新高考与地理课程建设

常州市教育科学研究院 朱志刚2019年7月28日 朱志刚，常州市教育科学研究院中学地理教研员。1996年南京师范大学地理教育本科毕业，2004年南京师范大学教育硕士。中国地理学会“全国优秀地理教育工作者”。江苏省地理优质课评比一等奖、基本功竞赛一等奖。主持多项省市级课题，多篇论文核心期刊发表。 感兴趣的实践方向： 教学设计及其优化 中学地理数字化学习及其评价 优秀教师专业成长策略与路径。 Q Q：762841053 微信：13815010528. 1.普通高中课程方案2.普通高中地理课程标准3.各省区地理高考考纲 1.国家课程2.地方课程3.校本课程 1.国家的课程2.专家的课程3.教师的课程4.学生的课程 主要问题： 1.新课标新高考 2.三级研究目标 3.校本课程研发 4.地方课程研发 5.国家课程实施 “范导式教学法”（朱志平） （1）单元设计 （2）课时设计 （3）数字化学习 1.专业教师应努力培养自己的理性思维能力2.专业教师有必要学习英语 理性思维，是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维；是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式；不经训练无以产生理性思维。 理性思维的构成要素： 1.独立思考（中、西之读书） 2.重视证据（东京审判之辩论，证据链条） 3.逻辑推理（寻找多角度因果联系） 理性思维能力培养的途径： 1.阅读、表达、交流 2.教、研合一 “高高山顶立，深深海底行” 通过学习单元的设计，我们力图避免知识的碎片化和孤立化，试图通过知识与情境的整合，以及对知识的结构化呈现，凸显学科观念对地理知识的统摄作用，避免“碎片化”被动式学习。 教学是什么？ 教与教学经常是通用的。狭义的讲，教学通常指的是“课堂的教（学）”。“教学生学会学习” 教与学仅仅在理性思维中是可分的。教学实践中必须两者紧密结合，通盘考虑。 教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。学习进步从三方面得以体现：注重结果的可量化的、可操作的预期目标注重体验的过程性目标注重创造的表现性目标 教学行为即探究行为。教学即探究，教师即研究者。 教学的逻辑必要条件 教学与非教学的判断依据在于，教学一定要 1. 激发引起学生学习的意向 2. 明确阐释学生所学的内容 3. 采用易于学生感知的方式 教学目标 教学目标是课堂教学的起点和终点。 教学目标是教学计划的起点。减少教师教学时的不确定性，找到一种方向感、自信心和安全感。 教学目标的确立，是一个循序渐进、螺旋上升的过程。 教学目标的叙写 Audience（主体）学生 Behavior （行为）可观察、测量的具体行为 Condition（条件）手段、信息、提示、时间限制、情境 Degree （程度）一般描述出学生习得的最低表现水平 目的（goal）与目标（objective）goalaim，intention主观愿望；o结果支配行为教育或教学目的具体的意图或要求 目标 培养目标课程目标教学目标 应然实然 课堂教学目标课堂教学目标制定的依据1.高中地理课程标准（课程性质、课程理念、课程目标和内容标准）（2017版）2.高中地理教学要求或者教学手册（制定中）3.高中地理各类考纲4.教师的特长与风格5.学生特点6.校本课程总体规划 布卢姆教育学分类（认知领域） 认知知识 1.识记 2.理解 3.应用 4.分析 5.评价 6.创造A. 事实性 B. 概念性 C. 程序性 D. 元认知 认知领域 情感领域 动作技能领域布卢姆教育分类学 布卢姆教育学分类（认知领域） 认知知识 1.识记 2.理解 3.应用 4.分析 5.评价 6.创造A. 事实性 术 语 细 节 B. 概念性 类 别 原理 结 构 C. 程序性 技 能 方法 程 序 D. 元认知策略情 境性认知自我认知 认知知识 1.识记 识 别再 认 回 忆再 现 2.理解 解 释 举 例 分 类 总 结 推 断 比 较 说 明（ 建 模 ） 3.应用 执 行 实 施 4.分析 区 别 组 织 归 因 5.评价 检 查 评 论 6.创造 假 设 设 计 生 成（ 创 建 ）A. 事实性 B. 概念性 C. 程序性 D. 元认知 布卢姆教育学分类（认知领域） 认知知识 1.识记 2.理解 3.应用 4.分析 5.评价 6.创造A. 事实性 目标3活 动 6 测评2 B. 概念性 目标2活 动 4 测评3 活动5C. 程序性 目标1活 动 1测 评 1 活动3 测评4D. 元认知 活动2 关注：1 .教学目标 2 .教学时间与教学计划 3 .教学活动（学习任 务） 4 .测评（纸笔或digital bloom，口头或书面，自我或小组） 5 .“目标-教学-测评”一致性问题。 教学目标的叙写 Audience（主体）学生 Behavior （行为）可观察、测量的具体行为 Condition（条件）手段、信息、提示、时间限制、情境 Degree （程度）一般描述出学生习得的最低表现水平 目标分类与微课程 目标分类是微课程研发的基础 目标分类是微课程研发的坐标系之一 目标分类为微课程实施与评价提供依据 “ 地 理 过 程 ” 是 指 地 理 事 物 和 现 象 发 生 发 展 演 变 的 过 程 ， 强 调陆 地 表 层 系 统 地 理 事 物 和 现 象 随 时 空 演 化 的 特 征 。 地 理 过 程大 致 包 括 ： 时 间 变 化 过 程 。 在 一 定 的 时 间 间 隔 内 ， 尽 可 能详 尽 地 记 录 地 理 现 象 的 依 时 行 为 ， 从 中 发 现 地 理 事 实 变 化 规律 ， 以 便 作 为 推 测 该 时 段 之 前 或 之 后 的 变 化 状 况 。 如 某 地 的天 气 变 化 与 预 报 。 空 间 变 化 过 程 。 即 地 理 事 物 和 现 象 在 空间 上 的 演 变 。 如 河 流 地 貌 的 发 育 过 程 、 城 市 化 过 程 中 用 地 规模 的 扩 大 。 地 理 机 理 过 程 。 从 原 理 规 律 上 认 识 地 理 要 素 间相 互 作 用 的 机 理 与 关 系 。 如 热 力 环 流 、 世 界 洋 流 规 律 等 。 综 合 过 程 。 即 研 究 “ 地 理 过 程 ” 与 地 理 分 布 之 间 的 耦 合 关 系 ，从 而 把 地 理 学 的 规 律 统 一 于 时 间 与 空 间 的 共 同 基 础 之 中 。 如自 然 带 演 变 。 高中阶段，地理课程标准和考纲中，明确要求对以下地理过程进行考查： 1.运用图表说明大气受热过程；下垫面因素的变化对气候变化的影响； 2.说明波浪、潮汐、洋流等海水运动形式的主要成因； 3.运用示意图说明地壳内部物质循环过程； 4.以某区域为例，分析该区域水土流失、荒漠化等发生的原因； 5.说明风化、侵蚀、搬运、堆积等外力作用对地表形态变化的影响过程； 6.观察海底地形图，解释海底地形的形成； 7.分析台风、寒潮、干旱、洪涝等气象灾害的形成原因； 8.简述地震、泥石流、滑坡等地质灾害的产生机制与发生过程； 9.比较在不同地理环境中，乡村聚落的分布特点，并分析其形成原因； 10.分析区位因素的变化及其对工农业等生产活动的影响； 11.运用有关资料，概括城市化的过程，以及城市各功能区的分化过程； 12.以某经济发达区为例，分析该区域工业化和城市化的推进过程； 13.运用资料，从地理角度说明旅游景区的景观特点形成原因； 14.以某种环境问题为例，描述其形成的原因、过程； 常考的地理过程有：太阳直射点的时空变化；天气变化及气候成因的解析（尤其是特异性气候）；地质作用与地质构造在时空上的演变序列；地表形态、河流地貌的发育；河流补给、水资源的综合运用及跨流域调水；植被和自然带的小区域分析；人口增长及变化；产业区位、产业转移与升级。