精巧的设计生动的课堂

精巧的设计 生动的课堂呼风唤雨的世纪听课反思 济渎路学校 吴建党 听了任老师呼风唤雨的世纪一课后，自己感受颇深，也从中受益匪浅。 呼风唤雨的世纪主要讲述了20世纪百年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的迅猛发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。这篇文章不太好懂，但任老师对课文钻研透彻，设计精巧，使得课堂生动活泼而又扎实有效。 一、能力培养授之以渔 评价一堂好课的标准不是老师教会学生多少知识，而是学生学会了怎样获得知识的方法。上课时，任老师谈话导入课题后，直接抓住题眼“呼风唤雨”让学生理解从而直奔课文重点。对词语“呼风唤雨”的理解引导学生由已有经验出发，由本意到文意，循序渐进，逐步准确。整个过程体现的是在教师引导下学生自主获得知识的过程，由不会到会的过程。不仅关注词义的解释，还关注理解词义的方法。先由学生已有的知识经验出发，谈谈对呼风唤雨的理解。再让学生结合文章理解词语的意思。相信在这个过程中学生学会的不仅是呼风唤雨的意思，而是理解词语的方法。 二、阅读教学指向明确 新课标要求阅读教学以读为本，阅读要有层次。任老师的课环节简单、清晰，给我们以很好的示范。 初读课文，把生字读准新词划出来。不懂的地方查字典。旨在把文章读正确。再读课文，把读的不太好的地方多读一读。自认为读好的同学展示读，其他同学评价，旨在把文章读流利。悟读课文，划出感受深的句子，标出不懂的、有问题的地方。初步的理解内容，重在质疑。这样根据学生质疑情况梳理有价值的问题以确定下节课的教学重点、难点，体现以学定教的新理念。对有感受的句子交流，符合本文的特点，学生的特点，又符合年段的要求，比以往我们笼统的谈读后感受要好的多。学生问题处理灵活，简单的问题当时解决，如对奥秘的理解；有价值的问题放在第二课时深入理解课文时处理，如对发明、发现这两个词则放在第二课时进行辨析。总之，本节课的教学体现了以学生为主体，以教师为主导，以思维训练为主线的教学模式，达到培养学生能力全面发展的教学目标，是一节比较成功的示范课。