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德育案例:打开那扇窗背景介绍:教育的本质是什么?教师的根本任务是什么?是一句句关切的叮咛,是一次次循循善诱的引导,是课前精心地准备?是学期结束时令人骄傲的成绩单?教育,“其责任必须以引导学习者成人为务,以发展人性,培养人格,改善人生为目的。”作为老师,常常会把目光盯在班级精英学生的身上,盯在那些调皮捣蛋、个性强的孩子身上,从而忽视了中下等学生。一些作业认真,遵守纪律,但成绩平平的孩子,甚至一些“弱智”却努力着的孩子,老师的关注少之又少。他们是极容易被忽视的群体。问题分析:“郭男男,你家有几口人?”“六口”孩子想了半分钟,小声地说。“那你家姊妹几个?”“”男孩低着头,表情严肃,俨然一副应付“考试”的样子。他的双手背在身后,轻轻地歙动着,嘴里喃喃自语。 我静静地观察着。岳老师满脸的愤怒夹杂着无奈。“老师,四个。”“那是哪四个呢?”岳老师拖长了声音,象提示,又象挖苦故意刁难。“我,俺大姐,俺哥,我”男孩一边说,一边一个一个地掰着手指头,可还是没有说清楚。我看的出,男孩虽然是六年级的学生,可智商明显地不高,这对第一天接班,又满怀希望争做第一的我来说,顿觉压力很大。岳老师教数学,是我的搭档,他的介绍和他的这种“现身说法”如当头一棒,让我感到我的“戏”好难唱!岳老师介绍,这个班学困生太多,而且都是扶不起的“阿斗”,虽然不太调皮捣蛋,但考试成绩经常“闯红灯”。案例介绍:刚带了一个大循环(从一年级到六年级),年轻气盛又踌躇满志的我,怎么能就此跌倒呢?我下定决心:再硬的骨头我也要啃。干,硬干,苦干,也要把这个班的成绩提上去。就从这个郭男男开始。接下来的日子里,我把早读,语文课,甚至课间十分钟和下班前,全都安排进教学计划,从全班到个人扫描式的狂轰滥炸。特别是这个郭男男,放学以后我单独把他留下来,一项一项作业地指导、检查。我夜以继日的忙碌着,深思熟虑地安排着,成绩好象提高了一些。可孩子们的状态并没有改观,特别是这个郭男男,简直是说嘛嘛不灵。一天下午,我看着他写基础训练,我先把题目一题一题给他讲了一遍,然后才让他做。可检查的时候我发现我已提示过的“寒”他少了一横。我耐心地对他说“你仔细看看,和书上的一样不一样?”“不一样”他的回答倒是挺干脆。“那你把正确的写出来。”他随即埋头改了起来。过了一会儿,我拿过来一看,天哪,字还是错的,那一笔他压根就没加上。我强压着怒火,提示说“你再观察观察,这个字你没改对。中间部分的笔画很复杂。”他认真地端详着书上的那个字,然后又埋头写起来。我心里暗暗地想:这次他一定能写对。当我接过作业的一刹那,我差点气疯了。除了开头的三个字是对的以外,其余三个都是错的。我再也克制不住我的情绪,气愤地叫起来:“明明是三横你看不见吗?你的眼睛出问题了吗?”我的吼声似乎吓到了他,他惊恐地看着我,眼泪在眼眶里打转转。他用手抹抹眼泪,又接着写起来。当我最后一次拿起本子的时候,一页纸上已密密麻麻写了几十个,可对的屈指可数。不知怎的,看看那孩子,在看看作业本,我心头一阵难受,眼泪刷的流了下来。我觉得特委屈,难道我的拼了命式的努力就换来这个结果吗?这个班里,“孺子”不“可教”的学生这么多,象郭男男这样的更是无可救药,忒让人操心了,回到家,我把烦恼一股脑倒给爱人听,希望他能同情我的“不幸”,没想到他推了推眼镜,语重心长地说:“难道你上班就是要考个名次吗?难道笨一点的学生就必须考出他们很难达到的好成绩吗?那教育的目的是什么?”是呀,我的忙碌,无奈,灰心,孩子的陀螺式的努力,并没有想象中的进步,而是带着沉重负担的不快乐。倒数几名的孩子中两个调皮点的,下课象没事人一样,有说有笑,但见了老师都避之不及。那几个内向点的,天天闷头写作业,性格上,胆小、多疑、自卑、不爱动,与同学交往时不合群,孤独,害怕参加活动;自卑感强,回避与老师同学相处、上课从不主动举手回答问题,即使被老师喊到也因紧张而说不完整,语言表达能力差。难道教育不是培养人,塑造人的吗?难道作为老师的教育目标仅仅是把成绩提上去吗?难道给孩子一个健康的人格和快乐的童年不是比什么都重要吗?想到这里,我深深地自责,这种功利性的教学不仅束缚了我,更防碍了学生的身心发展。第二天,我在黑板左上角开辟了“吾日三省”栏目。“你今天有进步吗?你守纪了吗?你快乐吗?”让学生每天自我反省。我更想让学生,特别是那些表现平平的学生明白,他们已经付出了自己最大的努力,他已经做的很好,快乐对他们来说也很重要。为了消除成绩较差,性格内向的孩子的心理压抑,促使他们改掉自卑,忘却孤独,增强自信,自由地与家长、老师、伙伴交往,促进心理素质不断优化,心理逐步健康。我给他们每个人建立了一个小档案,记录他们的点滴进步。对他们采用多鼓励少批评,多关心少打骂,为他们营造一个温馨、和睦、充满爱的学习环境。这样既促进了老师与孩子间的沟通,又有利于减轻孩子与他人交往时的紧张感。每天下午放学以后,我仍给郭男男等同学轮流辅导,一边辅导我一边跟他们谈心,有时他们也不拘束,会七嘴八舌地议论班里的同学,会当我的面揭同学的短,还会把家里的小秘密也告诉我。通过和孩子们的聊天,我知道郭男男是因为小时候摔伤了头,留下了理解能力差的后遗症。不过,他的记忆力惊人,一张刚刚做过的语文试卷,他能迅速地将答案记住,短时间再做,能考80分以上。我还知道汪岚是因为结巴才不讲话的,不过他的成绩刚上学的时候很好;胡硕因为每次的数学考的都不好,最后连语文作业都不爱做了;李赛龙虽然很努力,但一到考试就晕,不过他的毛笔字是我们年级写的最好的渐渐地,我和这几个孩子都爱上了每天下午的辅导课,它成了我和孩子们增进感情的纽带,也是我了解班级情况的窗口。教育成效:通过一个阶段的努力,我发现,这几个孩子的脸上多了一份轻松,多了一些笑容,他们的学习成绩提高的不是很多,但上课发言明显比以前积极,热爱劳动和团结同学方面做得比以往好,特别是有一天,一个叫袁雨巍的同学悄悄塞给我一束康乃馨:“老师,我喜欢你!”(在这地方鲜花是很少见的)多么质朴的话儿,多么美丽的花儿,我幸福地笑了。仔细端详,她的笑比花儿还要灿烂。毕业考试成绩下来了,虽然我班的学困生最多,但没有一个不及格,郭男男同学还史无前例地考了73分呢!反思感悟:上帝在关闭一扇门的同时,一定要为你打开一扇窗。不是每个学生都是优等生,也不是每个人都一定要上大学。每一个后进生的实际情况是不同的,必然要求班主任深入了解弄清学生的行为,习惯,爱好及其后进的原因,从而确定行之有效的对策,因材施教,正确引导,搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心,与他交朋友,使其了解自己与别人的差距,树立了崇高的理想和坚定的自信心;发现他们身上的闪光点,找到他们感兴趣并且能做的事让他完成,让他感到老师的关心、重视然后引导并激励他努力学习,并从学习中感受到快乐。作为一名合格的人类灵魂工程师,应“以人为本”,尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生,首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样学生对老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人,那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展,而是充满了人情味的心灵交融。在更新教育观念的今天,作为一个热爱学生的教师,有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。让我们携起手来,使每一位后进生都能沐浴在教师的关爱之中。教育的任务是让他们学会学习,学会生活,学会做人。当你不能期望他成为最优秀的学生的时候,你可以促使他成为最优秀的自己。为学生打开属于他自己的窗,让教育的阳光照进他的心房。愿每一个孩子都能快乐地寻找并寻找到属于自己的航向。德育案例打 开 那 扇 窗淮南市田家庵区第十六小学段传艳
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