谈如何实施探究式化学教学

谈如何实施探究式化学教学 谈如何实施探究式化学教学 【摘要】培养学生的科学素养，是化学课程改革的根本目标，而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动，在化学教学中注重引导学生进行探究式学习。 【关键词】兴趣情境多媒体探究教学 化学课程作为科学教育的重要组成部分，正在积极进行课程改革。培养学生的科学素养，是化学课程改革的根本目标，而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动，在化学教学中注重引导学生进行探究式学习。以下我根据自己的工作和研究谈谈新课标下如何实施探究式教学法。 一、 培养兴趣，诱发探究动机 化学是一门以实验为基础的自然科学，它有很多独特的魅力。学生刚学化学时，常常 被化学实验的各种现象所吸引，因此，在初中化学教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢化学，比如烧不坏的手帕、魔棒点火等有趣的实验，激发学生的学习兴趣。怎样激发、培养学生的学习兴趣呢？ 1、 科学出发培养兴趣 化学科学和技术在发展社会生产力，增强综合国力，提高人民生活水平等方面，起到愈来愈重要的作用。所以我在教学过程中尽量结合中学化学教材的内容，理论联系实际，讲解化学在尖端科技、工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述候氏制碱法、结晶牛胰岛素的合成。学生唯有对民族知之甚深，才能爱之愈切，从而促使学生主动去学好化学。 2、实际应用激发兴趣 在课堂教学中主要是从化学在社会和生活的实际应用入手，激发学生的兴趣和培养探究意识，让学生亲身体验化学与我们社会生活的广泛联系，感受到化学是鲜活的、生动有趣的。 如在完成“盐”的性质教学之后，我给学生安排这样一道习题：含氢氧化铝和碳酸氢钠的药物都可以用来治疗胃病，对于胃溃疡患者使用含哪一种成份的胃药更合适？学生通过思考、分析，比较、筛选，讨论、交流，最后得出结论，虽然两种物质都能与胃酸反应，但碳酸氢钠与盐酸反应时有气体生成，所以治疗胃溃疡不宜使用含碳酸氢钠的药物。这样就培养了学生敢于探索的毅力和自信心。 二、创设问题情境，营造探究氛围 创设问题情境是探究性学习的第一个环节，在这一环节中教师要善于巧妙地把化学教 学内容转化为情景。传统的教育在能力培养过程中，往往存在一种缺陷即缺少独创性。经验告诉我们，只要教师能为学生架设联系的桥梁，诸多认识问题是可以突破的，这正是探索性实验培养的关键。如何实施问题情境创设，营造探究氛围呢？ 1、巧设化学实验生疑 自主探索实验关键是自主提出问题，有强烈的探索动机，提出的问题正是学生迫切要求解决的问题，这一动机蕴藏着强大的内驱力和求知欲，教师的职责是创设情境、帮助引导。例如在讲二氧化碳的实验室制法一节时，在气体实验室制取的思路和方法指导下，自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，提出能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，为什么？让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生总结出答案：不能。然后诱导学生用吸虑瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计一实验熄灭酒精灯火焰，由此得出，泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环，步步设计设疑。 2、探索化学实验释疑 学生通过学习一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题。例如，在学习二氧化碳的性质时做完课本上的实验后，提出一个新问题：两根高低不同，灯芯长短、粗细相同的蜡烛，在相同的环境中点燃，然后用一个烧杯倒扣下去，蜡烛能否长时间持续燃烧？若熄灭，应该是哪一根蜡烛先熄灭？学生根据所学内容互相商讨得出结论：蜡烛会熄灭而且是低的蜡烛先熄灭。事实是怎样的呢？我找了一位学生到台上完成这一实验。结果令学生们大吃一惊，蜡烛都熄灭了，但却是高的蜡烛先熄灭！我又找了几位学生重复实验，结果相同。面对这一出乎意料的结果，大家展开了积极讨论，并对比了两个实验中二氧化碳的不同来源，结合物理课中学到的热气上升的原理，得出了圆满的结论。 二、 应用多媒体教学，激发学生的探究能力 随着教育现代化进程的迅猛发展，人们越来越重视现代教育媒体在教学中的运用。多 媒体作为一种教学辅助手段，在落实教学任务和培养学生能力方面已显示出强大的生命力，特别是在培养后进生学习化学中起着重要的作用。 1、 多媒体教学优化实验教学 本人积极应用多媒体教学，优化实验教学手段，提高教学效率。如在做九年级化学上册“观察硫在空气中和氧气中燃烧”的实验时，如果教师在台上进行演示实验，由于各种条件所限，学生们会很难看得清火焰的颜色，而且在反应过程中会生成有毒的二氧化硫气体污染空气，对人体也会造成伤害。这时如果能通过放视频的方式播放给学生看，学生就能比较清楚地观察到硫在空气中燃烧与在氧气中燃烧的不同的实验现象，从而收到更好的效果。 2、 多媒体教学激发学生主动探究 学生是学习和发展的主体，因此应该充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、 合作、探究的学习方式。多媒体教学技术的新颖性、乐趣性、充分展示了教学手段的多样化。如在讲微粒在化学变化中的行为，HgO的分解实验，学生清楚地看到每个氧化汞分子由一个汞原子和一个氧原子构成，氧化汞分子分割汞原子和氧原子，两个氧原子重新组合成一个氧分子再聚成氧气，很多汞原子聚集成金属汞。通过以上现象学生便很容易想象化学反应中分子和原子的行为，同时也加深了对“原子是化学变化中的最小粒子”和“在化学变化中分子可以再分而原子却不可再分”的理解。让化学不再神秘，降低学习难度。 在化学探究式课堂教学研究中，我们深深感到，与传统的教学方式相比较，探究式课堂教学更具科学性，也更能够为广大学生所接受。它激发了学生的潜能，使学生从被动接受知识到主动探求知识，对最终培养出具有创新精神和实践能力的人才是至关重要的。 参考文献 【1】新课程理念下的创新教学设计。东北师范大学出版社，2003。 【2】素质教育大参考（沪），2009。