怎样利用息突破语文教学重难点

在 语 文 课 堂 上 合 理 有 效 地 利用 信 息 技 术 的 几 个 关 键 点 叶红红 l信息技术与学科的有效整合,是我们语文教学上的一场革命。她让我们的语文课堂更加异彩纷呈，他让文字变得更加可感而生动，它让课堂不断地走向了更为广阔的空间，它让语文训练更加鲜活，它让学生对于语文学科更平添了无穷的乐趣。 l一、合理有效地利用信息技术能充分发挥语言的动人功能，成为开发学生情感资源的突破点：l“学生不是容器，情感不应是被动地接受。作为审美接受的主体，其审美情感被教师所创设的情景唤醒后，才会能动地去感知所要接受的对象，使身心沉浸于创设的情境和成功的欲望之中。” l四季的脚步一课是一首介绍自然常识的诗歌。全诗共四节，按一年春夏秋冬四季的变化顺序，每节讲一个季节及该季节的特色景物。第一节写春天来了，溪水流淌，绿草如茵，鲜花盛开；第二节讲春去夏到，金蝉（知了）在树上欢叫；第三节讲秋天来临，秋风吹得落叶满地；第四节讲冬天到了，北风阵阵吹，雪花纷纷飘。大自然的变化多么神奇，四季的景色多么迷人！l诗歌采用拟人手法，把一年四季的悄然变换生动形象地展现出来，让人读起来亲切自然。l学习生字新词，朗读和背诵课文是本课教学的重点。 l一个好的开始是能激活学生学习原动力的开始，一个好的开始是能让学生全身心投入其中的开始。这样的开始才能真正触碰到学生的心灵，它像一把金钥匙，把孩子们心中的那扇情感的大门徐徐地开启了 二、合理有效地利用信息技术能成为点燃学生热情和思维发现的导火点l “心理学家J.S布鲁纳认为，学生通过亲自探索发现事物的关系和规律，能使学生产生兴奋感和自信心，提高学生的内部动机。”l语文课程标准关于识字教学的这一理念，也明确指出识字教学的三个策略：充分利用儿童已有的知识、生活经验进行教学；注重教给儿童识字方法，使之逐步形成识字能力；力求识用结合。 l运用信息技术可以变抽象为具体，将微观的过程进行宏观模拟，对瞬息万变的事物作定格分析，化繁琐为简易，化枯燥为生动，削除“抽象思维的障碍，逻辑思维的障碍，语言表达的障碍”等形成教学难点的“学习障碍”，使教学难点的突破变得顺利。 三、合理有效地利用信息技术能成为把握学生个性张扬的发掘点l新课标指出“阅读是学生的个性化行为。阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。” l读书是一件快乐的事，它能让人提高才智，增长智慧。在语文教学的课堂上，时时处处都应该洋溢着一种读书的快乐。培养学生的读书兴趣，激励学生更多的思考，指导学生的读书方法，是作为一名语文教师应尽的义务。 四、合理有效地利用信息技术能成为创设学生自主学习的训练点l课堂是属于学生的，教师作为整个导学过程中的组织者，引导者和帮助者，应当给予学生充分自主的时间，空间和机会。鼓励学生选择适合自己的学习方式。把早应该还给学生的权利，一并交还给学生： 1、首先把学习自主权还给学生：l在教学过程中，我力求营造一个课堂超市，引导学生进行个性化的选择性学习，让学生自选学习方式，自选学习方法，自选学习伙伴，学生在自主学习的过程中，探究真正属于自己的个性体验，学生对学习过程的自我感受，加以师生之间的平等对话与点拨，及时渗透边读边想、读思结合，有感而发，在书中批注自己的感悟等读书学习方法。如我们常常以这样的方式来打开学生的品析感悟之门： l你可以选择表达方式：l A、我想读一读；l B、我想说一说它为什么美；l C、我想先读一读后说一说；l D、我想试着背一句。 2、把板书权还给学生 l让学生尽情地把自己的独特体验以简捷明快的方式展示在黑板上，既能够点燃学生大胆感悟的热情，引领学生进行创造性地独特的体验，又可以在甄选，书写的过程中，提升学生的概括提炼的能力，正可谓一举多得；（教师可以梳理整合，画龙点睛。） 3、把作业布置的权利，循序渐进地进行回放 l课后自助餐”：（作业自助餐，喜欢任你选）l 1、我要送给四季一句赞美的话；l 2、我要学着诗歌的样子，写一节小诗；l 3、我要绘制一幅四季的图画；l 4、我要用我独特的方式表达我对四季的喜爱。 l课堂小超市，学习我能行！旨在引导学生进行个性化的选择性学习，让学生自选学习方式，自选学习方法，自选学习伙伴，学生在自主学习的过程中，探究自己的个性体验，并在相机渗透他们边读边想、读思结合，有感而发，及时在书中批注自己的感悟等读书学习方法。 4、把搜集和整理资料的权力还给学生l过多的进行网络学习，学生容易使过分依赖网络，沉溺于虚拟世界中。因此，我们必须特别注意培养学生合作学习的精神，采取的方式将学生组成小组。小组成员共同完成学习项目。这种教学方式通过学生之间的交流、沟通，培养学生从多个角度思考问题、解决问题的能力，以及选择、整合其他成员观点的能力，使学生获得与他人合作的技能。语文教学与生活联系紧密，要让学生在生活中学语文，在生活中用语文。 五、合理有效地利用信息技术能成为渗透语文基本技能的切入点l “记诵者，学问之舟也。”北宋大学士苏轼背汉书如数家珍；l现代作家茅盾背红楼梦一字不差；l现代文学家巴金把古文观止篇篇背熟l在某种意义上说，正是背诵的功夫造就了一代又一代的文学巨匠。背诵在现代小学语文教学中仍然具有十分重要的意义。 课件出示：背诵提示l -的脚步悄悄，l悄悄地，她笑着走来l -唱起了歌l -，-，l -。 有效提高小学生的背诵效率 l 1、听读，想象画面l学生在充分理解了课文内容之后，听老师有感情地朗读。学生坐直，四肢放松，闭上眼睛，边听老师读，边想象画面。脑海中像放电影一样，形成直观影像。教师朗读的速度要慢，留给学生充分的想象余地；朗读要有感情，引导学生入情入境。l这样可以充分调动学生的注意力，启发学生发挥想象力，在头脑中将文字转化为生动形象的画面，以加深印象、巩固记忆。 2、练读，训练语感l学生以自己喜欢的方式练习朗读，培养语感。一般有同桌齐读、小组齐读、自己默读、边做动作边读、边读边背等，形式多样，可灵活运用。 3、试背，强迫记忆 l老师大声背诵，学生随着老师无声或小声地尝试背诵。老师背诵时一定要放慢速度，留给学生充分的思考余地，易出错的地方还要加以强调。哪个地方学生没跟上，就要求学生在书上作标记，背完后动手写一写。l试背能引导学生集中精力去背、去想，避免了嘴在动、心已飞的现象，变被动学习为主动学习。试背的遍数要随背诵篇目的难易程度而定。 4、抽背，以点带面l让背诵速度较快的同学起来背诵，这样既了解了学生的背诵情况，又激起了其他同学的背诵欲望和竞争意识，起到以点带面的作用。抽背过程中，老师示范背诵，并接受学生的评判，能赢得学生的喝彩和尊敬，学生会以你为榜样，背诵劲头更足。 5、通背，及时检查 l按学生背诵的先后顺序排列名次，按背诵的准确程度为学生打分，对自己的分数不满意的同学可以重新背。先背上来的同学可以当“小老师”，检查其他同学。背诵名次和成绩要记入“成长记录手册”。l这套指导学生背诵课文的方法我进行了一个学期的实验，效果非常好。l一是大大调动了学生背诵课文的积极性，一改过去拖拖拉拉的现象，出现了争先恐后的局面。l二是它顺应了小学生机械记忆力强、善于背诵的特点，能充分调动学生眼、口、心、脑等各种器官积极参与记忆活动，大大加快了记忆速度。 l另外，教师自始至终积极参与，师生互动，既联络了师生感情，又促进了教学，一举两得。 六、合理有效地利用信息技术能成为引导学生由课内走向课外的延伸点l语文是五千年中华传统文化大海中的一滴水珠，应该从这一滴小水珠中，使学生体悟到中华文化的博大与精深，于己打好人生的底色，于国传承和光大民族优秀的文化传统。那么怎样才能使我们的语文变的“鲜活”，让我们的文字灵动起来，拨动孩子们稚嫩的心弦？语言学家叶斯大林帕森说：“把孩子们投入到语言的海洋中去”； l在四季的脚步这一课中，我所设计的“四季贺卡”以直观生动的形式，丰富了语言学习的内容和形式，使语言学习变得更加丰富生动，异彩纷呈。那一幅幅精美的四季美景图，那一句句扣人心弦的话语，那浓浓的自然与语言的和谐之美，在这视觉的冲击，色彩的感染，心灵的震颤中，学生的情感得以升华，学生的语言和体验也得到了最大限度的丰富和熏陶。 l一本书、一间教室，对学生来说都是远远不够的，甚至限制了他们的视野，把课堂搬到教室外，不仅大大提高了学生学习语文的兴趣，更重要的是培养了学生的语文综合素质，让学生在课堂上获得的语文素养和人文素养在生活中得以拓展和延伸，正所谓“生活处处皆语文”。对于包罗万象的语文，需要在课堂教学中，立足课文，又跳出课文，把学生带到更广阔的课外世界，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活，引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力。 l利用网络和信息技术进行有效课堂延伸的方式，既拓展了学生的学习资源，由语文小课堂向网络、向生活的广阔空间拓展，又丰富了学生的知识储备，提高了学生搜集资料处理资料的能力，更培养了学生网络学习，科学利用网络的习惯。使他们逐渐明白，学习的方式可以多种多样，课外的能源又是何其的丰富多彩。从小便培养了他们随时学习的良好习惯。 l如在南极的日子三年级上册一篇略读课文 l课堂的四十分钟，只能意味着一段时间的结束，但绝不会是学习的终结，交流的终结，孩子们还会在老师的引领下，将学习无限延伸，一直进行到底。 七、合理有效地利用信息技术能成为激活学生情感和灵感的共鸣点l我们知道，学生的情感和灵感是绝不会凭空产生的，它需要我们教师用心地去呵护与点燃。只有，学生的真情储备被激活的时候，他们才会有源源不断的激情，才会有才思敏捷的灵感，才会有暗流涌动的真情与实感。l课例：妈妈的爱l妈妈的爱是一首感人至深的小诗，作者采撷了一些生活小事汇编成了一首小诗，表达了自己对妈妈最真挚的情感。 l “体验是开启文本的金钥匙，而体验是需要一个情境的，没有情境的教学就犹如一杯白开水，学生是品不出味来的。” 八、合理有效地利用信息技术能成为营造学生实践操作的演练点l课堂对于学生的思维来说，无疑是狭小的。而就在这个小小的四方天地中，我们很难把许多真实的情境一一呈现。这便又一次展示出了信息技术得天独厚的优势所在。画龙点睛的课件，会为我们创设出一个真实的场景，使学生身在教室，便可以进行一些实践演练。 地震中的父与子 l灾难不是时时都有，但他却时时构成着对人类的威胁，所以从小对孩子们进行自护意识的培养，从未像今天这样迫切，这样刻不容缓。作为教师，在课堂上紧抓住各种契机，对学生进行演练和应急反应，势在必行。l http:/ l这短短的震撼一刻，既是对孩子的激励，同时也唤起了孩子们对于地震灾害的自我防护意识，促使他们在生活中自觉搜集防护知识，增强防护能力，做一个真正的珍爱生命，感恩生活的好少年。课件演练的方式，使语文训练和实践防护实现了一次有效的融合和延伸。 第二主题l语文课堂的“变与不变” l语文课堂是一个信息交汇和技能习得的训练场。l在这个训练场上，我们是否应该通过不断地，反复地实践来习成一种技能或掌握一种方法。试想，如果每一篇课文都是老师牵头来学习，学生在上课前总是充满着一种未知和茫然，瞪大双眼就等着看老师今天要准备耍一个什么花招，准备要来点什么样的花样，又准备如何来翻新。他们的心中只有简单的期待，甚至只是等待的茫然。学生的主动性不是由心而出，发自肺腑的，而是在被动地等待老师去点燃的，激发的。如果我们的学生能够拿到任何一篇文章，都可以知道如何更有效地学习它，把握它，我想，这样才能真正实现语文课堂中的提升，交互和动态生成的目标。学生有了足够的心理积淀，他才会爆发出交流交汇的热情，心中只有萌发出“学”的愿望，才会从根本上实现自主学习。 “六读法” l一读，过关读。（读准字音，读通课文） l读书要自然，要接近生活，读书就像我们平时说话一样，不过是说书面语言而已。 l二读，发现读。l针对文章进行一些更深层次地研读和把握。比如，可以理清课文脉络与思路，把握文章的基本写法和篇章结构，以及发现文章的基本表达特色，从整体上对课文有一个初步的把握等等 l三读，思考读。l学生可以结合预习、课后题以及自己在读书过程中提出的一些问题。在这段学习过程中，能够在自己知识储备中划分出，那些是自己已经知道的，哪些是自己还想知道的，还不知道的。逐渐在头脑中绘制出一幅清晰的思维图。 l四读，感悟读。l学生再次回归到文本，从字里行间去体悟精华，寻找感受。 l五读，感情读。l经过前四读的自主学习过程，学生对文章的脉络，情感方面已经有了一定的储备。情感的积淀，最终还是要通过朗读的方式来体现来表达。仅仅心中有所动，还是远远不够的，我们还需要引导学生，善于用自己独具特色的声音和方式来表达自己独特的自我发现和感受，从而把朗读技能的训练真正落到实处。 l六读，积累读。l经过了前五读积累的力量，绝大多数的孩子已经可以对文本有一个大致的把握了。这个时候，跑得快的学生完全没有必要去等待，而要为他们寻求到新的挑战。学课文，根本上说，就是为了学以致用。而大量的积累就是用的首要前提，利用这个时候，引导学生尝试着把课文中的一些精彩部分，精华部分，进行有效的积累，无疑是有必要的。 l六读法，是一个面向全体，非常有层次的训练过程。它其实成为了学生在学习每一篇课文前，都要演练一遍的过程，学生经历了一遍六读之后，既可以保证了基础生的底，又可以始终保持着先进生的发展热情。让他们以读为主，在读书的过程中不断发现，有所感悟，真正进步。 l语文又绝不是一成不变的，它犹如一汪源源不断的活水，在款款流淌中不断地实现着动态的生成，教师所需要做的就是关注和捕捉每一个学生学习的状态和热情，不断调控着任何一种生成，考虑如何才能让学生兴致勃勃地参与到语文的学习活动中来，使学生真正地有所得，有所获。 第三主题：l还给自由的时空，引导小学生有效学习语文 l看学生的语文学习是否有效，首先要学会看学生的情绪，要看学生的心灵是否“自由”当然，这里所说的自由，不是我们日常意义上所说的完全地放任自流，自由是一种免于恐惧，免于奴役、免于伤害和满足自身欲望，实现自我价值的一种舒适和谐的心理状态。学习需要自由，自由的时空是孩子心灵成长的基础，心灵有了自由，想象力就会张开翅膀，自主学习就会灵动多彩。 l早在上个世纪40年代，我国著名教育家陶行知就提出了关于“六大解放”的主张，即:解放儿童的头脑、双手、嘴巴、空间和时间。l从还给学生自由的时空入手是有效的举措。 一、交给学生课外自主积累的广阔时空l “天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”给学生多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈，给孩子愉悦的时间和空间，就等于点燃了他们激情燃烧的岁月和“动感地带”，在这美好的时空里，孩子尽情张扬自己的个性，体验成功的快乐，流淌着个性的张扬、方法的顿悟，灵感的再现和心灵的舒展。l可见，孩子收获的不仅仅是知识，而且是鲜活的思维、多彩的想象和水落石出的方法。 二、留给学生课堂中演练的快乐时空l会思考的孩子才是聪明的孩子，而聪明的孩子往往又是好动的，特别是年龄越小表现得越明显，孩子经常是在动中学，玩中学的。从某种意义上说，学生活动的过程就是他们思考的过程，思考的过程又是学习的过程。学生汇报的内容主要的是收集的资料、疑难的问题和读书的收获等，这些都要给学生充分的思考过程。因而对于小学生，课堂上给他们动的时间和空间，就等于给了学生思维的时间和空间。 l语文课中，有许多知识对学生来说都是新的，是他们所没有经历过的，或者是很难亲身体验到的，而在教学中却要求学生在学习时要有所感悟，在学生怎么也搞不清楚的情况下而变得焦虑不安，一筹莫展时，就需要教师就有想办法创设情境，放开学生的手脚，让他们动起来，在直观形象的演练中理解和掌握。因为直观形象的演练对于孩子们来说比抽象的思考更有助于他们对知识的理解和掌握。理解语言需要形象作基奠。 l葡萄是酸的 l “一只狐狸望着高处一串串亮晶晶的多汁的熟透了的葡萄，使命地跳了几跳，可还是摘不到，于是愤愤地说:哼!这葡萄看上去好看，实际上没有一颗不是酸的，我又何必”l将课堂的时间和空间毫不吝啬地让给学生，将课堂转化成学生表演的舞台。 三、创设师生、生生互动的思辨时空l师生、生生之间的互动合作训练，是促进个体发展的重要举措，建构主义教育认为，人的精神世界是主体性的人与外部环境和外部影响在交互作用的过程中，能动地生成和建构的，学生的发展作为一种精神世界的构建，也应理解为一种积极主动的建构过程。l情感是知识渗透的载体，知识信息的传输与反馈过程也是师生、生生情感交流的过程。学生亲其师，教师爱其生，教师的满腔热情能唤起学生高昂的智力振奋和学习热情。在这种氛围中，学生学习积极，思路开阔，思维敏捷，正像物理学中策动力频率等于物体固有频率引起共振那样，能最大限度地激发学生的学习潜能，收到最佳的效果。 l小学生语文学习中也要注意培养学生的善于思辨的能力。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”对于同一个问题，要鼓励孩子从不同角度思维，多方位探究，去追寻与众不同而又合情合理的答案。“吾爱吾师，吾更爱真理。”同时，也要欢迎学生对老师的意见提出不同的意见和修改意见，以其独特的眼光看事物，有独特的感受，敢于发表独特的见解，成为一个有独特见解的人。 l在师生、生生互动的过程中，大家的思维不时地进行碰撞，迸发出了智慧的火花。l营造一种健康、有活力、合作交流的学习方式，使学生在学习进行阅读的过程中成为探索、创造生命活动的主人。 l种种的实际例证，告诉我们，只有关注课堂上的鲜活生命，给予学生自由的学习时空，学生才可以在轻松的环境氛围中，心情得到彻底的释放，思想得到彻底的解放，情绪处于积极向上的状态，思维就特别活跃，因而此时的学习效率也才会特别高，学习效果也就特别好。所以无论是我们的老师、还是家长都应该真正以孩子为本，从他们的内在第一需要自由入手，慷慨地给予孩子一个自由的时空，他们一定会还你一个惊喜。 l要想在课上课下都能放学生以自由，这可不是一件容易的事。 一、教师要进入“得意忘形”的境界l对教师来说，只有在教育教学过程中进入“得意忘形”的境界，你才会感到自己所做的一切都在切合课堂上的生命。 “得意”大致包括这样几个维度：l一是要得教材之意；l二是要得学生之意，也就是说要了解学生的需要，适时调控学生的学习情绪，使之渐入佳境；l三是要得课堂之意，即充分认识到教育教学过程是一个动态变化的过程，而不是一成不变的、机械的程序。 “忘形”，包括这样几个方面：l首先得忘掉教师之形，把自己与学生放在同一个层面，遵循着生命陪伴的法则，学会尊重，学会关爱，学会宽容，学会共同生活，师生共创平等和谐的教学环境，共享成长的快乐。在我的课堂上，学生无须正襟危坐，不必洗耳恭听，不要规规矩矩地举手等待老师喊到才发言，他们可以直抒己见，可以相互争辩，可以向课本、向老师质询。在我的课堂上，学生听得最多的是“很好”、“有意思”、“说下去”、“能说说理由吗”、“真聪明”等话语。 l 二是要忘掉教材之形，即不拘泥于教材和教案，“遇物则诲、相机而教”，以自己对课堂“课感”及时引领、发现、点燃动态生成的火花和引子，以适应千变万化的教学情况。l在课堂上，学生们可以无所顾忌地用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去辨别，用自己的语言去表达。所以，学生们常会有类似于 “老师，这个问题能不能这样答？”“老师，我想听听你的理解”之类的意料之外、又是情理之中的提问和要求。师生享受着生命的自由、洒脱、飘逸、空灵、快乐！ l三是要忘掉课堂之形，将课堂视为一个小社会，当作一个师生互动合作的舞台。在同学们的交流中，自己以一个引领者的身份，进行适时的评价，点拨。课堂上，同学们积极思维，踊跃发言，气氛相当活跃。自然也可以取得传统课堂达不到的效果。 二、要善于捕捉课堂上灵光一现的美好瞬间l 理想的课堂教学是师生生命体的相互交流、沟通、启发、补充的过程，在这过程中，生命体彼此分享阅历、积累、心态、情感、观念、价值取向等，已在学生周围构成一种“场”，是“思维场”，也是“情感场”；是“道德场”，也是“生活场”，姑且统称它为“生命场”吧。 l 在我们所说的课堂“生命场”里，主体是一个个具有鲜活生命、独立个性的生命个体，他们有各自的能量和动量，更有相互的碰撞，碰撞就会产生新的能量。当然碰撞也不可能百分百按规定的轨道运作，常会有一些意料之外的灵光一现的生命碰撞的美好瞬间，由此生成一些新信息、新情境、新思维和新方法。这是一个渐进的、多层次的、多维度的、多因素的生命体相互作用和相互推进的彰显生命光彩的过程。 l遗憾的是，现实中我们往往对这些蕴含生机的生命碰撞的美好瞬间视而不见，甚至毫无感觉。我崇尚“遇物则诲、相机而教”的教学观，努力捕捉课堂上能够产生生命碰撞的火花和引子，产生强烈的情绪体验，在生命碰撞中，感受到生命的涌动和人性的回归。 l比如，我在课堂教学中常常喜欢设置这样一个环节：“你喜欢文中的哪些文字，为什么？”这样的环节，最贴近学生，最能引发学生的思考，最能发现火花，最能蕴含碰撞，也是最关注到课堂上的生命的，因为话语权是他们自己掌握的。学生不再是听众，更不可能成为看客。他们的生活，他们的感悟，他们的交流，就是最好的教学资源，会使课堂教学变得生机勃勃而富有灵气。 l生命是第一位的，然后才是思想内容 l 我们的教育使命到底是什么？是要把所有的人都培养成尖端人才，还是要努力让所有的受教育者“学会生存，学会发展”？l 教育是培育生命的事业。教育最根本的目的就是培养人不断地领悟世界的意义和人本身存在的意义。 l我们的学生是否能够全身心地投入到语文学习活动中来，完全消除学生的紧张心理，始终能以一种积极的心态去参与学习。学生的心灵是否舒展，是否能够能动地激活自己的学习欲望，是否能在一种自由和谐的氛围中，自由快乐地学习。l是否有足够的学习和合作的空间,参与热情是否高涨。l是否学生自己认识到一节课的学习目标，自我定位，自我检查，自我调控。l是否能立足于学生语文能力的培养，是否能引导自能学习，用学生自己对整个学习过程切身体验，来取代老师的讲解和强调。l是否仔仔细细地读过书，是否端端正正地写过字，是否清清楚楚地说过话，是否扎扎实实地训练过，是否实实在在地积累过。 l让 语 文 走 在 语 文 的 路 上 l 什 么 是 语 文 ？l 盈 盈 一 水 间 ， 脉 脉 不 得 语 ” ， 是 语 文 。l “ 咽 不 下 金 莼 玉 粒 噎 满 喉 ， 照 不 见 菱 花 镜 里 形 容 瘦 ” ，是 语 文 。l “ 路 漫 漫 其 修 远 兮 ， 吾 将 上 下 而 求 索 ” ， 是 语 文 。l “ 天 尽 头 ， 何 处 有 香 丘 ” ， 是 语 文 。l “ 身 既 死 兮 魂 以 灵 ， 子 魂 魄 兮 为 鬼 雄 ” ， 是 语 文 。l “ 至 今 思 项 羽 ， 不 肯 过 江 东 ” ， 是 语 文 。l “ 可 怜 身 上 衣 正 单 ， 心 忧 炭 贱 愿 天 寒 ” ， 是 语 文 。l “ 安 得 广 厦 千 万 间 ， 大 庇 天 下 寒 士 共 欢 颜 ， 风 雨 不 动 安如 山 ” ， 是 语 文 。l “ 这 北 国 的 秋 ， 却 特 别 地 来 得 清 ， 来 得 静 ， 来 得 悲 凉 ” ，是 语 文 。 l “ 我 是 你 河 岸 上 破 旧 的 老 水 车 ， ” ， 是 语 文 。l l 语 文 是 一 种 诗 性 的 光 辉 ， 一 种 厚 重 的 关 怀 ，一 种 浪 漫 的 情 怀 ， 更 是 一 种 崇 高 的 灵 魂 ，是 一 种 灵 性 ， 一 种 尊 重 ， 一 种 人 格 ， 更 是一 种 精 神 。 l 这 ， 就 是 语 文 。 l 什 么 是 语 文 ？l 语 文 是 对 秦 砖 汉 瓦 的 向 往 ；l 语 文 是 对 唐 诗 宋 词 的 热 爱 ； l 语 文 是 从 笔 端 流 出 的 锦 绣 文 章 ； l 语 文 是 侃 侃 而 谈 的 风 度 和 气 魄 ；l 语 文 是 处 变 时 ， 镇 定 自 若 的 神 情 ；l 语 文 是 举 手 投 足 间 的 “ 书 卷 气 ” ； l 语 文 就 是 说 铿 锵 有 力 中 国 话 ， 写 方 方 正 正中 国 字 ， 书 洋 洋 洒 洒 中 国 文 ， 做 堂 堂 正 正中 国 人 。 语 文 ， 它 涵 盖 着 人 类 社 会 一 切 的辉 煌 。l 这 ， 才 是 语 文 。 l 什 么 是 语 文 教 学 ？l 平 淡 致 静 ， 返 于 自 然 之 色 ， 归 于 纯 净 无 欺 ， l 平 平 淡 淡 教 语 文 ， 方 露 语 文 本 色 。 简 洁 为 美 ， 画 龙 点 睛 ，提 要 勾 玄 ， 要 言 不 繁 ， 惜 时 如 金 。l 简 简 单 单 教 语 文 ， 意 在 语 文 之 根 。 步 步 为 营 ， 力 图 回 旋反 复 ， 轻 拢 慢 捻 ，l 扎 扎 实 实 教 语 文 ， 即 是 语 文 灵 魂 。 营 造 氛 围 ， 研 究 策 略 ，讲 求 方 法 ， 做 足 工 夫 ，l 轻 轻 松 松 教 语 文 ， 也 为 语 文 的 追 求 。 举 像 入 境 ， 立 体 语言 ， 情 景 交 融 ， 触 摸 意 蕴 ，l 真 真 切 切 教 语 文 ， 定 会 相 看 两 不 厌 。 移 情 体 验 ， 撞 击 生命 ， 叩 问 心 灵 ， 浸 润 情 感 ，l 真 真 情 情 教 语 文 ， 走 进 语 文 的 深 处 。 尊 重 生 命 ， 放 飞 想象 ， 舒 展 思 想 ， 独 特 体 验 ，l 来 来 回 回 教 语 文 ， 寻 找 语 文 的 精 神 家 园 。 传 承 文 化 ， 滋养 童 心 ， 寻 根 问 祖 ， l 厚 厚 实 实 教 语 文 ， 这 是 语 文 母 语 承 载 的 责 任 ！ l 刘 勰 说 ： “ 生 也 有 涯 ， 无 涯 惟 智 。 逐 物 实难 ， 凭 性 良 易 。 ” 的 确 ， 人 生 有 限 ， 知 识无 涯 ， 在 有 限 的 人 生 里 ， 去 穷 尽 万 物 之 奥秘 真 是 太 难 了 。 还 是 凭 着 事 物 的 本 性 ， 顺乎 自 然 去 做 吧 ！l 让 语 文 还 原 本 色 ， 复 归 本 位 ， 返 璞 归 真 ！让 语 文 走 在 语 文 的 路 上 ！