体一条感知的线索来突破文本阅读。那么，如何让学生寻找矛盾的冲突线呢？2. 学情分析本节课的授课对象是金融专业高一年级金融3班学生。通过课前问卷调查，我发现：（1）70%的学生对课文习惯于粗略感受关注情节，忽视细节，对文章的理解浮于表面，无法真正感受语言文字之美。 （2）作为高一新生，76%的学生对刚接触的金融专业课程有浓厚的兴趣，这成为我教学设计的重要突破口。我决定借助他们对专业的兴趣和新鲜感，设置专业任务情境“账本核算”，以此为教学支架，引导学生深入理解课文。 3.教学目标 基于上述教材特点和学生情况，我确定了以下教学目标：【知识与能力】 赏析细节描写，提高对文章细节的把握能力。【过程与方法】 通过“账本核算”的形式，设置专业任务情境，以“小组合作探究”的方法深入理解母亲形象。【情感态度与价值观】从我的“账本”和母亲的“账本”核算之比较，体会母亲真诚自尊的品质及其对“我”的影响。 【教学重难点】从细节描写中探寻作家隐秘的情感，读出不一样的“母亲”和“我”。 教学过程 本节课由六个教学环节组成：以“一毛钱”导入课文，创设“一毛钱账本”的专业情境，引导学生在“找凭证、建账本、对账本、补账本”四个情境载体下，完成挖掘文本细节等相应的教学活动，同时通过比较阅读，拓展和提升课堂所学语文技能。 接下来，我具体介绍一下本节课的教学步骤： 1. 导入环节在导入环节，我们拎出文中最关键的一条线索：一毛钱。一毛钱不值一提（学生）一毛线一生最后悔的事（莫言）对学生而言，一毛钱实在不值一提；而对莫言而言，却是一辈子最后悔的一件事。这是怎样的一件事？教师提问激发学生探究的兴趣，非常自然地把他们带入到下一个教学环节找凭证，浏览细节环节。 2. 找凭证（浏览细节）带着问题读课文，是我们阅读教学的基本常识。“一毛钱”的问题出在哪里？学生是否能找到对应的关键句？这关乎到学生能否有效地“建立账本”。在整体感知的基础上，学生们可以清晰看到整个情节的关键句就是“多算了一毛钱”。教学的机智就在于趁热打铁，追问“到底该不该多算一毛钱”，成了挖掘文本的核心过程。 3. 建账本（寻找细节）要引导学生解决“该不该多算一毛钱”，就必须教给学生一些阅读的方法，比如，就金融专业学生而言，最基本的方法就是做账本。根据“一毛钱的账本”，要求学生根据课文相关内容，核算卖白菜的成本和结果，通过小组讨论交流的方法，共同完成账本的填写。讨论结束之后，以账本中的每一项为单位，不同小组举手发言，其他小组进行对比和补充，集中全班智慧逐步完成账本。学生在分享账本内容时，必须说明文本依据。细节描写是刻画人物性格，揭示人物内心世界，表现人物细微复杂感情，点化人物关系，暗示人物身份、处境等最重要的方法。这一环节创设“建账本”的专业情境，充分激发学生的学习兴趣，引导学生主动返回文本，寻找细节，在填充账本内容的同时关注细节，初步感受母亲形象。 例如在核算“白菜成本”这项内容时，学生关注到了课文中与“对小白菜特殊照顾”相关的细节，并通过动作、神态、语言等细节描写的自主分析，感受母亲勤劳朴实的品质。账本中的其他内容也是同样的引导方法，这里不再一一列举。这是几份学生当堂完成的账本。这些账本虽然并不完美，但却是学生独立思考文本，进入细节的明证，也是我们教学最可贵的收获。 在集全班智慧完成整个账本之后，学生们清楚地看到：面对同样的白菜成本和损耗，“我的核算”和“母亲的核算”竟然是完全不一样的，这又是为什么？ 4. 对账本（挖掘细节）账本对不对，还须我来对。学生的账本，只是梳理了文章表面的信息，而我与母亲不一样的账本背后，又是什么触动了莫言，并成为其“一生最后悔的一件事”？为了帮助学生深入理解文中儿子为什么“多算了一毛钱”，我引入一则课外材料“莫言吃煤”的故事。这个故事在让学生惊诧的同时，也理解了饥荒年代一顿白菜馅饺子对文中的“我”来说是怎样的一种渴望，也更能理解“我”在面对撕白菜的买菜老人时不由自主“多算了一毛钱”的行为。 但学生的质疑随之而来：儿子“多算一毛钱”从情感上来说是可以理解的，而“母亲觉得丢了脸并第一次流下伤心的眼泪”这样的表现是不是过于激动呢，小题大做？教师在此设疑，要求学生以小组合作的方式，根据文本找出母亲流泪这个行为的依据。学生在问题的引导下，再次进入文本。最终，他们通过认真挖掘母亲神态、动作、语言等细节，探究出母亲流泪行为背后的性格支撑，即正因为母亲的坚强、慈爱、善良，才有了母亲的“怒”，母亲的“忧伤”和母亲的“眼泪”。学生总结：一毛钱的账本已经演化成人生的账本。我的账本是对白菜本身的核算，而母亲的账本则是对人生价值的核算。母亲的流泪不仅是因为自己的自尊受损害，更是为孩子小小年纪就失去真诚这个做人底线感到痛心遗憾。“对账本”对出人性和人生的考量，这才是隐藏在文本背后的隐性含义。 5.补账本（补写细节） 账本对完了，教学结束了吗？不，其实还有更重要的一环。那就是：运用细节描写，请学生补写母亲面对老太太退白菜时的情景。这一环节的设计，既是对“卖白菜”情景的真实还原，也是意在帮助学生巩固强化通过细节把握人物形象的能力。当学生有意识地把描写的重点集中在母亲的语言、动作或者神态上，运用想象通过细节描写出符合文中母亲性格特征的情景时，他们对于文中母亲形象的理解和认识加深了，对细节描写塑造人物的理解和感受也深化了。 因此，课堂到这里，才算真正完成对本节课教学重难点的突破，顺利进入最后一个环节：布置课后作业环节 6.布置课后作业：（比较阅读） 这是怎样的一个母亲？“母亲”形象的“这一个”，与其他经典作品中的“母亲”有何相同之处？我们要求学生课后重新阅读胡适我的母亲和老舍我的母亲，比较三篇文章中母亲形象及其塑造方法的共同点，通过班级QQ群交流作业情况。 这里是部分学生作业的节选。学生通过作业交流将学过的内容融会贯通，领悟到：虽然三篇文章选材角度各有不同，但重视细节却是惊人的相似。三篇文章，让我们看到了“中国母亲”的特质。每一个平凡的母亲背后，都站成一群不平凡的母亲。 教学反思 1情境激趣搭支架 课上完了，却给我留下了很多思考。语文结合专业，是力所能及的有效融合，而非生拉硬扯的“拉郎配”。在这个教学设计中，“账本核算”就像一个支架，一艘航船，引导学生快速深入课文并同步建构语文学习能力。借助这个支架，我们为学生搭建起语文学习的大厦；借助这艘航船，我们将学生送达语文学海的彼岸。 2 “一”以贯之强技能道德经四十二章有云：道生一，一生二，二生三，三生万物。每一篇文章，在学生阅读之前，都有如天地万物形成之前的一片混沌，但混沌之中，必有以一贯之的主线。我以“一毛钱”“一本帐”为线索，贯穿联通本节课各个教学环节，从“一个母亲”到“中国母亲”，学生不仅学到了一种阅读的方法，更在文本的引领下，沐浴着崇高的母亲情怀。 阅读是心灵的散步，在散步的过程中，让我们为学生搭建这样一个平台：在这个平台上，他们可以主动和作者进行心灵的对话，也可以和作品中人物进行心灵的对话，而我们只需幸福地陪着学生一起走进阅读，走近细节，走进人物的心灵深处！ 感谢您的聆听，恳请您的指导！4