幼儿园课程实施

01三种不同的幼儿园课程实施观02幼儿园课程实施的过程及注意事项03幼儿园课程实施中的时间问题04幼儿园课程实施中的教师问题CONTENTS 一、三种不同的幼儿园课程实施观幼儿园课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，是教师以课程计划为依据而组织幼儿活动的过程。教师对课程计划与课程实施的关系的不同处理放式，反映着教师不同的课程实施观。 忠实取向的课程实施观忠实取向的课程实施观将课程实施的过程看作忠实执行课程计划的过程。这种取向的基本假设是：课程实施要忠实地反映课程设计者的意图，从而达成预定的课程目标。 相互适应取向的课程实施观相互适应取向的课程实施观将课程实施的过程看作是课程设计者与实施者之间通过协商而相互适应的过程。这种取向的基本假设是：课程实施不可能预先规定精确的实施程序，课程实施的过程应由实施者自己把握和决定，由实施者根据自己的实际情况做出最为适当的选择。 创生取向的课程实施观创生取向的课程实施观将课程实施的过程看作是课程实施者们自身创造的过程。课程实施是在具体教育情景中创生新的教育经验的过程，而已有的课程计划只是为这个经验创生过程提供的平台而已。 课程的创生取向创生课程的相互适应取向修改课程的忠实取向计划 对实施预定课程计划的强调 对课程实施中创造适合个性发展的教育经验的强调 二、幼儿园课程实施的过程及注意事项1.引发幼儿学习的动机经验回顾策略；问题情境策略；欣赏策略2.鼓励并支持幼儿通过操作、摆弄、交往、探究等进行学习3.观察幼儿4.有针对性地指导 （二）游戏活动的组织1.提供游戏资源2.游戏中的观察记录3.游戏中的及时指导（1）平行式介入（2）交叉式介入（3）垂直式介入 （三）日常生活活动开展的原则1.教养并重原则2.关注差异原则3.轻松温馨原则4.相互渗透原则5.以非正式指导为主的原则 （四）环境创设的注意事项1.参与性2.互动性3.适宜性4.挑战性5.丰富性 （五）家园合作中的家长角色1.教育活动的参与者和支持者2.学习环境的共同创设者3.儿童经验的观察者和分享者4.幼儿园教育事务的志愿者 三、幼儿园课程实施中的时间问题（一）存在的问题1.长久的等候容易导致幼儿做出不当的行为2.幼儿的不当行为往往会招致教师的责备，形成一种不愉快的班级心里气氛。3.养成幼儿缺乏时间观念、不知珍惜时间的不良习惯4.贬低幼儿的自尊。 （二）建议与对策1.尽量减少不必要的集体行动（包括不必要的集体活动），减少“等待”。2.过度环节提供一些有趣的活动，减少消极等待3.活动安排要符合儿童的兴趣和需要4.避免照顾过度，培养幼儿的自理能力5.养成良好的常规和专心做事的习惯（1）支持幼儿独立做事（2）让成功强化幼儿的学习（3）运用信息性的称赞，鼓励幼儿的努力 四、幼儿园课程实施中的教师问题（一）教师创造着一种“课堂文化”所谓“课堂文化”，主要指的是一种课程实施过程中的心里气氛。它是由教师激发幼儿的学习兴趣、提供学习材料、组织幼儿的活动、维持课堂秩序、评价学习结果的方式营造出来的。 师生关系：亲近 疏远教学倾向：教学内容学生学习 （二）教师的专业化程度是课程效果的保障能够在教育过程中游刃有余的教师，可以称为“专业化”的教师，即具有“运用专业知识诊断、分析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果”的判断决策能力。课程实施中，教师还需注意以下几个问题：1.幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。2.教师的态度、言行和管理方式等应有助于形成良好的教育。3.充分利用自然资源和社区的教育资源，开放办园，扩展幼儿发展的空间。4.家长是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，通过家园合作，更有效地促进幼儿发展。