一个这样的老师教学设计

一个这样的老师教学设计第一课时教学目标：1、学会 3 个生字及新词，认读2 个字。2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学习方案。3、能正确流利地朗读课文。教学重难点：1、了解特森老师独特的教育方法，思想、及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。2、体会侧面描写人物的作用。教具准备：课文插图、幻灯片。教学过程：一、揭示课题。今天我们学习 30，大家齐读课题。读了这个题目你们有什么问题吗？ （预计学生可能提出：这是一个怎样的老师？这个老师与别的老师有什么不同？等）带着这些问题到课文中去寻找答案吧！二、检查预习1、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。2、提出并解决不理解的词语。解决学生不理解的词语后，提出：（1）面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?（2）冰川期，你们知道冰川期是什么时期吗？（地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。）（3）胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？（4）郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？（5）狡黠是什么意思？（狡诈）怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？三、初读课文，整体感知1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在 上做个 。2、 ：（1） 你 懂了什么？（略） 文的主要内容：指名 ，修改完善，达到人人会 （ 篇 文写的是， 特森老 把一个不存在的 蒂旺普斯介 我 ，我 没有 疑， 果在考 是我 都不及格。 件事上改 了我 的学 方式和生活方式。 ）。（2）提出不懂的 ：存疑置后 理的 有：我 不及格的原因是什么？ 什么 上 特森老 的 ，每一 都是不 常的探索？ 特森老 是一个怎 的老 ？“新 疑主 ”指什么？我 是怎 学会“新 疑主 ”的？ 特森老 介 的“ 蒂旺普斯”哪些地方有疑 ？文中两次提到“正 ”有什么含 ？便打了“我 ”“我“什么 的心情？他希望我 从 件事上学到点什么呢？四、明确 一步学 的方向1、你 得一个 的老 篇 文的主要人物是 ?（可 系 、 文的主要内容及 后 2 确定）2、下一步我 深入学 什么呢？首先看看学 一个 的老 篇 文我 弄懂什么 是一个怎 的老 ？他 学生什么 的影响？ 要解决我 不懂的 特森老 介 的“ 蒂旺普斯”哪些地方有疑 ？3、 定 一步学 的方案：学生自 后 生交流，形成建 性学 方案和自 学 方案。（此 略， 第二 ）五、布置作 1 、抄写生字新 。2 、 朗 文。第二 教学目 ：1、了解 特森老 独特的教育方法、思想，及其 学生的深 影响，并写出 他的 价。2、体会 面描写人物的作用。教学 程：一、 入新 。今天，我 学 30 一个 的老 。 文主要写了什么 ?通 件事，可以看出 特森老 是一个怎 的老 呢？（引 学生初步整体感知 文） 你 是从哪儿得到 么多地感受呢？作者又是怎 把一个 “ ”的老 展 我 的呢？ 我 深入学 文。二、依学案自主探究，因需交流。学案： 特森老 是一个（）的老 。思路 1：默 文，看看 特森老 了什么，做了什么？想一想 特森老 是一个（ ）的老 。思路 2：默 文，思考在 特森老 教“我 ”的 程中“我”的心情和行 有了哪些 化， “我” 特森老 是一个（ ）的老 。三、共 交流。l 特森老 是一个与众不同的老 。（一） 特森老 是一个教会我 “新 疑主 ”的老 。 （学生也可能 是博学的、 有趣的、特殊的、不 常的、不可思 的、 惹学生生气的、 狡黠的、 弄学生的、 学生学到了探索精神的、 学生明白 上写的老 的都是不一定正确的、用特殊方法 正学 的、）在“ 蒂旺普森” 事件中， 学生 特森老 最初的 可能是零散的，如：他 会 特森老 是博学的、 弄学生的、 教会我 疑的教学 可依照学生的 言 序教学，而后 行整合提升。1 特森老 是一个博学的老 。 （如果学生先 到略 理） 特森老 笑了笑，“那是一种夜行 ， 在冰川期无法适 境的 化而 迹了。” 着，他从 桌里拿出一件 物 骨，向我 解 起 种 物的特征来。 完，他把 骨交 前排的同学， 大家 流 察一下。 ：你从 特森老 向同学 介 的 蒂旺普森身上 得他是一个博学的老 。2 特森老 是一个 弄学生的老 。“很 ，” 特森老 眼里 狡黠的光芒，解 道， “有关 蒂旺普斯的一切都是我 造的， 种 物从来就没有 。 你 笔 里 的都是 的， 的当然就不能得分了。 ” ：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？ （引 学生理解 特森老 的本意不是去捉弄孩子 。而是 他 从 件事上学到点什么）3 特森老 是一个教会我 疑的老 。 特森老 手， 大家平静下来： “ 道你 自己没有想 ？既然是 迹 了，那就什么也没留下。 我向你 描述它的夜 力、 皮毛的 色，以及 多根本不存在的 象， 它起了个可笑的名字， 你 竟一点也没有起疑心， 就是你 不及格的原因。 ”（1） 特森老 我 不及格的原因是什么？（不是知 性的，而是没有 老 的 做 真的考 ， 其中的疑点。 ）（2）我 再看看 特森老 向我 介 的 蒂旺普斯，看看我 不 起疑心？ 特森老 笑了笑， “那是一种夜行 ，在冰川期无法适 境的 化而 迹了。” 着，他从 桌里拿出一件 物 骨，向我 解 起 种 物的特征来。 完，他把 骨交 前排的同学， 大家 流 察一下。（引 学生把冰川期 迹和 物 骨 合起来考 ， 体会到在冰川期 迹的 物留下来的 是化石而 不是 骨。 ）追 ： 能从哪感受到 特森老 要教会我 疑？（3）从考 成 登 在册教会我 必 学会 疑。 渡： : 在 次“ 蒂旺普斯”事件中“我”的 度有什么 化？“我”眼中的 特森老 是一个怎 的老 呢？（喜 吃惊 怒 会良苦用心）我心中暗想， 回我遇到一位博学的老 了。可是，当 卷 下来的 候，我却惊呆了：我答的每道 旁 都打着大大的 叉！ 怎么回事？我完完全全是按照老 的写的呀！一定有什么地方弄 了。“那你 什么要在 堂上 重其事地 ？ 什么 要考 ？ 种老 算什么老 ？”一股怒火升上了我的心 ，我 抿住嘴唇， 控制着自己不嚷出来。他希望我 从 件事上学到点什么。 ： 些句子， 合上下文 你感受到了什么？（引 学生体会 特森老 希望我 从 件事上学会 疑，学会一种新的学 方式新 疑主 。 也是 特森老 独特的教学方法和教学思想。 ）小 ：一个莫 有的 蒂旺普斯， 我 懂得了要用“ 疑”的眼光去看待 本上的内容和老 的， 能从哪感受到 特森老 独特的教学方式。（二） 特森老 是一个教会我 探索的老 。（略 理） ： 你 合 什么 是不 常的探索？（引 学生从“小汽 ”事件体会 特森老 是一位教我 学会探索的老 ）l 特森老 是一个影响深 的老 。 （引 学生体会 特森老 即影响了我 的学 方式有影响了我 的生活方式） ： 特森老 不 教会了我 疑，也教会了我 探索。那么在 特森老 教我 科学 之前和之后，我 是怎么学 的呢？（引 学生 合 “我 ”行 的 化 程：不 疑学会了新 疑主 把新 疑主 了所有的 堂把新 疑主 了我 的生活， 感受 特森老 是一个 我 影响深 的老 ）相机出示：逐 的，我 懂得了， 本上写的，老 的，并不是一 正确的，事 上没有 是一 正确的。我 刻保持警惕，用事 ，用科学的方法， 正 ，而且 当有 持真理的毅力。 同学 把 种学 方法称 “新 疑主 ”。 ：你 的什么是“新 疑主 ”？（引 学生从 一段中感受到 特森老 教我 懂得了一个道理，掌握了一种学 的方法， 培养了我 持真理的毅力。 教学 可引 学生 合下文来 特森老 我 的影响。 ）师：本文的主要人物是怀特森老师， 作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致地描写，还用了大量的笔墨来描写我的心理活动以及我们行为的前后变化，加深了我们对怀特森老师的认识。 这种通过对有关的人、 事、景、物的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。（三）师生总结。完成填空：怀特森老师是一个（）的老师。四、拓展延伸。是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习， 这不仅改变了孩子们的学习方式， 也改变了他们的生活方式。 这篇文章的作者是美国著名作家大卫 . 欧文，他写的第一家爸爸银行风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫 . 欧文吗？