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,化学教学论,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,化学化工学院,孙晓春,化 学 教,学 论,第七章 化学探究式教学,7-1,探究式教学的特征,7-2,探究式教学的设计,7-3,探究式教学的实施,7-4,探究式教学的研究,7-1,探究式教学的特征,一、科学探究的涵义,二、探究式教学的特征,三、探究式教学与其他教学方式的关系,四、探究式教学的主要类型,一、科学探究的涵义,1,、科学探究,2,、探究性学习,3,、探究式教学,4,、探究式教学的意义,5,、探究式教学理论依据,科学探究是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。,科学知识、科学方法和科学本质的学习有机结合,1,、科学探究的涵义,通过亲身经历和体验科学探究活动，有利于学生激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，获得科学知识，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。,科学家的探究,科学课堂中的探究,进行观察,表现好奇，从现有知识中提出问题,表现出好奇,从已有知识背景中提炼出问题,提出初步的解释或假说,使用技术和数学方法收集证据,设计和实施简单的调查研究,利用已前的研究,通过观察收集证据,提出可能的解释,根据证据进行解释,在证据的基础上发表自己的解释,考虑其他的解释,考虑新的证据,交流解释,添加解释,检验解释,解释作为政策咨询,无论是科学家还是学生的探究活动都是探究与学科知识相互结合融为一体的。他们通过对自然世界的观察与研究，建立起新的理解从而深化了自身的科学知识。,4,、探究式教学的意义,(1)具有时代意义:将科学探究放在核心地位是面向未来、面向世界和实现国家开展的需要。,2对我国传统文化背景下的课程进行改革的意义,3科学探究是学生获得知识的重要途径,5,、探究式教学的理论依据,(1)心理学依据,教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：,教师讲授：5%学生阅读：10%,视听并用：20%老师演示：30%,学生讨论：50%学生实践：70%,学生教别人：95%,以上研究说明，要学好某一知识，学生需要“做需要借助于听，借助于看，借助于提出问题，借助于与其他人讨论，借助于实际操作，借助于实际应用。,2化学新课程理念,以学生开展为本，重视“知识与技能、“过程与方法、“情感态度与价值观三维目标的有机融合，全面提高学生的科学素养。,面向全体学生，以培养人为主旨，促进学生的个性开展，培养学生终生学习的愿望和能力。,学生是学习的主体，,教师是学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。,把学习方式的转变放在重要的地位,，倡导探究、自主、合作等多样化的学习方式，既重视学习结果，也重视学习过程。,2化学新课程理念,关注学生的生活和知识经验，加强STS教育，从生活走进化学，从化学走向社会，树立正确科学的化学观。,倡导以实验为主的多种探究活动，激发学生学习化学的兴趣，在探究中体验，在体验中开展。,2化学新课程理念,既要提高学生的智力品质，又重视提高学生的非智力品质，重视科学教育与人文教育的结合，表达化学课程的人文内涵。,倡导多元化的评价方式，促进教师和学生的开展，鼓励每一个学生走向成功。,加强对教学实践的反思，促进教师的专业开展。,2化学新课程理念,二、,探究式教学的特征,P214,未知性,发现性,探索性,过程性,开发性,主动性,互动性,三、探究式教学与其他教学方式的关系,探,究,特,征,强,学生的主体参与程度高,启发讲授,引导探索,问题解决教学,探究式教学,发现学习,研究性学习,四、,探究式教学的主要类型,P216,1,、按照探究的任务和问题的性质分：,2,、按照探究的环节分：,3,、按照探究的自主和开放程度分：,4,、按照探究所依托的经验类型分：,5,、按照探究活动的形式、途径和方法分：,6,、按照探究开展的教学时间和空间分：,7,、按照学生进行探究的组织形式分,：,四、,探究式教学的主要类型,课内,指导,小组合作,实验,讨论探究,7-2,探究式教学的设计,一、探究式教学的构成要素,二、,探究式学习活动的特点,探究是一个多侧面的活动,观察,提问题,查阅书刊及其它信息源,根据实验证据来检验已经为人所知的东西,运用各种手段来搜集、分析和解读数据,设计调研方案,提出答案、解释和预测,把结果告之于人,明确假设,运用判断思维和逻辑思维,考虑可能的其他解释,一、探究式教学的构成要素,P,218-219,案例,1,1、提出问题:学生围绕科学性问题展开探究活动,2、收集证据:学生获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据,3、形成解释:学习者要根据事实证据形成解释,对科学问题做出答复,4、评价结果:学习者通过比较其他可能的解释,来评价他们自己的解释,5、交流发表:学习者要交流和论证他们所提出的解释,教学流程,P221,由教师提出问题,反思与评价,分析信息得出结论,分组进行实验,学生提出假设,制定试验计划,化学实验探究式教学的模式,1,案例,2,创设情境,交流与应用,得出结论,科学抽象,明确问题,收集事实,P191,创设情境,得出结论,验证假说,提出假说,明确问题,交流与应用,化学实验探究式教学的模式,2,案例,3,P194,二、,探究性学习活动的特点,P222P226,1,、具有驱动性,2,、具有诱发性,3,、具有以参与性,4,、具有可生成性,5,、具有多重教育功能,7-3,探究式教学的实施,一、探究式教学的实施流程,二、探究式教学的实施策略,三、选择适宜的实验内容让学生探究,一、探究式教学的实施流程,1、提出问题,2、猜测与假设,3、制定方案,4、进行实验,5、收集证据,6、解释与结论,7、反思与评价,8、表达与交流,科学探究是从提出问题开始的。,爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要。,1,、提出问题,一个适合探究的问题至少具有两个特征：,这个问题必须有一定难度、需要学生进行解释并且能够为学生所理解的问题。,这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。,【案例1】燃烧和缓慢氧化创设情境问题,教师是这样提出问题的：“1854年5月30日,，英国战舰欧罗巴按照作战命令开始了远涉,重洋的远航，它的船舱里结结实实地装满了供战,马吃的草料。两个多月后，船舱突然冒出熊熊大,火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便,葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。事后，化,学家们根据英国军事保安部门提供的材料，准确,地找到了纵火犯草料。草料怎么成了,纵火犯呢?,1,、提出问题,1让学生留心学习生活和社会生活中与化学相关的各种现象,2让学生在阅读、观察和实践中提出与化学相关的问题,3让学生在倾听、讨论中提高其提出和表述问题的能力,2、猜测与假设,假设就是试图解释事件或未来而提出的陈述,。,(1)要充分发挥学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性，积极鼓励学生在化学科学事实和理论的根底上，大胆进行猜测和假设，,(2)要精心设计和组织化学教学内容和化学教学过程，以保证化学探究活动的实施和开展。,(3)要根据初中化学教材体系结构的特点、具体的化学教学内容的特点、学生的知识根底和能力开展水平，有目的地对学生进行假说方法的教育，使学生逐步掌握这一方法。,在哪能找到相关书籍，如何尽快找到相关的网址获得所需要的信息,?,实验时应当设计什么样的操作程序，操作过程中应当注意什么问题,?,应当观察什么现象,?,记录哪些数据,?,数据采用什么方法处理,?,是否需要进行实验条件的控制,?,对什么条件进行控制,?,3、制定方案,1针对探究目的和条件，选择适宜的方法。这些方法主要包括实验、调查、访问、资料查询等,2设计可操作的步骤，考虑可实现的器材、设备和技术等,3考虑影响实际实验结果或探究结果的主要因素，确定需要观测的量，并考虑如何采用适当的方法控制实验条件,4在以上考虑的根底上，如何做出比较详细的实验或探究方案等,3、制定方案,对这一要素，课程标准中要求学生：,能积极参与做化学实验,能顺利地完成实验操作,能在实验操作中注意观察和思考相结合,4,、进行实验,实证是科学与其他知识的区别。在教学中要注意引导学生通过各种途径，,从多方面来收集有关证据。化学教学中的证据包括以下几类：,化学实验事实、化学史实；,自然现象、生活经验；,化学科学中技术开展及其应用中的重大成果、化学对个人和社会开展产生重要影响的事件等等,收集证据的途径和方式很多，常用的有观察和实验、查阅报纸和书刊、上网、实际调查、访问等。,5,、收集证据,在?化学课程标准?中，对“收集证据这一要素，要求学生：,具有较强的实证意识,学习运用多种方式对物质及其变化进行观察,能独立地与他人合作对观察和测量的结果进行记录，并运用图表等形式加以表述,初步学会运用调查、资料查询等方式收集解决问题所需要的证据。,5,、收集证据,对资料和事实的处理主要有以下三种形式：,P182,化学用语化：是用元素符号、化学式、化学方程式和化学图示等化学用语。,表格化：是用假设干条横竖线所制成的表格，对所获得的化学资料和事实加以系统化和简明化的一种形式。,线图化：是用直线图或曲线图对所获得的实验数据加以系统化和简明化的一种形式。,?化学课程标准?中，对解释与结论这一要素，要求学生：,能对事实与证据进行简单的加工与整理，初步判断事实证据与假设之间的关系,能依据一定的标准对物质及其变化进行简单的分类,能在教师的指导下或通过与他人讨论对所获得的事实与证据进行归纳，得出正确的结论；,初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系，形成合理的知识结构,6,、解释与结论,通过具体的科学探究活动，学习解释与结论的方法：比较与分类、归纳与概括,通过具体得出解释和结论的过程，让学生认识到证据在得出解释和结论中的重要性。,通过积极的情感体验，使学生体会观念、情感态度与价值观也是结论的重要内容。,6,、解释与结论,?化学课程标准?中，对“反思与评价这一要素，要求学生：,有对探究结果的可靠性进行评价的意识,能在教师的指导下或通过与他人讨论，对探究学习活动进行反思，发现自己与他人的长处及存在的缺乏，并提出改进的具体建议,能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦,自我提问法是培养学生的反思与评价能力，使学生学会学习的一种重要途径。,7,、反思与评价,实验步骤是否可以重新组合或设计?,实验是否符合绿色化学原那么?,我的观察全面吗?有没有遗漏什么重要现象?实验现象与理论(或预测)有,什么不同?,如何解释实验中的“异常现象?,收集到的事实有什么特点?,它们之间是否存在一定的联系，能说明什么?,我得到本质性的结论了吗?,是否还需要深入进行研究?,7,、反思与评价,为什么会想到这个方案?还有没有其他方案?探,究中还有哪些方面的缺乏和失误，应如何改进?,制定的措施哪些起了作用，哪些没有?,获得了哪些经验和策略，在什么样的情况下能使用到这样的策略?,对探究结果是否满意，对自己的探究能力是否有信心?,反思整个探究过程，我体会最深的是什么?,7,、反思与评价,?化学课程标准?中，对“表达与交流这一要素，要求学生：,能用口头、书面等方式比较明确地表达探究过程和结果，并能与他人进行交流和讨论；,与他人交流讨论时，既敢于发表自己的观点，又善于倾听别人的意见。,8,、表达与交流,在化学教学中，培养学生的“表达与交流能力，需要注意以下几个问题：,要注意营造有利于人际沟通与合作的良好课堂气氛；,在交流过程中，要鼓励学生发表自己的见解，积极参与辩论；,培养学生认真听取他人的意见的习惯；,培养学生理智的坚持己见、尊重客观事实、敢于纠正自己的错误观点、提高自己的认识的科学态度。,8,、表达与交流,二、探究式教学的施舍策略,P231,1,、关注 参与,2,、实验 探究,3,、解释 推论,4,、整合 精致,5,、反思 评价,三、选择适宜的内容让学生探究,1、首先必须保证学生的平安和在一定的时间内能够完成实验。,2、有关实验方面的习题也可让学生探究案例4,三、选择适宜的内容让学生探究,3、在学习化学根本概念和根底理论时也可
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