如何培养小学生的语文自学能力

如何培养小学生的语文自学能力导读 课文中往往有一个最能表达文章中心的句子，也就是中心句，抓住中心句也是一种自学的好方法。在小学语文教学过程中，学生的自学能力对学生掌握基础知识和基本技能起着至关重要的作用，对提高课堂教学效果起着事半功倍的效果。如何提高小学生的自学能力呢？下面笔者结合自己多年的教学实践经历，浅谈几点做法。一、让学生重视对课题的理解课文的题目，是一篇文章的“眼睛”。教师在教学中应该指导学生抓住课题题眼，根据课文题眼理解课文，如此，自学就能取得比较好的效果。如飞夺泸定桥的课题就点明了文章的中心，学生抓住“飞夺”一词，通过认真地阅读课文的内容，就能理解“飞”、“夺”各指的是什么，为什么要“飞夺”，怎样去“飞夺”，体现了红军战士的什么精神；珍贵的教科书一文，学生在自学过程中只要理解了课题中的“珍贵”，那这一课的难点也就迎刃而解了。二、从课文的中心句入手课文中往往有一个最能表达文章中心的句子，也就是中心句，抓住中心句也是一种自学的好方法。如教学美丽的小兴安岭这篇课文时，我指导学生先找出了“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”这个中心句，再围绕中心句去阅读课文，层层剖析，理解课文，这样更有助于学生快速理解课文和了解作者所要表达的思想感情。三、根据“阅读提示”内容展开自学每篇阅读课文都有“阅读提示”，我们可以根据“阅读提示”进行自学。例如，教学雨中这篇课文时，让学生根据阅读提示的问题：“面对这些突然发生的事情，运苹果的姑娘心情是怎样的？事情的结果又是怎样的？”学生围绕这些问题，深入阅读课文，自主合作，展开讨论，发现问题，解决问题，通过这样的训练，学生就基本读懂了课文的内容。四、通过找出文章的六要素理解课文在指导学生初读课文后，要让学生弄清文章的六要素：时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。如自学捞铁牛这篇文章，让学生通过认真自学课文，理清文章的脉络，弄清了“六要素”，也就基本了解了课文的内容，达到了自学课文的目的。五、看图、画图学习课文看图学文和有教学挂图的课文，我们都可以指导学生仔细观察图画。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如中国石、山沟里的孩子等课文，可指导学生仔细观察课文中的插图，然后让学生用自己的话说说图画的内容，最后对照课文，进行深入的学习。学生阅读课文后，可以指导学生按照课文的内容进行画图。如，教师指导学生自学记金华双龙洞时，让学生边读课文边画出游览金华双龙洞的路线图：“路上洞口外洞孔隙内洞出洞”。学生画图的过程就是自学理解课文的过程。六、自学时要“动手”教师在指导学生自学课文时，可要求学生一边读课文，一边点出不明白的词语，圈出不懂的地方，划出与中心有关的词、句、段。例如，自学炮手这篇课文，可以出示自学要求，让学生在课文中划出描写炮手神态变化的词、句、段，着重进行自学理解。这样，也就让学生初步了解了炮手在不同时间的心理变化和出现这些心理变化的原因。七、注重良好的自学习惯的培养“习惯成自然”，培养学生良好的自学习惯是培养学生自学能力的保证。为了培养学生认真读书、认真思考的习惯，我要求学生读书时做到眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，边读边想。“手到”则要求学生勤查工具书，边读书边圈圈点点、写写划划，作摘抄或做笔记等。在教学过程中，我着力指导学生去认真读书，边读边想。如教我的战友邱少云一文时，突出抓好描写“我”的内心及邱少云的外表这两个重点片段的教学。在学习“我”的内心这一片段时，让学生边读边思考：敌人采用“火力警戒”后，我闻到了什么？看见了什么？我想了些什么？为什么会这样想？学生通过看图，朗读课文，理解重点词句，议论、回答问题，深入到课文中，与作者想在一起，逐步体会到“我”当时内心的焦急、矛盾、难受、痛苦，从“我”的这一系列的内心活动中了解到邱少云处境的危险。然后让学生细读课文后回答：在这生死关头，只有21岁的年轻邱少云的表现怎样？为什么他能这样呢？让学生各抒己见，从邱少云的外表去了解其内心活动他当时想的只是战友、战斗的全局，为了战斗的胜利，他宁可牺牲自己。通过教学，邱少云的光辉形象在学生中深深地扎了下了根，不仅使学生受到教育、受到感染，而且使学生学到了读写人记事文章的一个十分重要的读书方法一边读，一边想，通过人物的外表体会人物的内心活动。任何习惯的形成，都必须经过持久的强化训练。所以，我坚持引导学生在语文园地里反复实践，使学生逐步做到习惯成自然。此外，我还经常表扬有良好自学习惯的同学，让他们介绍自己的做法，使同学学有榜样、赶有对象，从而促进同学们良好自学习惯的形成。学生是学习和发展的主体，教师应该积极提倡自主、合作、探究的学习方式，在实践中学习、运用语文。因此，在新的教学形势下，培养学生的自学能力显得尤其重要。学生通过平时教学中长期的训练，能逐步掌握自学的方法，养成良好的自学习惯，从而让学生“学会学习”。指导学生“学会学习”是一个崭新的课题，有待我们在今后教学中不断地研究、不断地探索。浅谈怎样培养小学生语文自学能力 当今，知识经济正向我们走来，信息社会和知识经济时代的出现，给人们的学习方式和思维方式带来深刻的影响。科学技术的迅速发展，新技术、新事物、新知识的不断涌现，使得知识总量急剧增加，知识陈旧率不断提高，任何学校都不可能使学生学到他一生中需要用到的全部知识。根据国外统计，一个学生从小学到大学在校学习的时间大约只占他一生的1/5，所学到的知识只占他一生中应用的知识的20%。所以，学生只靠在学校学习的知识，无论是质还是量都远远满足不了未来的需要，要适应今天这种“知识爆炸”的时代，必须学会独立获取知识，培养自学能力。那么，我们在小学语文教学中该怎样培养学生的自学能力呢？本人通过对多年来从事的小学语文教育教学工作的总结和概括，认为可从以下几个方面着手： 一、激发学生自学的兴趣 兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，他会产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。教师在教学中要明确自己的主导作用和学生的主体作用，遇到某些问题时，可作适当提示引导后，鼓励学生自行解答，然后发表自己的见解。如在讲第九册课文蛇与庄稼一课时，让学生对是否要保护蛇展开辩论。甲方观点是：要保护蛇，乙方观点是：不要保护蛇。在激烈的辩论中，甲方同学总结出的理由是：蛇能吃老鼠，帮助人类保护粮食和让庄稼获得好收成，所以要保护。乙方的理由是：蛇虽然能保护庄稼和粮食，但是它有毒，人类不小心也会受到它的伤害，为了保证人类的安全，不应保护它，人类可以保护和繁殖猫和猫头鹰来除“鼠害”。在这一辩论中，甲乙双方各从不同的侧面去认识和评价蛇，各说有理。通过这一辩论，既培养了学生辩论是非的能力，又提高了他们学习的兴趣。 二、树立学生自学的信心 （一）在平等合作中树立信心 将师生关系由上下级转变为平等、合作关系，这是帮助学生树立自学信心的又一种办法。美国著名作家爱默森说过“教育成功的秘密在于尊重学生”，只有充分发挥学生的主体作用，才能使教育变得生动、活泼。建立一种平等和谐、情感融洽的师生关系，创设一种轻松自如的学习环境，有利于鼓励学生上进，提高学生的学习积极性、创造性，有利于师生之间的思想和知识交流。所以，要彻底改变课堂上由教师说了算，学生只有听从的现象，并安排充足的时间让学生自学。例如，要求学生查工具书，自己解决字、词、句、段、篇的一些疑难或错误问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让学生自己去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出的问题，让他们主动地、自觉地看书，积极地动脑思考。对在课堂上可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。要创造条件让每个学生都有均等的学习机会和成功的可能，人人都动手、动口、动目、动脑。这样既确保学生在课堂教学中的主体地位，同时又发挥教师在课堂上的主导作用，培养了学生自学的信心，也提高了课堂教学效果。 （二）及时正确反馈促信心 根据小学生的学习情况，教师要注意教学的反馈，给予及时、正确的评价，使学生认识自己的不足，明确努力的方向。要知道学生是十分看重教师对自己学习的反馈即评价的。教学评价不当，否定评价过多，伤害了学生的自尊心，那就会使学生失去学习的信心。有实验表明：一个人如果受到正确而充分的激励，就能发挥其潜能的8090%，甚至更高；否则仅能发挥其潜能的2030%，甚至更低。自尊心是人的基本要求，只有采取满足措施，才能促进积极行为的产生。例如我们批改作业，不要总是找有错的学生订正作业，全对的，就搁在一旁，受冷遇。应该在作业本上写几句老师的话，采用第二人称的手法与学生娓娓交谈，尽量抓住学生的品德、言行等方面的优点加以赞扬，然后提出更高要求或指出不足，这样有利于促进学生学习的信心。而在考试评分时，也尽可能不要给学生打不及格的分数，这有利于维护学生的自尊心。因为打了不及格分数的考卷，它的主人是羞于别人看到的。更不要不打分数，学生是想知道自己究竟得了多少分的，他得分的过程就是一种教育。对那些一直不及格的学生，好不容易考了58分，那我们教师应设法从一些评分弹性较大的题目，比如造句、阅读和作文等题挤出那帮助他跨过60分大线的几分，跨过60分大线同样是学生学习上的一次飞跃。我们助学生成功，学生觉得我们偏爱他，他就会更努力。所以，我们不要吝啬笔下的分数，不用分数卡学生，而应用分数作动力，激励学生。因此，我们应把学生视为一个个具有自己丰富而独特精神世界的“个体”。我们的评价更多的是针对个体各方面的进步，引导学生从自己的点滴进步，从犯错周期的逐步延长或者有错误程度的逐渐减轻过程中，看到自己的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心。“人皆可以为尧舜”，教师的欣赏、夸奖、激励，会给学生带来莫大的快乐，带来更多的投入，带来巨大的信心。 三、教给学生自学的方法 （一）思维的方法 思维是人类特有的一种脑力活动，是人脑对客观事物的一般性和规律性的一种概括的、间接的反映过程。有了创新思维能力，学生不仅可以学会教师讲授的知识，还可以在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识，甚至创造新知识，这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”。“罔”即迷惑而无所得。意思是说，只读书而不思考，就等于没有读书。哲学家哥德也曾风趣地说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸背后的话。”“纸背后的话”就是指思维，指要思要想，要多思多想。这些至理名言都深刻地揭示了思维与学习的辩正关系。 （二）掌握知识的方法 1、循序渐进与跳跃前进的方法 学习要循序渐进，这是毫无疑问的，不懂于前就不能晓于后，对于某一门学科的学习，对于其基础知识，基本技能的学习，的确是要循序渐进的；不循序渐进，基础打不好，煮了夹生饭，到头来还要重煮，还要从头学起。但是现代学习论，从效率出发，又提出了学习不能完全像乌龟爬行一样，一步一寸地前进。有一定的知识基础和能力之后，有时可作跳跃式的学习，以便在较短的时间里掌握更多的知识，学到更多的东西。语文学习也一样，要学的东西很多，不能每一项都从头至尾循序渐进，如认字读书，总不能把该认的字都认识后才开始读书，而是在认识了一定数量的字之后即可较大量的阅读，在阅读中再扩大识字量，并进一步扩大阅读量。这样既循序渐进，又跳跃前进，先循序渐进，再跳跃前进，才能既打好基础，又提高学习效率。 2、新旧联系，温故知新的方法 各门知识、各种能力都是从初级到高级，从简单到复杂，自成为一个系统的。人们要从各门知识自身的前后联系中去掌握它，要从各种能力的基本能力与复杂能力的联系中去掌握它。这就需要建立新旧联系的学习观念，需要树立温故知新的学习观念。例如在学习“名不虚传”中的“名”字时，我们首先理解“名”在这里是“名声”的意思。由此还可联想到“名”用在其它词语中又是怎样解释呢？如“名牌”的“名”和 “名落孙山”的“名”等。通过这种多向性的思维，学生就会对“名”有更全面、更透切的理解。 3、精学和广学相结合的方法 著名民主革命家、大学者梁启超在谈及他的老师康有为怎样教他时说：“康先生之教，特别标出两条，即专精与涉猎。专精则要精，涉猎是要广泛浏览。”可以说无专精就学不到手，因为一锹两锹是掘不到宝物的，基础知识、基本功一定要精学、精练，务求学到手；无涉猎就不能融会贯通，有一定的基础后广泛浏览，博览群书，放胆作文，广中求质，提高就快。语文课具有基础性、综合性的特性，更应如此去学。 4、抓住知识点围绕其规律性进行学习的方法语文教材尽管篇目繁多，但只要理清文体，还是万变不离其宗的。例如记叙文的学习，围绕其六要素：时间、地点、人物、事件的发生、发展及结果进行，掌握其中心思想、叙述顺序、表达方式等。说明文的学习，则要掌握主要特点、种类和说明的方法，把握说明的对象的特征和弄清说明的顺序。议论文的学习，围绕其三要素：论点、论据和论证进行，掌握其最基本的结构方式和论证方法，找出论点，把握论据。应用文的学习，则要牢记其写作格式，把握写作要领，如“黑板报稿”一要通俗化、口语化；二要注意短小活泼；三要形式多样。当然，在小学阶段主要学习的是记叙文，所以，除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还要教会学生通过对重点词句或重点段落的分析来理解文章内容，教会学生给文章分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想等。 5、举一反三，逐类旁通的方法 基础知识的学习主要集中于字、词、句、段、语法、修辞、逻辑等。这些知识需要理解记忆，例如，我们在教学生认识“烈”字的意义时，就告诉他们“四点”表示“火”，是由书写时演变而来的，凡带“四点”的字都与“火”有关，进而加深讲解本义、比喻义和引申义。学生依此类推，很快就可以掌握一大批字的大概意思。如带“贝”旁的字与金钱有关；带“忄”旁的字与心理活动有关；带“言”旁的字与语言有关等等。这样就教会了学生一些基本的识字方法，逐步奠定了学生自学识字、辨字、释义、辨义的基础。这样，学习也就达到了举一反三，逐类旁通的效果。 四、培养学生自学的习惯 （一）专心学习、善疑善问的习惯 我国古代教育家荀子说：“锲而不舍，金石可镂”这就说明了专心是成功的先决条件，学习更应该是如此，不仅要学得专心、投入、深入，而且要善疑善问才会学有所获。一般来说，畏难、浅尝辄止是大部分学生学习上的通病。所以要提高学生自学能力，就必须使学生克服这种毛病，而克服这些毛病就得使学生养成抓住问题不放，善于打破沙锅问到底的学习习惯。 （二）有目的、有计划地学习的习惯 明确的学习目的是学习道路上的指路明灯，有了它，学习才能取得良好的效果。然而古人说：“凡事预则立，不预则废。”也就是说要学习好，除了有明确的学习目的外，还要制定一个周密可行的学习计划，用以指导自己的学习行动。 （三）同学之间切磋琢磨的习惯 教学中要积极引导学生在独立探求知识的同时，加强与他人的合作学习。不仅要主动与老师多交流，而且要与同学进行积极的讨论，养成同学之间切磋琢磨的习惯。学记上也有讲道“独学而无友，则孤陋而寡闻”。同学之间遇到问题时只有互帮互学，展开讨论，通过合作学习，才能更全面、更深刻地理解知识。 （四）练后反思、有错必改的习惯 在教学的过程中，每位有经验的教师都会有针对性的布置一些练习，用于检查学生的学习效果和巩固学生的学习成果，但在其过程中大部分学生做完题目就认为是大功告成，没有将知识引申、扩展、深化，因此，缺少反思和改错这一解题之后的重要环节。一般说来，习题做完之后，经过复查，如做对了，应反思：是怎样做出来的？为什么这样做？为什么想到这种方法？有无其它方法？哪种方法更好？等等。如果错解了，更应进行反思：错解根源是什么？解答同类试题应注意哪些事项？如何克服常犯错误？等等，力争做到“吃一堑，长一智”，这样才能不断完善自己。 （五）坚持阅读、积累、勤动笔的习惯 每天保证让学生有一定的课外阅读时间，内容包括书报、电视节目等；同时养成读思结合、不动笔墨不读书的习惯，坚持做好读书笔记。读到文章中好的材料或者有启发的问题，立刻圈点勾划或抄录下来，然后归纳要点，认清妙词佳句，辨明蕴藉精妙之处，并且记下心得体会，形式内容不限，可以是只言片语，也可以是格言警句和精彩文段，还可以是漫画创作等。这样在丰富学生词汇、语感的同时，也逐渐培养了学生的思维和鉴赏能力。经过实践，我们会发现凡是按照老师的要求去做的学生，他们的思维会更敏捷，阅读能力和写作水平也会提高很快；反之，阅读能力和写作水平老是停留在原地不动，或者提高很慢。 此外，还有课前预习、勤翻工具书的习惯，独立思考和完成作业的习惯，及时复习巩固的习惯，先写提纲后写作文的习惯，文必加点、文必分段的习惯及自我测定自我总结的习惯等等。总之，正如孟子说：“不以规矩，不能成方圆。”作为教师，尤其是语文教师，一定要注意引导学生在语文园地里反复实践，使其养成良好的语文自学习惯。