创设识字情境__激活识字过程

创设识字情境激活识字过程识字教学反思汉语是一种充满魅力的语种， 它体现了汉民族的精华。 我们要继承、 弘扬祖国的优秀文化， 就要培养学生学习母语的兴趣、 掌握学习母语的方法、 养成良好的学习习惯。要使这些要求得以落实，基础就是 “识字” 。以往，一年级儿童学习语言使用 S 版语文教材， 一年级上半学期识字量仅为 180 个字。 长期以往， 由于识字量少，语感不发达，与阅读无缘。针对这个问题，上海市二期课程改革明确提出了 “识写分流 ” 的教改理念， 其识写分开、 多识少写的特点为一年级大量识字， 尽早阅读提供了必要的条件。 一年的实践之后， 我觉得一年级的识字教学可从激活识字过程，培养识字能力，延伸识字活动等方面入手。一、运用游戏激活识字过程1、 变换角色，维持兴趣。一年级小朋友有好表现的天性， 课堂上陈旧而呆板的“问答”式的教学模式并不能使学生保持长久的学习兴趣， 长此以往， 不利于学生发展创造性思维， 更谈不上创新精神。 教学中变换角色， 让学生当“小老师”， 可以调动学生的学习积极性， 促使他们主动参与学习。 因为每次“小老师”一上台， 其他学生的情绪会异常高涨， 注意力也分外集中。 被请到的“小老师”个个教得认真， 像模像样，学生们的回答也不受约束，课堂气氛活跃。课上人人都有机会争当“小老师”。那些胆子小， 学习缺乏主动性的学生也通过“小老师”活动来树立自信心， 对学习产生浓厚的兴趣， 变“要我学”为“我要学”， 学生的主体作用也得到充分的发挥，体现了素质教育的最终目的面向全体、培养习惯、锻炼能力。2、 变换形式，巩固识字。孩子天性爱玩， 他们喜欢游戏。 游戏时大脑会形成最佳的兴奋中心， 思维活动最积极、最有效。因此，我设计了生动有趣的识字游戏，激发起学生的兴趣，他们会积极、主动地投入到生字学习中来。如：小猫钓鱼游戏，叫一名学生做小猫来钓鱼（每条鱼身上都有一个生字）钓到一条就读一个生字。又如：放鞭炮、 踩气球、风姑娘送信、滚雪球等游戏，深受学生的喜爱。每周一次的“识字大擂台赛”更是学生大显身手的课堂。 擂台赛上， 既有必赛字， 就是一周学到的字； 又有加赛字， 就是在课外认识的字， 小朋友自设擂台， 以争当识字大王。二、揭示规律培养识字能力新大纲明确指出， 要“注重培养识字能力”， 鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力”。半学期来，学生已掌握了许多识字方法。1、象形识字法中国的汉字有一部分为象形文字，它来源于生活中实物的形状特点。如：“山”、“石”、“田”、“水”、“火”、“日”在课堂上，这类象形文字不用教，只要让学生充 分发挥想象力，根据字形看看、说说、画画，学生就能一目了然。例如：我在教四季歌这课中“春、夏、秋、冬”四个较为复杂的字时，就结合字的象形特点进行启发，引导学生用象形法既快又正确地记住了这些字。3、 顺口溜识字法顺口溜识字法就是根据汉字的结构， 先分析部件或笔画的特点， 然后编成顺口溜以帮助学生记字形的一种识字方法。 根据我的实践和体会， 顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心， 激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。 识字顺口溜的编写可以从以下几方面进行：拆字法。例如：美：羊字没尾巴，大字在底下。告：一口咬掉牛尾巴。 联想法。这种编法是：在分析编写的基础上，对组成汉字的个别笔画或 部件进行联想后编进顺口溜。例如：金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖；匹: 三面有墙一面空，有个幼儿在当中。 形义法。这种编法是：将字形和字义都编入顺口溜中。如：美：两朵鲜 花插头上，王家大姐最漂亮；唱：太阳上下一起照，一旁张嘴来唱歌。 归类法。将具有相同声旁的形声字集中起来，根据形旁的不同编出顺口 溜。例如：以“青”为声旁的字：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，日出 天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。3、编字谜识字法猜谜是学生所喜爱的一种游戏。课上通过猜字谜，引导学生发挥想象自编字 谜，其目的在于激发学生们的识字兴趣，并让他们在做游戏过程中发现猜字谜、 编字谜也是识字的好方法。例如：我是一只鸟，走路摇啊摇一一鹅；一个人走累 了，靠在树上了休；一 口吃下一条虫虽；三人一同日上走春；两个人，什么字？一一从、天；大口包小口，什么字？一一回。小朋友的识字方法还有很多，如：形声字识字法”、“串联识字法”、“演 示识字法”、“结合环境识字法”等等，所有这些识字方法并不是独立的， 而可 以融会贯通，相互协调，多法合用。三、拓展渠道 延伸识字活动语文是最开放，最容易和社会生活发生联系的学科。 因此，识字教学也应是 开放性的，不只局限在课堂上进行。我们要开发学生的潜能，拓展学生独立识字 的渠道，使学生在广阔的空间里识字、运用。1、社会观察中识字生活即学习，作为学生的第一课堂，社会中有许多识字内容，“教学中应充 分利用现实生活中的语文教育资源， 鼓励学生多留意生活中的教材。”作为教师 的我们，正是充分利用这一社会教育资源，广开渠道，引导学生识字积累。如：让学生在超市购物时， 认一认自己喜欢的商品的名称、 认一认食品包装袋上的文字；在假日中，小朋友和爸爸妈妈一起出去，譬如到野生动物园游玩的时候，可以从指示牌、动物简介中，认识许多的动物名称、认识许多汉字。又如：看广告牌、车站牌可识字；看电影、看电视也可识字这些课外教材拓宽了识字渠道， 更使学生在不觉负担中认识和巩固生字。2、课外阅读中识字学生通过丰富的语言环境认识了字、 词， 并通过朗读、 背诵有了一定的积累，但如果不会运用，就像无本之木、无源之水一样，毫无作用可言。识字就是要助阅读， 反过来多阅读又能多识字， 而在阅读中识来的字更能灵活掌握运用， 以促 进提早的写作。阅览课上，我们让学生听听成语故事，初步了解成语的出处，进而认识成语。 通过评选“成语大王”， 以激发学生积累成语的兴趣， 同时鼓励学生读其它拼音读物； 鼓励学生和书本交朋友， 和书中的生字交朋友， 激励学生从书本中、从课外阅读中自主识字，提高阅读兴趣。人人是识字的主人，处处是识字的课堂。识字教学不能局限于薄薄的课本，也不能局限于小小的课堂， 生活才是最好的识字课本、 社会才是最好的识字课堂，只有把大小课堂结合起来， 才能调动学生识字的积极性。 应该说， 二期课改的新教材在识字教学方面建立了全新的语文学习课堂观念， 这一改革、 创新最大的受 益者无疑就是我们的学生。