混合式学习及其教学设计课件

,“混合式学习”及其教学设计,“混合式学习”及其教学设计,讨论的问题,如何理解“混合式学习”？,如何从课程与教学论视角来解读？,如何设计可能有效？,讨论的问题,场景一：上次课结束部分,课外学习任务：阅读或观看以下材料,杨丹：混合式学习和翻转课堂是在线教育的未来趋势（,http:/ Learning,看教育技术理论的新发展，中国电化教育,2004,年,3,期（,http:/ 不是什么，是什么”来思考。,在线讨论，分享自己的看法,场景一：上次课结束部分课外学习任务：阅读或观看以下材料,场景二：现在,我对“混合式学习”的理解,“混合式学习”背后的课程与教学理念,“混合式学习”的教学设计,场景二：现在我对“混合式学习”的理解,1,对“混合式学习”的理解,传统学习（,T-L,）,E-learning,B-learning,传统学习（,T-L,）,+E-learning=B-learning,混合式学习（,B-learning,）：,blending-learning,blended-learning,类似的,概念,有：统整课程,Integrating curriculum,integrated curriculum,1 对“混合式学习”的理解传统学习（T-L）E-learn,1,对“混合式学习”的理解,信息技术的教育应用：,电化教学多媒体教学,CAI,CAL,IITC,（信息技术与课程整合）,混合式学习（,B-learning,）其实就是,IITC,它强调的是学习环境的混合：线上、线下相混合的学习环境（类似于,O2O,模式）,至于学习理论的混合、学习方式的混合，传统学习早已强调；,而关于学习资源的混合，,E-learning,也早已强调。,1 对“混合式学习”的理解信息技术的教育应用：,1,对“混合式学习”的理解,其实，它就是“常态”的人类学习。,实践中的学习原本就是混合的,。,它,是所有学习、课程、教学方面的理论和实践的整合。,它是学习方式的“返朴归真”：,学习是人的本能,学习无处不在,“自然”学习状态传统的时空限制的课堂教学状态有指导的“生态”学习状态,1 对“混合式学习”的理解其实，它就是“常态”的人类学习。,1,对“混合式学习”的理解,不是,是,在描述一种新的学习概念,在描述学习的原本（自然）样态,一种具体的学习方法,（或教学模式）,课程与教学的理念,仅指线上线下的混合,在一个人的生活实践中利用一切可以利用的课程资源来学习,1 对“混合式学习”的理解不是是在描述一种新的学习概念在描述,2,“混合式学习”背后的教学理念,对理解“学”与“教”,“先学后教”,“以学定教”,“少教多学”,2“混合式学习”背后的教学理念对理解“学”与“教”,2.1,对理解“学”与“教”,“,學”字解读,“学”：,心理学：相对持久的变化,传播学：接受信息,人类学：合法的边缘性参与,“教”：,引起、维持、促进学习的所有行为。,分为：主教行为、辅教行为、管理行为,學,2.1 对理解“学”与“教”“學”字解读學,2.2,何谓“先学后教”,第一层含义：从研究、思考、设计的角度来看,先考虑学生、后考虑教师,先考虑学习、后考虑教授,在研究“学”的基础上设计专业的“教”,第二层含义：从实践行为的实施（操作）的角度来看,学生先“学习”，经过“评价”以后，再决定并实施具体的“教授”（不一定是“教授”，也可能只要“（组织）管理”、“（动机）激发”等即可）,2.2 何谓“先学后教”第一层含义：从研究、思考、设计的角度,2.3,何谓“以学定教”,“,以学定教”的两种理解：,1,）“学”即“学生”，反映的是一种理念（以人为本、因材施教、个别化教学等）,2,）“学”即“学习情况”，反映的是一种行为（以学生的学习情况来确定“教”的行为）,2.3 何谓“以学定教”“以学定教”的两种理解：,2.4,何谓“少教多学”,“少教多学”：少教能多学吗？,教学层面上：教的行为（时间）少一点，学的行为（时间）多一点,课程层面上：教的素材（内容）少一点，学的结果多一点、深一点、丰富一点,理念层面上：少考虑教，多考虑学，赋予学生学习的权力和责任,2.4 何谓“少教多学”“少教多学”：少教能多学吗？,2.5,为什么要这么做,有效性,什么情况下直接“教”？,这么做有什么好处，可能存在什么问题？,什么情况下先“学”后“教”？,这么做有什么好处，可能存在什么问题？,此问题留待大家来解答并实践证明,2.5 为什么要这么做有效性,必要性,“恢复”学生学习的权力和责任,“先学后教”才真正体现了教学的专业性,激发、维持、促进学习,教学专业的领地在哪里？,教学作为一种完整的专业实践是怎样的？,必要性,教学专业的领地在哪里？,学习者原有的经验与知识,经历学习的过程,形成新的经验与知识,设计,专业的,方案,实施,促进学习的,方案,检测,是否,习得或学会,学,教,促进,教学专业的领地在哪里？学习者原有的经验与知识经历学习的过程形,教学：一种完整的专业实践,学会了,何以学会,学历案,学了,怎么学,学案,导学案,教了,怎么教,教案,导学案,发送信息,接收信息,加工信息,自我转换,人际转换,学习,=,学,+,习,真学习需要经历两次信息转换：教,学,学会。,教学专业主要体现在帮助学习者实现第二次信息转换。,教学：一种完整的专业实践学会了 何以学会学了 怎么学教了 怎,3,为什么可以“先学后教”？,学生自己会“学”吗？,每个学生都有学习的能力，这种学习能力是与生俱来的本能,+,（和）后天习得的（学力）。,学习是作为主体的学生亲历亲为的事情，学习的责任在学生，他人（教师、家长等）不能代劳。,教师的责任在于引起、维持与促进学习,教师是个教练、导游,当学生的学习发生困难时（不想学、不会学、学不会等），教师的教授（指导）才介入,说中学、做中学、教中学、悟中学是主动学习的主要方式（,图：,学习金字塔,）,“教师教了”不等于“学生学了”，“学生学了”不等于“学生学会了”。,3 为什么可以“先学后教”？,3,“混合式学习”的教学设计,在线学习,（“先学”）,的教学设计,线下,学习,（“后教”,/,面授）,的教学设计,3“混合式学习”的教学设计在线学习（“先学”）的教学设计,3.1,在线学习的教学设计,在线学习平台,利用公共网络平台的在线学习,电子邮箱、博客、微信群,专门的,在线学习平台的建设,多媒体课件,、,网络课程,、,网络公开课,、,慕课,、微课,在线学习,设备,借助有线、无线的设备终端（电脑,/,手机,等,）进行学习,课程资源,的开发与利用,传统的纸质材料（教材,/,教科书,/,报刊,等）、网络上所有可利用的资源,设计的四要素,目标,内容,实施,评价,3.1 在线学习的教学设计在线学习平台设计的四要素,3.2,线下,学习,（面授）,的教学设计,线下学习（面授）：,基于在线学习结果的教学设计,线上学习（“先学”）,在线自学（阅读、,观看、,听讲）,在线讨论交流（生生、师生）,在线作业（检测）,线下学习（“后教”、“面授”）,检测,补救,补充,巩固,提高,设计的四要素,目标,内容,实施,评价（表现性评价）,3.2 线下学习（面授）的教学设计线下学习（面授）：基于在线,3.2.1 “,先学”涉及的问题,先“学”：谁学、学（到）什么、用什么来学、怎么学、怎么知道学到了,关键问题：,哪些（学习结果）是可以先“学”的，哪些不可以（很难先学）？,不同的学生先学的内容有何不同？,有哪些先学方法？不同的学生采用的学法有何不同？,学到了，怎么办？是再学什么（或教什么）？还是不学不教了，光操练了？,没学到，怎么办？是再怎么学（或怎么教）？,3.2.1 “先学”涉及的问题先“学”：谁学、学（到）什么,3.2.2“,后教”涉及的问题,后“教”：谁教、教什么、用什么来教、怎么教、教到什么程度、怎么知道教了以后学生学到了,关键问题：,谁教：老师教？自己教（还是“学”）？还是同伴教（同伴能教吗，愿意教吗）？,为什么教？,“为什么教”是教师的教授（指导）目标，不等于学生的学习目标。它是通过对学生的学习评价后来决定的，它可能是学生的学习目标，可能是学习目标的一部分，也可能超越学习目标或学习目标之外的其它方面（如：学生不想学时的动机激发，学生不会学时的策略和方法的提供、学法的指导等）。,3.2.2“后教”涉及的问题后“教”：谁教、教什么、用什么,3.2.2“,后教”涉及的问题,教什么：如何确定教什么？（先学不会，教什么；先学会了，教什么（可能是进一步提炼、帮助学生将所学新知识与旧知联系起来结构化）,“教什么”是教师的教授（指导）内容，不等于学生的学习内容（传统教学认为教的内容就是学习内容），它是根据学生的学习情况来决定的，可能涉及影响学生学习的各个方面。,不同的内容谁来教？怎么教？,“怎么教”是教师的教授（指导）方法，一方面与学生的学习方法相互对应、匹配，另一方面与教师的教授（指导）目标、教授（指导）内容相匹配。,“怎么知道教会（好）了”是对教师的教授（指导）效果的评价，一般就是对学生学习的评价。,3.2.2“后教”涉及的问题教什么：如何确定教什么？（先学,不同课型的“混合式学习”有何不同？,新授课、复习课、练习课、讲评课,理论课、实验课、实践课,不同学科的“混合式学习”有何不同？,不同的学生擅长不同的学习方式,不同的学习目标需要相匹配的学习方式,不同课型的“混合式学习”有何不同？,愿与大家一起探索,谢谢！,愿与大家一起探索,