激发兴趣主动参与深刻体验

激发兴趣 主动参与 深刻体验 中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）36-0066-02 全日制义务教育音乐课程标准指出：“感受与欣赏是音乐学习的重要领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。”但对于注意力难持久、自制力较差的小学低年级学生来说，要让他们长时间将兴趣放在音乐上面，却是一个不小的挑战。在第六届全国中小学音乐优质课竞赛中，邹维老师的三只小猪一课给笔者留下了深刻的印象。邹老师根据低年级学生的特点，以生动活泼的教学形式让学生在反复聆听音乐的过程中获得了愉悦的审美体验，这堂课也让笔者对低年级的音乐欣赏教学有了更多的感悟。下面，以三只小猪这堂课中的几个教学片断为切入点，谈谈自己的体会与思考。 一、谈聆听感受，感知音乐形象 【教学片断】 上课伊始，老师播放轻音乐版本的三只小猪，学生跟着老师律动。 师：在刚才的音乐中，我们模仿的是哪种动物？ 生：小猪。 师：你的耳朵可真灵，你是怎么听出来的？ 生：我听见了小猪的叫声。 师：今天啊，老师还给大家带来了一首模仿小猪的音乐，请大家安静地聆听，听完后告诉大家，音乐里的小猪在做什么？它们的心情是怎样的？ 播放管弦乐版三只小猪，老师跟着音乐节奏点头，并在教室内走动，对专注聆听的孩子给予赞许的目光和手势，听完后讨论刚才提出的问题。 生1：小猪在弹钢琴。 生2：小猪在玩游戏。 生3：小猪在盖房子。 然后继续讨论：小猪的心情怎么样？ 学生齐答：很开心！ 师：谁来给这首欢快的曲子起个名字？ 生1：欢乐的小猪。 生2：三只小猪。 生3：漂亮的小猪。 教师接着揭示课题，并让学生用快乐、柔和的声音齐读曲名。 全日制义务教育音乐课程标准指出：“应采取多种形式引导学生积极参与音乐体验，引发他们的联想和想象。要尊重学生的独立感受与见解，鼓励学生勇于表述自己的审美体验”。在这个教学片段中，教师通过“小猪在干什么？” “它的心情怎样？”这两个问题来吸引学生认真聆听音乐，而学生通过对音乐旋律、情绪的感知，展开自己丰富的想象，在头脑中塑造了一个个生动的音乐形象。在融洽的交流氛围中，学生们畅所欲言，大胆地说出自己对音乐的理解，充分体现了学生的主体地位，释放了他们的天性。音乐不具有语义的确定性和事物形态的具象性，正是音乐的这种特性给我们理解与表现音乐提供了自由、广阔的想象空间，而低年级学生正是想象力最为活跃的时期，利用音乐让学生插上想象的翅膀，既丰富了他们的审美体验，也加深了对音乐的理解。 二、讲童趣故事，品味音乐内容 【教学片断】 师：下面，老师将和大家一起分享关于三只小猪的音乐童话故事。 老师随着三只小猪的音乐以儿歌引入音乐故事：“天气 真好 呀 O，小猪们 快起 床 O，搬草 搬木 搬砖 头，我们 来盖 房 O。”接着，教师配合音乐通过加歌词演唱、动作表演、三座不同的房子及三只小猪的图片给学生讲述了一个完整的音乐故事。 一位著名音乐家说过，“激发学生对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传递给他们的先决条件。”在前面的教学中，教师通过律动和设疑的方式调动学生的兴趣，让学生聆听了两遍乐曲，初步感受了乐曲的情绪、风格。在这个教学片段中，教师利用绘声绘色地表演，吸引学生再一次完整地聆听了全曲。通过教师演绎，学生对三只可爱的小猪有了更深刻的印象，并且对后面深入聆听充满了好奇。这个教学片断也体现了教师对教材的独特解读，教师通过深入地聆听与思考，以孩子们的视角去挖掘教材、捕捉童趣，将这首管弦乐作品创编成了一个音乐故事。这个故事，就像一块磁石，拉近了学生与音乐的距离，音乐在他们眼里变得形象、生动、有趣，利用这样一座桥梁，学生对作品也有了一个完整的了解。 三、辨音乐主题，理解作品结构 【教学片断】 师：在音乐故事里，有这样一段旋律，相信大家都会喜欢。 教师弹奏音乐主题，然后加入歌词教学生唱会了音乐主题，并教学生演唱时按节奏双手交替向上做“盖房子”的动作，在结束音时拍手。 师：这段盖房子的旋律在音乐中出现了几次呢？我们一起来听一听。请听清楚了，当你听到盖房子的音乐出现时，请你在心里面默唱歌词，同时用小手盖房子。注意哦，你拍一次手就表示音乐出现了一次。 教师播放第二部分音乐学生聆听，听完后，学生都能准确地说出“盖房子”的音乐出现了四次。 主题是音乐的核心和生命，引导学生聆听、辨别音乐主题，不仅能提高学生的听觉辨别能力，而且可以更好地理解乐曲中的音乐内涵。在教学中，教师并不是一味地强调音乐的趣味性，而是利用生动、活泼的教学形式来更好地为教学内容服务。在这个教学环节中，教师为主题创编了歌词，使学生很容易记住了音乐主题，然后顺理成章，进一步让学生听辨主题在音乐出现了几次，很好地突出了教学重点。那么，怎样引发学生的有意听觉，培养他们静静聆听音乐的好习惯呢？对此，教师采用了在聆听中出现主题音乐时默念歌词做动作的方法，集中了学生的注意力，发展了学生的音乐听辨能力，也让他们对第二部分音乐的结构有了一个清晰的了解，无形之中增强了学生音乐听赏的自信心。 四、玩情景游戏，体验音乐魅力 【教学片断】 师：下面，就让我们边听音乐，边模仿小猪盖房子。当听到盖房子的音乐第一次出现时，就请猪大哥们边唱歌边用手盖草房子 全体学生和着音乐分组扮演猪大哥、猪二哥、猪小弟来“盖房子”。第一部分音乐出现时，学生分角色模仿钉钉子、抹水泥、叉干草，做盖房子的准备工作。主题音乐出现时，分角色用手势“盖房子”，“盖房子”的音乐结束后各组三名学生在小组中间用身体搭起一座“大房子”，其余学生则随旋律模仿拉小提琴。 音乐课程具有“实践性”的特点，课标中有这样的表述：“音乐艺术的审美体验和文化认知，是在生动、多样的音乐实践活动中，通过学生的亲身参与生成和实现的。”在这个教学环节中，教师将综合性艺术表演与欣赏教学很好地结合在一起，寓音乐教育于游戏的乐趣中。让学生扮演故事里一群快乐的小猪，极大地激发了学生的音乐表现欲，他们在感受音乐美的同时表现着音乐的快乐，获得了丰富的精神享受。有这样一句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这句话也告诉我们在教学中要尽可能地为学生提供参与音乐实践活动的机会，让学生在丰富的实践和操作活动中体验、探索音乐的奥秘，以获得音乐的直接经验和情感体验。 在整堂课中，所有的教学活动都围绕“听” 来展开，学生在教师的引导下，饶有兴趣地对这首作品完整或主题听赏了十几次，每一次都提出不同的要求，有不同的目的和关注点。学生对乐曲从陌生到了解、再到熟悉、最后到喜爱和牢记，可谓是层层深入，每一次听辨都起到加深感受的作用，充分遵循了听觉艺术的感知规律。动静结合的教学方式，不仅使学生与音乐融为一体，而且学生在活动中感受和了解到了音乐情绪、乐句、乐段、音乐主题、乐曲结构、小提琴音色、演奏姿势等音乐知识，收到了很好的教学效果。由此可见，对于低年级学生来说，我们必须把音乐欣赏教学寓于丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式中，让学生在动中学、玩中学、乐中学，让学生在生动、形象、有趣的音乐活动中体验音乐的美感，在艺术的氛围中获得审美的愉悦。