新版校本教研初探汇编

新版校本教研初探汇编 【摘 要】1999年，传统的国家课程一分为三，即国家课程、地方课程和校本课程三类，校本教研也在这样的大流中应运而生了。校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。教研是以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标；学校自身问题，要由学校中人来解决；要从学校的实际出发，安排学校管理、教学、师资培训等一系列工作。特别需要强调的是，校本教研的目标是为了学校自身的发展，校本教研的主体是学校校长、行政和教师。为此，学校应该在校长的带领下，通过多渠道的了解，从学校的实际出发，坚持以发展为主题，以关注学校发展为根本，以促进学生的发展为宗旨，以课程改革实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，为了学校研究，在学校中研究，基于学校研究，研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，推动学校教育教学工作的可持续发展為指导思想，全方位、深层次开展切合学校实际的教研活动。 【关键词】校本；教学；研究；初探 教研活动，是一个已经存在很长时间的一个教学环节。所谓校本教研，概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本教研活动有三层基本含义：研究教学，包括教学的内容、目的、手段，教学模式及其建构，教学设计与实施，教学评价等等。在现今时代，就是研究课程及其实施，特别是校本课程的开发及实施；从学校的实际出发进行研究，按照新课程的要求，从学生状况、教师构成，学校历史、现状及其资源环境出发进行研究；教学研究的主体是学校领导、教师。教学质量事关学校的荣誉和生命，与学校中人休戚相关。我们的教育正处于一个大变革的时代，素质教育的推行，教育管理、教育体制的不断创新，以及正在进行的课程改革，都要求广大教育工作者更新教育教学观念，全面改革传统的教与学的方式。在这场*面前，学校要承担起教育教学研究的使命。随着学校主体意识的觉醒，校本这一理念越来越被广大学校所接受，学校确定了在教育教学研究中的主体地位。 教研是以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标；学校自身问题，要由学校中人来解决；要从学校的实际出发，安排学校管理、教学、师资培训等一系列工作。特别需要强调的是，校本教研的目标是为了学校自身的发展，校本教研的主体是学校校长、行政和教师。为此，学校应该在校长的带领下，通过多渠道的了解，从学校的实际出发，坚持以发展为主题，以关注学校发展为根本，以促进学生的发展为宗旨，以课程改革实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，为了学校研究，在学校中研究，基于学校研究，研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，推动学校教育教学工作的可持续发展为指导思想。全方位、深层次开展切合学校实际的教研活动。 一、强化组织和管理，成立校本教研指导小组 校长为校本教研的第一责任人，是校本教研的身体力行者。建立教导处、教研组、备课组三级教研网络。以教导处为中心，层层负责，逐级推进，学校教学领导分工包干教研组，参加教研组活动，提出指导性工作意见和建议。以教导主任、学科教研员、青年骨干教师为龙头成立学校中心教研组，他们来自第一线，又服务于第一线，他们要按计划深入年级组、班级组听课、评课，力求做到融教研、科研、调研为一体。逐步成为校本教研的主力军。 二、改进和完善集体教研制度，提升集体教研的质量 （1）确保校本教研的时间。坚持每周固定的集体教研时间，通过各教研组或备课组课题研究活动，利用课题研究课（公开课），进行集体讨论，交流各自研究的情况、遇到的问题，并共同找出解决的办法。 （2）拓宽校本教研的内容。以教材、教学为主要内容，重视教研组，年级组为单位采取同伴互助，结合课例开展合作研究办法，将“集体备课”、“集体听课”、“集体讨论”融为一体，逐步改变目前单一的教材研究模式，拓宽集体研究的内涵。 （3）改进校本教研的形式。采取“全科组上一课”与“一课全科组上”同课异构的课例研究的形式，充分发挥教师个体、教研组（备课组）集体和专业人员的作用，逐步改变目前唱“独角戏”的汇报课或公开课或课题研究课，让教师始终以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。通过同伴间彼此交谈、协作、帮助等方法，“以老带新，以强带弱、以教师的一支独秀带动学校的春色满园”，各抒己见，贡献出自己的观点和问题，在大家的合作交流中碰撞出新的观点，生成新的认识；大家一起钻研教材、吃透教材，研究如何创造性地使用教材，甚至自己开发教材；研究教学过程本身如何进行更为有效；研究怎样运用多样的教学方式进行教学；研究怎样能够使学生积极参与到教学过程中来教师在积极研究状态中，不断体会校本教研的乐趣和价值。 （4）加强校本教研的监督与检查。教研组长或备课组长要发挥校本教研的骨干带头作用，并做好教学研究记录，交教导处备案，做到每周都有不同的内容和举措；教导处加强日常教研活动的检查。 （5）实行教学评价制度。根据学校课堂教学量化评价表，开展教师之间、教研组长与教师之间、学校领导与教师之间的真情教学评价活动。为了便于研究，开展每两周一次领导集体听评一位教师课的制度。这种教学评价不是对教师的教学做什么结论，而是通过相互的交流、讨论、协商，帮助教师改进自己的教学工作，是一种相互的更有针对性的教学研究。 （6）实行教学反思制度。要求教师每学期有自录自评课、小组教学、家长听课、自请人听课4次自我反思课堂教学。有人听课时，教师要根据自身发展的需求，自行设计编印“反馈表”，课后自行收回，整理分析，反思自己的教学行为，以便更好地改进。 三、以新一轮的课改精神为契机，确定教研活动的内容与方向 为适应新一轮课改的深入开展，校本教研的内容与方向也应该向着多元化和具体化方向推进。 （1）课程研究，即新课程改革目标、课程结构、课程标准与教材开发、课程与教材评价、课程管理与课程资源、课程改革与教师等的教学研究。 （2）教材研究，即对教材重点、难点、疑点处理与突破，单元、章节知识关系构建与综合的教学研究。 （3）方法研究，即指教与学的方法研究。包括教师的教学策略、方法与教学模式研究，以及学生的学习方式、策略、方法的研究。 （4）手段研究，即研究基于现代信息技术条件下的学与教。包括运用现代信息技术与提升教育教学质量、信息技术与课程资源整合等方面的教学研究。 （5）评价研究，即评价的组织与管理、评价的内容与形式、评价的模式与方法等方面的教学研究。 （6）心理研究，即学与教的心理的研究。以研究健康教学心理及学生的学习态度、学习习惯、情感意志、思想动态、心理健康等方面为重点。 （7）课堂研究，即课堂结构、课堂实施、课堂效率、师生关系、教学活动、教学氛围、教学环境、教学节奏、教学机智等方面的教学研究。 （8）“两特”研究，即特*和特尖生培养的模式、方法与策略等方面的教学研究。 “校本教研”是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个“教学问题”，并在自己的教学过程中以自我的“追踪”或与他人合作，汲取“他人的经验”解决面临的问题而进行的一种教研活动。它是一个不断迁徊的螺旋体系，课程改革需要教研活动的有力支持，教研活动只有不断创新，才能更好地为教学改革服务。只要我们勇于实践、敢于创新，一定会创造出更多更新更有效的教研活动形式。