沟通心灵 激发兴趣——小学数学学困生转化策略

沟通心灵 激发兴趣小学数学学困生转化策略 沟通心灵 激发兴趣小学数学学困生转化策略 摘 要：当前，对小学数学学困生的高效转化已经成为当前提升数学教学质量的重要环节之一。教师要针对小学数学学困生现象进行分析，研究小学数学学困生的类型以及心理特征，并提出相应的解决措施，从而提升小学数学教学的有效性。 关键词：小学数学；学困生；兴趣；转化 一、小学数学学困生的类型及其心理特征 学困生的类型。情感中断类型：儿童思维的形象性和数学学科的逻辑性之间的矛盾，使得局部学生在学习数学知识时屡遭失败，难以获得成功的体验，经常抱着失败者的心态去学习新的知识，进而出现数学学习与师生关系在情感上的中断。贪玩懒散类型：这种类型的学生贪玩、好动，智力正常，由于其缺少学习的动力，在对其进行教育之后虽有悔改的决心，但是遇到游戏就难以对自己进行控制。不得方法类型：这种类型的学生智力正常、记忆力良好、学习态度端正，但是没有找到正确的学习方法。在学习过程中常常是对一些数学定义、计算法那么死记硬背，学习知识时只掌握外表的知识，不能对知识进行进一步的挖掘与理解。知识断层类型：这种类型的学生由于各种原因导致根底知识没有较好地掌握，根本技能没有得到提升，新旧知识难以衔接，从而导致知识的断层。 学困生的心理特征。迁移水平较低：局部学困生所获得的知识有一定的限度，知识的储藏存在一定的局限性，智力品质水平不高，因此，在学习时难以实现知识的有效迁移。不明确学习目的：学困生认为学习就是为了老师，而做作业就是为了家长，教师或家长催，就敷衍以对，学习不够主动积极。学习情绪不高：学困生在课堂学习过程中情绪不高，听课的积极性较低，教师提问时，其无动于衷，采取“视而不见，听而不闻的态度。学习的品质较差：学困生在学习过程中不愿思考、不提问题，完成作业时企图寻找现成的答案，一旦遇见自己难以解决的问题，就依赖老师或者是直接抄他人的作业。 二、小学数学学困生转化的策略 加强心灵沟通，寻找教育突破点。心理学中明确指出：人的情感和人的认识过程互相联系，任意一个认识过程都有情感相伴随，学生的情感和学习是紧密相连的。教师应该走进学生，寻找学生的闪光点，和学生构成平等、和谐的师生关系，这是实现学困生转化的关键性因素之一。教师可以在课余时间多和学困生谈心沟通，了解其兴趣爱好和烦恼，在课堂上给予一定的关注，让其能够发表自身的见解，并适时给予鼓励与奖励，从而调动其学习兴趣，使其获得成功的体验。 激发学生的学习兴趣。教师应该充分利用小学生好奇心重的特点，激发学困生的学习兴趣与欲望。例如在讲解“3的倍数的特征时，可以先让学困生任意列出一些自然数，然后教师立即指出其是否是3的倍数，激发学生的好奇心，从而营造出良好的课堂学习环境，有效提升课堂教学的有效性。 加强学习方法的指导。严重的依赖心理是学困生普遍存在一个问题，他们一旦遇见困难就畏缩不前。因此，必须加强学习方法的指导，帮助其养成良好的学习习惯。首先，教师必须对学困生学习的每一个环节进行强化处理，并适时给予表扬与鼓励，逐渐调动其学习积极性与主动性。其次，学困生在学习数学知识时难以抓住重点，并且在其大脑中并未形成完整性的知识架构，思维较为松散。教师在教学过程中应加强学困生归纳能力与总结能力的培养，并指导学困生对已经学习过的知识点进行概括与分类，从而帮助学困生形成规律化、系统化的知识网络，慢慢形成优良的学习习惯与思维品质。 加强学校与家庭之间的联系。要想学困生的学习水平得到快速提升，不但要依靠教师的关心与帮助，还必须为学生营造良好的学习气氛与环境。因此，学校、教师应该通过多种方式加强与家长之间的联系与沟通，让家长意识到关注孩子学习的重要性，加强学习对孩子将来开展的重要意义，促使家长给予孩子更多的关心与保护，并且在学习上给予一定的帮助，从而有效提高学困生的学习水平。 综上，我国小学数学学困生现象极为严重，教和学有一定的难度，转化小学数学学困生的工作是一项极为艰巨的任务。因此，我们要从各个方面、各个角度开展工作，对学困生给予更多的关爱与指导，帮助他们养成良好的学习习惯，抓住学困生的闪光点，调动其学习的积极性，从而有效提高学困生的学习效率。 参考文献： 【1】陈美娟.一个不容无视的角落关注小学数学学困生J.数 学学习与研究，2021. 【2】丁德秀.转化小学数学学困生之我见J.中小学电教，2021.