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,*,*,.,第二轮专题复习,蔡胜君,必修四,生活与哲学,重点,知识梳理,全国卷近,4,年高考试题哲学部分,（,2014,全国卷）,(2),有人从钱学森的经历中得出结论：“有什么样的教学观念，就有什么样的学生。”你如何评价这种观点,?,请运用,意识作用,的原理说明理由。,(12,分,),（,2013,全国卷,）,现代汉语词典,收录西文字母词引起的争论深化了人们的认识。结合材料，运用,认识论,知识，说明“争论有利于认识的发展。”（,12,分）真理面前人人平等，假如你是争论的一方，在争论中应该怎样坚持这一原则？（,4,分）,（,2016,全国,卷,）,（,1,）结合材料，运用,价值观,的知识，对否认英雄的错误言论加以批驳。（,12,分）,（,2015,全国卷）,(2),运用,认识论,的相关知识并结合材料，分析不同学者从记住乡愁中获得不同感受的原因。,(10,分,),马克思主义哲学 知识结构,辩证唯物主义：,辩证唯物论,唯物辩证法,认识论,历史唯物主义：,历史观,价值观,人生观,（世界的本源和状态）,（人类社会发展规律）,1,、物质与意识,2,、规律的客观性与主观能动性,1,、联系观,2,、发展观,3,、矛盾观,4,、辩证否定观,1,、实践与认识,2,、真理,(,客观、唯一、具体、条件）,3,、认识的反复性与无限性,1,、人生价值的内涵,2,、人生价值的实现,1,、社会存在与社会意识,2,、人民群众是历史的创造者,3,、社会发展总趋势,1,、价值观的导向作用,2,、价值判断与价值选择,（第一性）,（状态）,（同一性）,唯心主义,宿命论、主观主义,孤立观,静止观,片面观,形而上学否定观,先验论、不可知论,谬误,循环论、有限论,（）,表示观点的对立,（唯物史观）,总体结构,第一单元生活智慧与时代精神,第一课美好生活的向导,生活处处有哲学,关于世界观的学说,第二课百舸争流的思想,哲学的基本问题,唯物主义和唯心主义,第三课时代精神的精华,真正的哲学都是自己时代的精神上的精华,哲学史上的伟大变革,综合探究走进哲学问辩人生,课本结构,目录,第一单元,1,、哲学是什么,世界观与方法论、哲学与具体学科知识,1.,从哲学与世界观关系看：哲学是关于世界观的学说，是系统化、理论化的世界观；,2.,从世界观与方法论关系看：哲学是世界观和方法论的统一；,世界观决定方法论，方法论反映世界观。,3.,从哲学与具体科学关系看：哲学是对自然、社会和思维科学知识概括和总结。,（共性与个性）,2,、哲学的基本问题,哲学的基本问题、哲学的两个对子,3,、马克思主义哲学,马克思主义哲学的基本特征,（首要特征：实践性）,第一部分：辩证唯物论,问题切入的,宏观角度：,辩证唯物论（物质观）,答题结构,（,1,）物质决定意识，意识是对物质的反映。这一原理要求我们一切从实际出发，实事求是。,（,2,）意识对物质具有能动的反作用。人能够能动地认识世界和改造世界。,（,3,）,规律具有普遍性和客观性，必须遵循规律，按客观规律办事,。,人可以发挥主观能动性，认识和利用规律,，这要求我们在尊重客观规律的基础上充分发挥人的主观能动性。,问题切入的,微观角度：,意识的能动作用（意识观、“把握思维的奥妙”）、客观规律与主观能动性 如何做到一切从实际出发？,意识的,能动作用：,答题结构：,意识对物质具有能动的反作用。表现在,人能够能动地认识世界。,意识具有目的性；意识具有自觉选择性和主动创造性。,人能够能动地改造世界。,意识对改造客观世界具有指导作用，,正确的意识能促进事物的发展,;,意识对人体生理活动具有调节和控制作用,规律与,主观能动性,规律的客观性与主观能动性是辩证统一的。规律具有普遍性和客观性，必须遵循规律，按客观规律办事。,在客观规律面前，人并不是无能为力的。人可以发挥主观能动性，认识和利用规律，改造客观世界，造福于人类,这要求我们在尊重客观规律的基础上充分发挥人的主观能动性。,第一部分：辩证唯物论,（,2014,全国卷）,(2),有人从钱学森的经历中得出结论：,“,有什么样的教学观念，就有什么样的学生。,”,你如何评价这种观点,?,请运用意识作用的原理说明理由。,(12,分,),答案示例一：,该观点具有合理性，意识对人们认识和改造世界具有指导作用，不同教学观念指导下的教学，对学生成长的作用是不同的。先进的教学观念指导教学，可以扩大学生的知识面，培养创新精神和实践能力；基于落后观念的教学，往往使学生的知识结构不合理，创新能力和实践能力不强。当然，学生的成长受多重因素的影响，教学观念不是唯一的因素。,答案示例二：,该观点存在片面性。意识对人们认识世界和改造世界指导作用的发挥是需要一定条件的。意识只有通过实践才能变成现实。教学观念如果不转化为教学实践，就不能发挥作用；学生是学习的主体，教学观念如果不转化为学生的学习态度和学习方法、学习动力等就不能达到预期的效果。学生的成长受多重因素的影响，不能把教学观念视为影响学生成长的唯一因素。,(3),结合材料，就教育创新拟定两条公益广告词，要求主题鲜明、朗朗上口，每条限,15,个字以内。,(4,分,),答案示例：创新托起中国梦；知识改变人生，创新成就梦想。,第一部分：辩证唯物论,第二部分：认识论,问题切入的,宏观,角度：辩证唯物主义认识论（“求索真理的历程”）,答题结构：,实践决定认识，实践是认识的基础。实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是检验认识的真理性的唯一标准，实践是认识的目的和归宿。认识对实践具有反作用。,这一原理要求我们,坚持理论和实践具体的历史的统一。,真理具有客观性。真理是唯一的，具体的，有条件的。,认识具有反复性和无限性。,要求我们,在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。,第二部分 认识论,问题切入的,中观,角度：实践观、真理观,实践观：,实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。实践具有客观物质性、主观能动性、社会历史性的,特点。,实践决定认识，,实践是认识的基础。实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是检验认识的真理性的唯一标准，实践是认识的目的和归宿。认识对实践具有反作用。,这一原理要求我们,坚持理论和实践具体的历史的统一。,真理观,真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，真理具有客观性，真理是具体的，有条件的。,认识具有反复性和无限性。这一原理要求我们在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。,第二部分 认识论,问题切入的,微观,角度,（,1,）,实践是认识的基础；（,2,）真理是具体的、有条件的；（,3,）认识的反复性和无限性（“追求真理是一个过程”）（,4,）实践特点,实践是认识的基础,实践决定认识，实践是认识的基础。,实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实,践是检验认识的真理性的唯一标准，实践是认识的目的和归宿。,真理是具体的、,有条件的；,真理是有条件的，,真理都有适用的条件和范围，,真理是具体的，,任何真理都是相对于特定过程的，,是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一,真理和谬误往往相伴而行，,追求真理是一个过程。,认识的反复性和无限性,（“追求真理是一个过程”）,认识具有反复性，,正确认识的形成总是从实践到认识、从认识回到实践不断上升和无限发展的过程,。,认识具有无限性，,追求真理永无止境。,认识发展的过程是一个波浪式前进或螺旋式上升的过程。,这一原理要求我们在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。,（,2,）,不同主体对同一对象会产生不同的认识，,由此产生争论是正常现象。,真理与谬误往往相伴而行。受主客观条件的限制，,人的认识难免存在一定局限性甚至错误。,人们对事物的认识是一个不断发展的过程。,通过讨论，不同看法得以交流和碰撞，有利于人们取长补短，克服认识的片面性，促进认识的发展。,（,3,）坚持实事求是的科学态度；以理服人而不以势压人；尊重对方发表意见的权利；避免语言粗暴、行为过激；勇于坚持真理、修正错误。,【,解析,】,新课标文综政治,39,题从,2010,年开始就形成了固定的命题模式，哲学与文化知识的综合材料题。,（,2013,全国卷）（,现代汉语词典,收录西文字母词引起的争论深化了人们的认识。结合材料，运用认识论知识，说明,“,争论有利于认识的发展。,”,（,12,分）,真理面前人人平等，假如你是争论的一方，在争论中应该怎样坚持这一原则？（,4,分）,（,1,）从认识具有反复性的角度，分析世界了解中国是一个长期过程的原因,（浙江省绍兴市,2016,届高三上学期期末教学质量调测文综政治试题,10,分）,（,1,）,人们对客观事物的认识总要受到具体的实践水平的限制。（,2,分）人们对客观事物的认识总要受到不同立场、观点、方法等条件的限制。（,2,分）,中西文化差异、意识形态差异等因素以及交往、沟通的不足，是造成西方世界对中国发展的猜疑、误读的重要原因。（,1,分）,客观事物是复杂的、变着着的，其本质的暴露和展现也有一个过程。（,2,分）,中国崛起对西方世界的利益格局造成的影响逐步显现，在这一过程中会产生一些关于中国的怪论，认识和接受中国需要一个过程。中国外交继续打和谐牌，努力打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、责任共同体和命运共同体。让世界逐步接受中国。（,3,分）,第三单元思想方法与创新意识,第七课唯物辩证法的,联系观,世界是普遍联系的,用联系的观点看问题,第八课唯物辩证法的,发展观,世界是永恒发展的,用发展的观点看问题,第九课唯物辩证法的实质与核心,矛盾,是事物发展的源泉和动力,用对立统一的观点看问题,第十课创新意识与社会进步,树立,创新,意识是唯物辩证法的要求,创新是民族进步的灵魂,综合探究坚持唯物辩证法,反对形而上学,课本结构,目录,世界是普遍联系的，,这要求我们用联系的观点看问题。,联系具有客观性，,这要求我们从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。,联系具有多样性。,这要求我们一切以时间、地点和条件为转移。,整体与部分是辩证统一的。,整体统帅着部分，在事物的存在和发展过程中处于支配地位。,部分服从和服务于整体，在一定条件下，关键部分的性能制约整体。这一原理要求我们既要统筹全局，又要搞好局部。,系统是由相互联系和相互作用的诸要素构成的统一整体。系统的基本特征是整体性、有序性、内部结构的优化趋向。这一原理,要求我们掌握系统优化的方法，,用综合的思维方式来认识事物。,第三部分 唯物辩证法,问题切入角度：唯物辩证法（“思想方法与创新意识”）、唯物辩证法的总特征（,联系观、发展观,）、唯物辩证法的实质与核心（,矛盾观,）；,或者单独考察联系观、发展观、矛盾观、辩证否定观,4,观中的一种。,A,、联系观,（唯物,辩证法的总特征,之一）,发展具有普遍性，,要求我们用发展的眼光看问题。,发展的实质,是事物的前进和上升，是新事物的产生和旧事物的灭亡即新事物代替旧事物。,事物的发展是前进性和曲折性的统一。,事物发展的方向是前进的、上升的，事物前进的道路是曲折的、迂回的。这一原理要求我们既要看到前途光明，对未来充满信心，又要勇敢地接受挫折和考验。,事物的发展是量变与质变的统一。,量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。这一原理要求我们积极做好量的积累，要果断地抓住时机，促成质变，实现事物的飞跃和发展。,第三部分 唯物辩证法,问题切入角度：唯物辩证法（“思想方法与创新意识”）、唯物辩证法的总特征（,联系观、发展观,）、唯物辩证法的实质与核心（,矛盾观,）；,或者单独考察联系观、发展观、矛盾观、辩证否定观,4,观中的一种。,B,、发展观,（唯物,辩证法的总特征,之一）,矛盾的同一性是指,矛盾双方的相互依赖互为存在前提，矛盾双方相互包含渗透，一定条件下相互转化。,矛盾的斗争性是指,矛盾双方相互排斥、相互对立的属性。,矛盾双方既对立又统一，由此推动事物的运动、变化和发展。,矛盾具有普遍性，,要求我们用一分为二的观点看问题。,矛盾具有特殊性，,要求我们具体问题具体分析。,矛盾的普遍性和特殊性相互联结，矛盾的普遍性与特殊性在不同的场合可以相互转化。
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