初中英语书面表达失误的原因与教学策略 (2)

初中英语书面表达失误的原因与教学策略【论文摘要】书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，而造成中学生书面表达失误的原因有受母语的影响、无语言氛围、畏难心理等，针对学生在书面表达中出现的失误原因，本文提出了起步、入门、进阶、提高、完善等纠正中学生书面表达失误的教学策略。【关键词】中学生 书面表达 教学策略书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，是初中英语教学的重要内容和任务之一。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。英语课程标准也对学生的写作提出了一定的要求：1. 能根据写作要求，收集，准备素材。2. 能独立起草短文，短信等。并在教师的指导下进行修改。3. 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。4. 能简单描述人物或事件。5. 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。一、造成中学生书面表达失误的原因从近几年的考试情况来看，学生书面表达失误较多，甚至不知如何下笔，尤其是在普通中学，每到测试时，至少有三分之一的学生写作部分是交白卷的，三分之二的学生虽然将写作部分做了，但有半数以上的学生错误百出，词不达意，句子不完整，主谓不一致，逻辑、标点、修辞根本谈不上。这与英语课程标准的要求还存在相当大的差距。面对这种情况，如何引导学生做好书面表达，作为英语教育工作者，首要问题是要了解学生造成书面表达失误的病因。1受母语的影响。初中生用母语思维已成定势，若学习另一种语言自然会受到母语的影响。所以不少学生用汉语组织词、句，按汉语习惯安排词序、遣词造句，写出一些很别扭的文字，令人难以理解。在学生的作文中常常见到这样的句子：Your book where. In china have different places of interest. In autumn is best season for traveling. 2无语言氛围。走出进入家庭和社会无交流信息的条件，使英语成为一门单纯的学校教育学科。3教师忽略了对学生写作这方面的培养，所以学生平时在写作这方面练的少。4学生对英语写作普遍有畏难情绪，即使单词丰富，却无法形成句子和段落，更何况他们词汇量有限；学生对各种时态构成掌握不好,在学生的作文中常会出现各种各样的语法错误,例如：I am go to school by bus.She not wear the dress.或者she like apple.等等.5在做书面表达的过程中，有的学生没有按要求审清楚题,一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。二、纠正中学生书面表达失误的教学策略针对学生在书面表达中出现的失误原因，教师在平时的教学中，应根据学生的现状及学校的条件，有针对性地、有计划地采取一些易于学生接受的策略。1起步提出简单问题要求学生回答提问与回答是师生在课堂里互相交流的一种形式，教师通过提出问题来检查了学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，学生通过思考教师所提问题并作答，有助于语言思维的成形和发展，从根本上激发自己对学习英语并能够及时复习、巩固。运用所学知识整和所学知识。如学生初学英语，教师提出一些简单的问题：A. Whats your name? B. My name is LiuMing.A. How old are you? B. Im twelve.A.Where are you from? B. Im from China.A.What language do you speak? B. I speak Chinese. A.Whats your favorite sport? B.My favorite sport is soccer.A. .Whats your favorite subject? B. My favorite subject is music.先让学生口头回答，然后将这些问题的回答连接起来，让学生明白，这些连缀起来的句子就是一篇小短文。当学生初尝成功的快乐，就会增强学习英语的自信心，激发学习英语的兴趣。信心是相信自己的愿望或预料一定能够实现，而兴趣是入门的向导，有了兴趣和信心还愁英语学不好吗?随着所学知识位增加，提问也应变花样，不断推陈出新。除了以时态划线提问之外，还对对话、课文进行提问与回答的练习。通过这样由浅入深的训练，既复习巩固了所学知识，也练习了语言表达的准确性，特别是，从心理上克服了英语创作的畏难情绪，这样长此以往，学生的写作能力自然能够得到提高。2入门多练习看图写话看图写话是练习书面表达简单有效的形式。图画形象直观，能激发学生的学习兴趣，是练习写话的好材料。经常看图写话，有利于培养学生的观察力和运用英语进行思考、表达的能力。首先引导学生仔细观察图画，弄清图画中事情发生的时间，地点，人物，人物间的关系，确定写作的主体时态。在对画面内容成竹在胸时，先集体口头练，再个别口头说，最后方可动笔写。训练时，要求学生先看，并提问他们在画面里看到了什么，即学生对画面的感性认识，然后让学生看图说话。刚开始时是看到什么，联想到什么都可以说，说的越多越好，尽力让学生展开想象的翅膀。但随着学习深度广度的增加，老师应当适当点拨，不能像初学那样看到什么就说什么，而是按一定的顺序或步骤来叙写图画内容，并且选用自己熟悉的词汇、句型来表达，使书面语少出语病，符合英语表达习惯。3进阶范文引路范文引路，即仿写，由模仿而创运，它也是提高英语书面表达能力的有效途径。在模仿式写作中，格式，构思，表达方式等均可模仿，但必须要求学生灵活变通，切忌死搬硬套，语句要通顺，符合英语表达方式。新目标英语课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生做模仿式写作练习。如学了 Unit 9(Section B 3a)，Book(下册) 后，让学生模仿本文写“What did you do last weekend?”在学习House of Dumplings后，仿写House of Noodles,在学习Unit 4 (Section B 3a)Book(上册)后，以本校学生怎样到达学校的实际情况，引导学生以How do students get to your school?为题进行仿写训练。在学习Module 2 My school life ,Book (下册)后.要求学生根据自己实际情况以My school life为题进行仿写。总之，课文中出现的各类文章，都可以联系生活实际，指导学生进行仿写训练。当然，仿写不是目的，而是练习写作的一种手段。仿写前要从时态预定、句型预设、内容选材等方面对学生加以辅导，让学生明白模仿是什么，怎样模仿。我采取的措施是，先让学生掌握课本原文。然后一起口头把模仿后的文章说两遍，再叫几个学生重复，最后作为作业布置给学生。为了让学生相互取长补短，借他山之石为我所用，第二天上课时由写作较好的学生为大家朗读自己的文章，老师和学生一起帮他修改，其他同学认真听，看自己的文章找不足之处，回家再修改。第三天交给老师修改，此时错误率已降低，再针对个别学生的失误予以纠正。仿写结束后，要进行评价，评价时多鼓励少批评，巩固训练成果。通过仿写，既使学生训练了正确使用连接词表示顺序和逻辑关系，文章段落层次的安排，以及语言的准确性，从而提高了写作能力，又使学生巩固了已学课本知识，加深了对课本的理解，并学会了用英语思维、考虑问题。在课堂训练过程中，师生关系应是网络式，多辐射式的，要避免单一关系，尽可能调动了所有学生的积极性。4提高改写与缩写改写，即对文章材料的文体，式样，句式等进行改编的一种训练方式。无论是改人称，改时态，还是改对话材料为叙述性文字，或改故事性材料为对话材料，它们都既有助于学生复习巩固所学知识，又能培养学生对所学知识的迁移运用能力，还能起到提高书面表达能力的作用。如在学Unit1( Section B 3a)Book1(下册)后，让学生将文中以第一人称叙述变为以第三人称进行叙述。不仅变人称。动词也同时进行变化，加强对一般现在时主语是第三人称时句子结构的理解与掌握。又如在学习Unit7(Section A Step 3)BookI(下册)对话之后，让学生将此对话变为叙述性材料，先口头再笔头。因此每当遇到对话，尽力让学生将其改成一篇短文。改写训练，从易到难，由简到繁。这一训练纠正了学生在写作时常犯的一些错误，如主谓不一致，时态混乱，连接词不会使用，逻辑关系不清等。缩写课文，即发挥学生的创造力，对课文进行浓缩。这也是辅助学生提高写作能力的有效途径，它能培养学生的概括总结能力和书面表达能力。如何进行浓缩训练呢?一是紧扣文章的中心，找出线索，不改变课文原意，二是抓住文室中每段的主题句，关键词语，重点短语及重点句型。例如在学习初中英语Book III 时，阅读文章都较长，而且都有一定的故事情节，我先和学生一起做课后习题中的根据课文回答问题。至少做两三遍，先回答每一个问题，然后把问题的答案连接起来，前两遍可看着课本原文回答，然后尽力不看课文，这样反复做几遍，学生己掌握课文大意。课后问题是针对课文中的主要信息提问的。因此这项训练实际上为浓缩写作提供了极好的基础。完成这项训练后，趁热打铁，老师和学生一起分析课文，找主题和线索。通过浓缩训练，培养学生逻辑思维，找 topic sentence.不仅提高了写作能力，并且培养了他们的概括总结能力。5完善正确引导和规范训练正确的指导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯有着举足轻重的作用。写作是为了交流，也就是传达信息，反映自己的真实生活经验、思想和感情。如果写作任务缺乏真实性就不能激发学生的写作兴趣。例如：A Day on the Farm；或A Day in the Factory这样的写作题目。一些学生从来没有去过农场或工厂，学生必须拼命的想象他们在农场或工厂所见过的或所做过的，这样写作文就很吃力了。如果写作任务只注重结果而不是过程就不能帮助学生提高真实的写作技巧。为了激发学生的写作兴趣，我们应该提倡真实性的写作，那就是要求我们的学生写事实的东西或者他们想写的事情。为了提高写作的教学效率，我们应该提倡重写作过程的教学方法；那就是通过写作过程引导学生。这种方法有利于活跃课堂气氛，调动学生写作的积极性，有利于发展学生的思维能力，有利于学生了解自己的写作过程。那么在写作过程中怎样引导学生进行规范训练呢？首先，明确写作任务。其次，分小组进行讨论，每一个小组选出一个组长，组长就把小组成员提出的观点记录下来。这样学生可以从别人提出的观点得到写作的灵感，解决了学生无话可写的烦恼。再次，起稿与修改，每位学生选择一个问题根据小组成员给的观点写初稿。小组成员互相修改，然后给出建议。目的是培养学生互相合作互相学习，在修改别人作文过程中可以反馈自己的写作过程并提高自己的写作能力。最后，教师批改点评。教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响，教师的评改要及时，也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决；个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。教师在批改的过程中，应避免告诉学生答案，而采用简单符号或标记，让学生自己动手改错后再给老师看。学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻，从而使写作能力提高更快。训练学生的书面表达，在具体操作上应坚持循序渐进原则，由浅入深、由易到难、由简到繁地掌握知识和技能；即先由简单的提问与回答，看图写话，机械模仿到改写缩写，再由片言只语到成篇文章的训练。只要老师引导得法，训练得窍，坚持不懈，持之以恒，学生的写作能力一定会不断提高的。参考文献：1. 英语课程标准，中华人民共和国教育部制订。2. 王蔷，英语教学法教程，高等教育出版社。3. 王松美，中学英语课堂教学技能训练东北师范大学出版社。4. 包育彬，中学英语教学策略艺术，东北师范大学出版社。