小学英语教学案例

小学英语课堂教学案例分析(2011-10-21 21:56:11)转载标签：杂谈在推行新课标，崇尚新理念的今天，创新性学习已成为许多老师经常用的一种教学方式。的确，创新性学习有许多优点：可以充分调动大部分学生的学习兴趣，主动思考问题，解决问题等等。但是这样却很容易造成一个班上两极分化的问题，永远是学习好的一部分学生抢着回答，而差生保持沉默，如果学生不知道交流合作的话，永远达不到我们教学所预期的效果。案例：在我刚接新概念（1）这个班的时候，从他们英语老师那儿了解到：班上有个叫Star的男生，性格非常地内向。英语学习一直以来都比较困难，成绩长期处于班级中下水平。他上课从不举手，有时被老师请到发言时，也是站在座位上一声不吭。时间久了，老师和同学们仿佛渐渐淡忘了他的存在，一堂课除了“开小火车”的练习，几乎听不到Star的声音。面对这样一种状况，我一开始就给他一种关注，让他感觉到老师的关心和帮助。第一次英语课上，我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear”时，领读了几遍后让个别学生来读，并且有意叫到了Star，他开始不说话，我又给他读了好几遍，可他显然有点不耐烦，干脆说了一句：“我读不上来。”就不愿再跟读了。当时我真的有点尴尬，可转念一想，马上有了主意，于是我把全班分为两大组来竞赛，男孩一组，女孩一组。规则是：两人合作，其中一人随意指自己身体的一个部位，另一个人快速用this is your .表达出来，如果表达正确，他的搭档就要重复一遍，如果不对，则要改正过来，可以拿上书。最后给说的单词多的组每人加一颗星，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，互相分配任务，Star也非常积极地给他的同伴配合，我待同学们基本上都读了一遍后，看教育的时机已到，便说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。”接下来，我又叫了Star，请他读出“Look at me ,this is my head, this is my ear”等句子，在我的鼓励下，他终于拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“Clap your hands!”现象分析：这是一个英语课堂中反复操练的环节，对于没接触过英语音标的小学生来说，这个环节是必不可少的，然而却也是非常枯燥的。无论我们怎么优化这一过程，把他变成一场游戏或一场竞赛，仍避免不了反复地读、说与纠音。教学中，存在着学生接受能力的差异是很正常的，但我决不能让学生存在不想学的心理。对策：在我的课堂中，我在设计合作活动时，更多地为像Star这样的孩子安排双人合作、小组合作等不同的形式进行活动。由于经常性地被老师请到在课堂中进行合作的活动，Star格外珍惜这样的机会。他在每次课前都能做到主动预习或复习，希望能够有更好的表现。我发现，渐渐的Star上课时的注意力比以前集中了，还常常主动跑到办公室，帮老师干些拎录音机、端本子之类的事。与同学的相处变得更加融洽，学习也主动和认真多了，一学期下来，Star竟然破天荒地得了一个“A”。课后反思：在英语课堂教学中，教师需要更加关注这样的一些特殊学生，有意识地与这些学生进行合作表演。有时也可以有意识地与他们通过分工合作的方式，一起完成力所能及的小任务，让学生感受到老师对自己的信任。比如，课文表演的示范、一次采访活动等等，都能够让学生获得温暖与被重视的感觉，当然，“小组合作学习”只是一种新的教学手段，有了它，可以使我们的课堂更加精彩，促进、加快学生对新知的理解、掌握，帮助一部分学习差的学生尽可能多的融入课堂，从而掊养他们的学习兴趣。但它绝不是一把“万能钥匙”，我们不能不顾教材的特点和学生的实际，一味让学生去合作、交流，那就是滥用。滥用的后果只会导致学生思维的依赖性、等待性。我们还应该努力培养学生独立思考问题的能力，让他们成为会合作、会交流、有个性、有主见、会学习的新世纪的创新人才。因此，在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。总之，教师一定要把握好一个度，只有在正确的教育和引导下，学生才能够真正学会在交流合作中成长。可幻外国语培训学校：齐慧芬小学英语案例分析作者：戈春艳 文章来源：本站原创 点击数：4832 更新时间：2013/12/4 我听的这节课是由宜昌市伍家岗实验小学朱英老师执教的一堂课，伍家岗实验小学是我的跟岗学习实习基地，这一堂课是我们在实习基地学习时，参加他们区里举办的“区中年英语老师教学比赛”观摩记载的一堂课，这次大赛采用的是“同课异构”形式，几位来自不同学校的老师会上同一个课题内容，朱英老师上的这节课是小学英语五年级第二单元 B部分的一节阅读课，在观摩了相同内容不同风格和教法的几节课后，我们大家一致觉得由我们学校派出的朱英老师执教的这一堂课最为精彩和成功，当然这不是纯粹的出于感情因素来进行判断的，更主要的是由于她的课堂很多地方都给我们带来了优质的教学启发，那究竟是什么地方？什么原因？成就了一堂好课，我们一起去看看吧。课堂实录如下：一、 Warm-up1.lets Chant （热身进入课堂）2.Play games转盘游戏（承上启下，复习上节课内容）T:What day is it？S:.T：what do you have on？S：.二、Presentatio 1、板书重点句型 whats day is it？ Its . 学生书空，并各种形式操练回答 2.learn new words 出示课件，显示today、hot、window三个新单词，请学生在学过单词的基础上总结发音，自主拆分拼读新单词tomorrow 3.time-travel时空穿越活动 Today is.，tomorrow is. （借助PPT出示的日历表，举一反三的操练，感知本文新单词和句子为本文的学习做铺垫） 板书重点句型 what do you have on Wednesday？ We have 4.lets forecast预测活动 提问：what does Mike have on Wednesday？ .听课文，进行预测，并在发的预测单上圈选答案。 师生回答课本材料，从书本中寻找答案，这这个过程中老师指导阅读方法1.仔细读2.划线3.用序号标注。 总结预测完成情况，看一看那些同学预测正确。 read the sentences ，读预测的答案，课件示范读句子的语音语调we have Chinese art and math on Wednesdays。5. Read the text carefully again(再次精读课文)T：what does mike have on Thursday？带着问题，finish the sentences(通过做题，再一次全面了解课文，达到理解课文的目的)三、 Practice1. Read the text（各种形式的读，给课文配音读，学生角色扮演读，小组读）2. Read in groups and act it out（小组对话表演)四、Progress 1.呈现mike的课表，读课表的星期和学科单词，同时也巩固句型what does mike have on Wednesday？he have。2. lets design争当设计师活动talk about what class do you like best？What day do you like best？why？ There is a class schedule，do you like it？how do you think？呈现一张课表，让孩子进行观察，说一说你的看法和感受，最终引导孩子把自己的课表调整的劳逸结合，达到理想的Colourful。孩子动手设计课表，用发的纸片上写上自己的课程安排请一些孩子起来说自己设计的课表内容，并把自己设计的课表贴在黑板上的课表展示栏里展示出来。五、总结评价 借助设计合理的课表升华今天的主题，希望孩子的学习生活是丰富多彩的。 对本堂课小组表现进行总结评价，笑脸最多的小组第一选礼物，第二多的小组第二选礼物盒。评价与家庭作业挂钩。教学点评：我们听了很多节朱老师的课，总的来说，这堂课她仍延续了平时的教学风格，节奏非常的快和流畅，每个环节行云流水，重难点各个击破，高效落实，如果抓最关键的字眼，我觉得“高效”这个词最适合形容她的课堂。 朱老师最难能可贵的地方就是，常规的落实渗透在教学的每一分每一秒，紧凑的教学环节，合理的教学任务设计，牢牢的抓住了学生的注意力，看似很常规设计的一节课，却又十分高效，知识容量巨大，最主要的是如果相同的教学设计换成了其他老师一定达不到如此效果，这才是我们最为佩服的地方，细想了一下根本原因所在，除了与朱英老师个人扎实的专业素养，超凡的教学能力有关以外，更多的是教学设计细节的处理和教学理论的运用有关。 启示一：教学细节蕴含智慧，注重读，落实读，达到教学双赢。上过阅读课的老师都会有同感，会觉得对于阅读课而言一堂课的时间并不多，往往阅读课知识量大，信息多，需要解决的问题太多太多，因此很多老师觉得可以分配给学生读的时间，和说的时间很少，面对长长的课文不好理解，需要讲解的地方实在太多，一节课老师能带读课文几遍就很不容易了，有些陌生单词学生能读几遍就很不错了， “读”被严重的忽略了。朱英老师的课堂刚好相反，课堂上给学生提供了非常多的机会“读”，我进行了一下草草的统计，整节课给学生提供了30余次大声朗读的机会40多次自我表达的机会，比如说教了新单词Tomorrow后带领大家大声的朗读学习，板书重点句型这个细节处理上，老师在黑板书写what day is it？Its Wednesday时，师生齐读齐答，在板书的时候和同学一起大声的读，引导学生回忆单词的拼写，同时同学的手也一起书空，当老师板书完了之后，不忘再次齐读操练；在time-travel时空穿越活动中，借助日历数据的变化，大声的朗读操练句型，today is Monday，tomorrow is Tuesday，通过各种形式的读和练去初步感知重点句型和理解句意；在做预测活动时，同学们为了去寻找答案，有的是认真默读文本，有的是大声朗读文本等等，朱老师很巧妙的把“读”穿插到各个环节，把“读”同理解课文、突破重难点紧紧联系到了一起，理解陌生单词时会读，呈现重点句型时会读，文本中寻找答案时会读，设计课表时会读，朱老师的课堂里“读”已经不是孤立的环节，不是为读语音而读，更是上升到为理解句意，文意而读。既熟读了课文，又理解了意思，这样就达到了事半功倍，教学双赢的目的。在朱老师的课堂我们会发现有效的朗读不仅可以事半功倍，而且对培养学生学习兴趣起到推动作用，朱老师的朗读设计还给课堂带来了趣味性，那是为什么呢？1、读的形式变化无穷，具有趣味性。 朱老师的课堂，在朗读这个细节的处理上的形式多样，学生才乐于参与，比如说学习了新单词Tomorrow后，老师为了巩固练习就采用了各种形式的读，有传统的老师教读带读，有学生one by one搭火车读，有点两个学生一起站起来读，有点三个同学一起来读，有听指令group1读、group2读，有分男女生读等等，整个操练的时间又十分短暂和快速，这样学生们可得做好充分准备了，必须竖起耳朵迅速反应老师的指令，可是随时都有可能轮到每一位同学，这样一来朗读已经变成一种游戏，孩子们集中会神的等待着老师的口令，时刻准备着的去大声朗读，参与面广，操练形式十分多变，具有很强的趣味性。 2、读的时候重模仿，重视语音语调.，体验朗读的乐趣。 很多老师也能意识到朗读时语音语调的重要性，但是在落实的时候却总是一扫而过，往往只是在跟读录音时口头强调一下注意模仿语音语调，实际也没落到实处，朱老师的这一节课给我们做了很好的榜样，在读长句子时老师通过PPT用箭头直观的向孩子演示了如何升降调去读we have Chinese art and math on Wednesdays，用箭头的向上向下的方向来提示语音语调，十分的直观易懂，再结合老师的范读使得孩子们快速的掌握要领，学生们在大声朗读的时候注意语音语调的变化也体味到语言朗读的乐趣。这个细节只是一个小的侧面，但是却能看出朱老师对与语音语调的重视和落实。3、自主探索拼读单词，让学新单词更具趣味性。 不会读单词成了很多学困生最大的困扰，很多学生根本就不会读，或者是教读的新单词读了很快就忘记，单词成了学习英语很大的困扰，朱老师教授新单词的方法采用了自主探索拼读的方法，减小了学生学习单词的难度，有了自主探索读的过程，学生学单词印象更深刻更有趣，比如朱老师在教授新单词tomorrow时，先出示today、hot、window三个之前学过的单词，请学生在学过单词的基础上总结发音，自主拆分拼读新单词tomorrow，运用了此方法后，以后同学们看见陌生单词后就可以根据已有的学习经验尝试拼读，学习单词和读单词的效率就将得到大大的提高。排除了这个困扰，孩子们学的更轻松，也能体验到乐趣。 理论分析朗读的重要性： 1 朗读可优化语音语调。培养语感美国教育学家Julia Dobson指出，在任何一门外语的学习中，大声地朗读能很好地提高学生的语音水平，教师应该强调大声朗读这一环节，通过朗读改善学生的语音语调和重音以及断句。事实的确如此，不大声朗读，学生就体会不到各个音素的差异，不易形成正确的语调。对中国的英语学习者来说，汉语作为我们的母语在二语习得中并不总是起者积极的作用。因为我们汉字的发音总讲求“腔圆”二字，如果把这一原则应用于英语语音学习中就会起到反作用。而且我国方言甚多，许多学习者的方言也会对语音的学习造成干扰，而解决这些问题的有效方法之一就是朗读，只有通过反复的对照朗读，学生才能分辨自己发音的对与错，从而纠正错误的语音。 2 朗读可提高听、读、写的能力。 有人说：语言不是静寂的字符，而是有声的语言艺术，朗读及时将无声的书面语言表现为有声的情感语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读的过程。大声朗读的时候，材料中死的语言就变成了有声的语言艺术，以形象的声音的形式通过听觉又返回到大脑皮层，来刺激听觉。经过长期的朗读训练，在大量不断的听觉刺激作用下，大脑中就会形成英语的声音流量系统，使得其在听力训练中反应更加迅速，从而大大提高学生的听辨能力。读分为朗读和默读，通过大量的朗读，学生将会积累大量的英语词句，而且正如我国著名翻译家沈苏儒先生言：每天大声地朗读一定的时间，不仅可以提高口语表达能力，而且可以养成英语的思维习惯。再加上形成一定的语感，学生读不懂得难题就会迎刃而解了，而且多次重复朗读还可以帮助学生养成以意群为单位的阅读习惯，深刻理解阅读内容，提高阅读速度。同时，在朗读过程中，文章的结构层次和行文脉路会逐渐清晰，文章主题的如何展开以及段落的衔接方法，可以为学生模仿文章的写法提供参考。经过持续的训练，学生的写作能力势必提高，此所谓，“读书破万卷，下笔如有神”。 3 朗读可提高记忆力 。有实验资料表明，单凭听觉的记忆效率足60，单凭视觉的记忆效率是70，单凭视听觉的记忆效率是863，而朗读正是音形俱备，可达到记忆的最好效果。前面已提到，朗读是眼、口、耳、脑各个器官同时并用的过程，眼睛要看，嘴巴要读，耳朵要听，脑子要思考，有声的语言刺激着听觉又返回到大脑皮层，对人脑形成刺激，而反复的刺激就会强化记忆，使所学的东西理解更深，记得更牢。启示二：创设“信息差”设计合理的“任务”符合学生的求知规律，有助于激发学生学习的内在动力。 一堂好课最可贵的地方就是学生自然生成学习知识的那个过程，人类天生就有一种获取信息的需要，在老师的启发下，学生进行自主探索，并真实的交际达到学习的目的，是一件十分愉悦的事情，现在我们的小学英语课堂上经常出现的现象是虽然热热闹闹，但师生语言贫乏、结构简单、问题单一，学生在课堂上语言输出的机会少，缺乏语言交流的欲望,并且学生的语言输出大都是机械的语言，表面看起来学生很快乐，实质上没有享受到求知的快感，这不利于培养长久的学习兴趣。我认为，造成这种课堂上交际训练“逢场作戏”的现象，很大程度上应归咎于交际活动缺乏信息差，导致交际活动在不真实的语境界中进行，而不真实自然的交际会降低学生语言交流的欲望，有碍学生口语能力的发展。 朱老师的课堂没有很热闹的小组讨论，有没有大场面的热闹游戏场面，但是那股高效学习的气氛让我们观者的印象十分深刻，课堂中朱老师创设的预测环节，其实就是给学生创设了一个“信息差”，孩子们不知道文章所讲的内容，所以很想探究一下自己的预测是否准确，于是带着这个学习的内在动力主动参与到阅读学习了。后来的预测总结也给这个信息差画上了一个圆满的句号，学生享受到了了解真知和预测成功的快感。在学新单词的Tomorrow的时候也产生了信息差，这是一个新单词，学生们都不会读，但是有几个之前学过的单词发音作为提示，所以孩子们在求知的欲望的驱动下去尝试自己拼读，后来老师的教读给这个信息差画上了句号，正确的教读发音成为一个标准供学生自己去评判，学生们对自己探索拼读的单词印象深刻，当然这一拼读单词的学习方法也就潜移默化的被孩子接受了，会不自觉的运用到以后出现的新单词读音上面。“信息差”和“任务教学法”是相辅相成的，在朱老师的课堂也得以体现，“信息差”让孩子自主的进入到了阅读课文的学习，课堂设计也运用到了任务教学法，一连串阶梯式任务链的设计，贯穿到阅读学习过程始终，一环接一环的任务犹如一个阶梯，当有了前面的铺垫后，又得完成一个新的高一阶梯的任务，朱老师的任务设计首先是预测验证答案，初步感知课文。接着做题在文中找答案，进一步精读课文。然后是了解Mike的课表，熟悉课文，进行巩固，深刻的理解文章的大意。然后是观察别人的课表再进行调整构思自己的课表。最后自己来设计自己的课表，迁移拓展，运用实践。任务的设计具有阶梯性，一环紧扣一环，难易程度也是逐步提高，在有了大量语言输入铺垫后，进行语言的输出和拓展，达到了上阅读课，并不只是单纯的教学，还有语言知识的拓展和延伸，设计课表讨论课表达到了日常交际的作用，促进了能力的发展。 朱老师的课堂之所以节奏如此的快速和流畅，一方面与朱老师个人的风格有关，她的反应力快，对自己的教学流程熟悉，英语专业素养高，课堂驾驭能力强。另一方与科学的教学设计有关，阶梯型的任务设计，像一个流畅的流水线，不同层次的任务调至合理的次序且具有可操作性，“信息差”的创设与应用，“建构主义”教学理念的渗透，这些好的教学思想和教学手段交织在一起，才给我们观者呈现出一堂高效的课堂。启示三：贯穿始终的教学的评价，让学生学得有兴趣。注重对学生进行评价，注重培养学生的自主学习能力，体现学生的主体地位。本节课中的每一个教学环节都为学生提供了充分的表现机会。评价贯穿到教学的始终，朱老师的课堂评价形式多样，有对个人的口头评价，当同学们回答正确后，对所做的每一步给予及时、积极、正面的肯定和鼓励，如“good” ”super” ”wonderfull”you are best”.等等；有小组评价，上课一开始就分好4大组，并在黑板上对每一组的表现加减分，表现好的贴笑脸，最后笑脸最多的这一组又获得第一选礼物的机会，小学生对于这些评价十分在意，一些竞争因素很好的调动了他们学习热情；还有一些生生评价，比如说朱老师在课堂中的拓展迁移环节，让学生评价文章主人Mike的课表，当学生们自己设计好课表后请自己评价自己的课表，将比较有趣的课表设计贴在黑板上了，请同学相互评价等等；教师在教学中注意学生的心理特点，多运用一些积极的评价方式，挖掘一切可以调动学生学习兴趣的积极因素，这样可以不断开发学生的智力潜能，提高学生的创造性思维能力，也使的课堂更具活力。启示四：朱老师的高效课堂独一无二，值得学习不值得复制。听完了朱老师的课，我的内心真的是无比的羡慕，希望自己有朝一日也能像朱老师一样优秀，我也在反思自己，如果同一堂课，按照朱老师同样的教学设计，我们能达到同样的效果吗？回答是否定的。一、朱老师敏捷的反应能力。二、朱老师熟悉教材的程度。三、朱老师流利精简的口语表达。四、朱老师平静淡定的心态，强大的心理素质。五、朱老师对自己的教学流程的熟悉程度。六、对细节的把握处理。七、对课堂的掌控能力。她的这些优秀特质都是她特有的，这些优秀的闪光点是她多年来在教学一线的积累和沉淀，所有优秀的人也是经过多年的学习和锻炼出来的，无数次的磨课比赛，无数次的反思和实践，所以朱老师的高效课堂，不仅仅是教学理论的运用，先进教学理念的体现，教学方式的呈现，更是她多年个人素养的展现。她的优秀已经形成了一种风格，一种教学魅力，是独一无二，无法复制的，所以作为青年老师的我们如果想复制出和朱英老师一模一样的课很难，不过我相信只要苦练自己的内功，加强教育教学知识的学习，多参加大赛进行锻炼，凸显自己的特长，在不久的将来我们也能上出具有自己特色的优质课。小学英语教学案例自从走进了小学课堂，我们每天都要面对一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛，而这些笑脸和眼睛背后，我们还能看到小学生们好玩好动，自控力差，个性张扬的天性。因此，课堂上，大大小小、形形色色的“意外事故”总是防不胜防地发生着。然而，作为英语课堂引导者的老师，如果对这些“意外事故”处理不当，不仅会影响师生关系、损坏老师在学生心目中的形象，而且会导致学生失去学习英语的兴趣和热情、挫伤学生的积极性。这样，就与英语课程标准（实验稿）所要求的小学英语教学的目的背道而驰了。鉴于英语课程标准（实验稿）的要求，我在我的英语课堂上特别注意运用师生地位平等的原则方法来处理这些意外事故。下面，我就谈谈发生在我的课堂上的两件“意外事故”及我采取的方式方法。“意外事故”一事故情节： 在一次英语课上，我在教“look at me ,this is my head, this is my ear”时，由于录音中语速太快，学生跟不上来，我便放慢语速，并且用纯正的美式英语让学生跟读，但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕不过来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了，当我再次让他们模仿跟读时，有位同学竟然干脆说：“我是读不来的。”就不愿再跟读了。有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴或嘲笑别人，有位同学甚至说：“我学会了还要重复读，真没劲！”，当时的我真是左右为难，于是我灵机一动，把全班分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一颗“红五角星”，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，都读出了自己的最好水平，我给两个较好的小组加了星星后，问另外两个小组的同学要不要再比试一轮，他们齐声说“要！”于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。”接下来，我叫了刚才说“我读不来的”的同学，请他读出“look at me ,this is my head, this is my ear”等句子，在我的鼓励下，他终于拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他“excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“clap your hands!” 在小朋友们的掌声中，我较为轻松地纠正了他的发音，并对其他同学说：“这位同学说自己读不来，你们说他读得来吗？”同学们齐声说“读得来！”我又说：“其实我们每个同学都能读得好的，关键看你有没有自信去读好，这位同学首先不够自信，但后来他不再畏缩，而是勇敢地读出来了，这需要多么大的勇气呀，单凭这股勇气就值得我们学习！”那位同学在我和其他同学的掌声中满意地坐下去了。接下来我叫了那位说“我会读了还要重复读，真没劲！”的同学，跟他玩一个“simon says”的游戏，我很快说出“open your book, close your pencil-case, open your mouth, close your eyes”等较难的指令，他开始摸不着北了，结果他那骄傲的情绪大打折扣了，开始有了自知之明。于是我不加评定地让他坐下了。接下来的课堂上，他再也不随意插嘴和嘲笑别人了，而是很专心地听别人读和说。现象分析：这是一个英语课堂中反复操练的环节，对于没接触过英语音标的小学三年级学生来说，这个环节是必不可少的，然而却也是非常枯燥的。无论我们怎么优化这一过程，把他变成一场游戏或一场竞赛，仍避免不了反复地读、说与纠音。教学中，存在着学生接受能力的差异是很正常的，但我决不能让学生存在不想学的心理。在我的课堂中，我把枯燥的操练变成一场场竞赛，不仅使学生在不知不觉中已熟练掌握了语言，而且培养了学生学好英语的自信心，增强了学习的兴趣。对于操练时缺乏自信的同学，我赞扬他敢于开口说的勇气这一闪光点，并通过用自己作比较，帮助他树立了学好英语的自信心。而对于那些骄傲自满的同学，我通过制造“障碍”挫伤他们的骄傲自满的情绪，让他认识到知识的无穷性，端正了他们的学习态度，达到了不言而明的教育效果了；同时也培养了他们尊敬他人、平等待人的思想情操。思考与探究：1，英语课程标准（实验稿）强调小学英语教学应建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。因此，将竞赛贯穿与教学过程中，对学生的表现进行适时的评价是英语课程标准（实验稿）的思想在小学英语教学中的体现。英语课程标准（实验稿）把培养学生兴趣看作小学英语教学的第一要务。培养兴趣可以借助玩玩唱唱，但不等于玩玩唱唱。游戏等直观活动只能激发学生一时的外部兴趣，这种兴趣是短暂易逝的。而要培养学生持久的内部兴趣，主要靠学有所得而产生的成就感，这种成就感最好通过比较和竞赛的形式体现出来，学生才能保持浓厚的学习兴趣。因此，在我的教学中，相对于游戏来说，我更多地采用了竞赛的形式。把竞赛贯穿于整个教学过程中，让更多的学生尝试到竞赛所带来的成就感，让更多的学生保持持久的内部兴趣。2，我在处理这一事故时，虽然已经起到了较好的教学教育目的，但花费时间较多，不利于教学任务的完成，同时，教育言语要用大量的中文讲才能让学生听明白，大有变英语课为思想品德课之嫌。有损英语语言气氛的营造和让学生进行英语交流的自主习惯。而如果让这两种极端的学生进行课后教育的话，又不能起到这么好的教育教学效果。“意外事故”二事故情节：有一次，当我走进一个刚上完体育课的纪律松散的五年级班级的时候，看到了这样一个情景：教室里大部分同学拿着书本作扇子不停地扇动着，有几个同学围成一堆挥舞着小扑克，正战得难分难解，看到我来了，才恋恋不舍地停了下来，我等同学们都坐端正以后才站到讲台前，给每个小组加了颗“红五角星”后又全部擦掉。这时，全班同学都神色紧张，等待我的严厉批评。可是我却稍稍微笑了一下，说：“同学们，看到你们牌场上那股争强好胜的精神，我很感动。我也很喜欢玩扑克牌，那么好，我现在想和你们来研究扑克牌，可以吗？”面对学生们略为放松又感到诧异的神情，我接着说：“我们知道一副牌有54张，4种花色及j、q、k等人物形象，你们知道4种花色的英文名称是什么吗？j、q、k各是什么字的简写呢？它们各代表什么人物呢？” 他们的脸上产生了热切求知的表情，这时我就简单介绍了扑克的由来、4种花色的英文名称、j、q、k的英文全名及其所代表的人物等知识。学生加深了对我知识渊博，语言风趣的良好印象，也对我增加了几分佩服。此时，我感到教育的时机已到，便说：“大家想想，一副小小的扑克牌就蕴藏着这么多的英文知识，可见，学好英语在任何地方都有用武之地，那么你们是否愿意和我一起到英语知识的海洋里去争强好胜呢？”回答我的是一片热烈的掌声。最后，我说：“please take off you fans and cards, then take out your english books ，lets begin our english class, ok ?”接下来，我们的英语课终于开始了。现象分析：这“意外事故”反映了我们英语课堂中普遍存在的课堂纪律问题.玩扑克牌等卡片游戏是学生中最为流行的游戏，尤其在小学。在班风松散的班级，在特殊的情况下，小学生很随意就把扑克游戏带到课堂上来了，面对这种情况，如果老师采取强制停止或没收扑克牌的办法来解决这种纪律问题的话，就会产生不良的效果：不但无法让学生真正信服你，反而拉开了师生之间的距离，树立了老师在学生心目中的强权的形象，形成课堂上师生之间压迫与被压迫的不平等关系；学生无法接受老师的观点，进一步对英语产生敬而远之的态度；不仅无法培养学生学习英语的兴趣，而且狠狠地挫伤了他们的积极性，为学生以后的英语学习划上了一道永不磨灭的伤痕，因为英语老师在某种意义上就代表了英语的某些特征，英语老师不能产生对学生的亲和力，就会给学生留下“英语就像英语老师那样没意思”的印象。我采取了与学生保持一致的立场和先扬后抑的方式，先表扬他们争强好胜的精神，接着用幽默的语言和渊博的知识来打动和征服他们。不但树立了老师的良好形象，产生了对学生的亲和力，形成了课堂上师生地位平等的关系和轻松和谐的课堂氛围；而且满足了学生的求知欲望和培养了学生对英语的浓厚兴趣。我感觉我很好地达到了教育教学的目的。思考与探究：英语课堂上的纪律问题是我们小学英语老师普遍头痛的问题，英语老师不能像语文、数学老师那样只任教一个或两个班级，我们任教班级多，面对的学生也多，不可能像语文、数学老师那样了解学生，也不可能像班主任那样与某个班级的学生朝夕相处，因此，如何确保英语课堂上的良好纪律是我最想知道的问题。我个人认为：给自己不断充电，发挥自己最好的教学技能，使每一堂英语课都具有浓厚的趣味性来吸引学生，使学生对你的课产生兴趣，同时以地位平等的心态拉近与学生的距离，做到老师与学生之间是师生关系更是朋友关系，这是我最有体会的一点；当然确保英语课堂上的良好纪律离不开学校领导的重视和班主任老师的配合。小学英语教学案例分析 教材分析：本节课Welcome back to school，是小学三年级的一堂英语课。本节课所需课时为1课时，40分钟；该课主要是培养学生的英语口语能力和应用语言能力的课。主要的学习内容就是课文中有关动物的单词和对话句型。由于本课通过多媒体网络进行教学，为学生提供了比课本更生动更真实更丰富的资源，更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察、判断、推理事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力，使学生可以在网络所营造的生动氛围中进行创新思维，打破传统教学的束缚，培养学生自主学习、自我创新的精神。教学目标：培养学习英语的兴趣和运用语言的能力、学会有关动物的单词和句型、学会用英语写作并发送电子邮件、熟悉用搜索引擎查找动物卡片、能用英语口语表达和表演小动物、从学习中体会保护动物、保护环境的人文精神。学习者特征：本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解做出的：学生具备一定的英语表达能力，能够用英语写出小短文。学生对爱护动物保护环境这个主题很感兴趣，比较活跃，视野较宽，对网络提供的大量图片非常感兴趣。学生对亲自设计制作电子贺卡并能在英文网站上发送电子邮件特别感兴趣。资源：本节课是在多媒体网络教室中进行完成的；专门为本课制作的多媒体英语课件；参考网址：（学生可利用通过浏览以下网址收集资料，发送电子贺卡email） 教学过程：（1）教学策略：创设情境，在本课开始时设有角色扮演，在本课结束时设计了一个“动物模仿秀”来画龙点睛。提出问题，提供大量的网上资源，指导学生自主学习，培养学生创新思维。在最后的动物模范秀中，把全班分成六小组，创设协作学习的情境，让每组派一个学生扮演一种动物并用英语介绍自己。（2）学生活动：课上积极参与回答问题、参与游戏等活动（主动参与策略）。利用网络收集、整理、加工信息，制作电子贺卡（信息加工策略）。清楚汇报学习成果。（表达策略）与同组其他同学密切协作，准备模仿秀（协作策略）。 案例反思： 小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。而这节课一开始就能给学生提供这样一个真实的语言情景，学生都能尝试着用英语表达自己的意愿，从而较好的掌握了这一句型。在课堂上，教师对学生的学习结果随时给出评价反馈和指导。课结束后，学生将在网上讨论区发表自己关于动物的问题和想法，教师将经常关注讨论区，给予解答、评价和定期总结。