基于核心素养的教学设计培训ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。,一、核心素养,一、核心素养,1,素质与素养,素质,辞海,人的生理上的原来的特点,.,事物本来的性质,.,完成某种活动所必需的基本条件。,360,百科,本来含义是指有机体与生俱来的生理解剖特点,即生理学上所说的“遗传素质”,它是人的能力发展的自然前提和基础,.,素质偏向与先天有关，不是与教育相关。,素质教育？,素质与素养,2,素养,由训练和实践而获得的技巧或能力,与教育相关。,素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。,素养,3,OECD,(,经验合作发展组织，,30,个国家,奥地利*比利时*加拿大*丹麦*法国*德国*希腊*冰岛*爱尔兰*意大利*卢森堡*荷兰*挪威*葡萄牙*西班牙*瑞典*瑞士*土耳其*英国*美国*日本*,(1964),*芬兰*,(1969),*澳大利亚*,(1971),*新西兰*,(1973),*墨西哥,(1994),*捷克,(1995),*匈牙利,(1996),*大韩民国*,(1996),*波兰,(1996),*斯洛伐克,(2000),）,三个维度,（,1,）能使用工具,（,2,）能在,异质群体,中进行互动,（,3,）能自律自主地行动,OECD(经验合作发展组织，30个国家奥地利*比利时*,4,OECD,九项素养,（,1,）能使用工具,使用语言、符号和文本；,使用知识和信息；,使用（新）技术。,（,2,）能在异质群体,(,个性各异而又互相依赖的人们组成的社会群体,),中进行互动,与他人建立良好的关系；,团队合作；,管理与解决冲突。,（,3,）能自律自主地行动,了解所处的外部环境，,预料自己的行动后果，,能在复杂的大环境中确定自己的具体行动；,形成并执行个人计划或生活规划；,知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不足。,OECD九项素养,5,EU,（欧盟）核心素养,八个领域,母语,外语,数学与科学技术素养,信息素养,学习能力,公民与社会素养,创业精神,艺术素养,EU（欧盟）核心素养,6,EU,（欧盟）核心素养,八个领域三个维度（,24,项）,母语,外语,数学与科学技术素养,信息素养,学习能力,公民与社会素养,创业精神,艺术素养,知识,技能,态度,EU（欧盟）核心素养知识技能态度,7,美国,三项技能领域,美国 三项技能领域,8,美国,11,项核心素养,（,3,）生活与职业技能,灵活性和适应性,主动性和自我指导,社会和跨文化技能,工作效率和胜任工作的能力,领导能力和责任能力,（,1,）学习与创新技能,批判性思维和问题解决能力,创造性和创新能力,交流与合作能力,（,2,）信息、媒体与技术技能,信息素养,媒体素养,信息交流和科技素养,美国 11项核心素养（3）生活与职业技能（1）学习与创新,9,新加坡,新加坡,10,中国,学生,发展,核心素养,发布,历时三年，北京师范大学等多所高校的近百名研究人员。,通过,基础理论,研究，厘清核心素养的概念内涵与理论结构，准确把握核心素养的价值定位；,开展,国际比较,研究，分析比较,15,个国际组织、国家和地区核心素养研究的程序方法、指标框架和落实情况；,通过,教育政策,研究，梳理,不同时期党和国家对人才培养的总体要求,；,开展,传统文化,分析，揭示,中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统教育,对人才培养的要求；,开展,课程标准,分析，了解现行课程标准中的核心素养相关表述，明确课标修订任务。,中国学生发展核心素养发布,11,核心素养,(Key Competencies),是学生在接受,相应学段,的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的,必备品格和关键能力。,核心素养是所有学生应具有的,最关键、最必要的基础素养,核心素养是知识、能力和态度等的,综合表现,核心素养可以,通过接受教育,来形成和发展,核心素养具有发展,连续性和阶段性,核心素养兼具,个人价值和社会价值,学生发展核心素养是一个,体系,，其作用具有,整合性,核心素养(Key Competencies)是学生在接受相应,12,基于核心素养的教学设计培训ppt课件,13,开始感觉,很好！很完美！,有学者质疑,是核心（,必备品格和关键能力,）？还是全面素养？,现在思考：,其它国家的素养为什么比我们要“偏面”？,我们国家的素养在学生阶段能养成吗？学生的素养是同一的吗？,我们的核心素养研究缺少了什么根本的东西？,开始感觉很好！很完美！,14,自然人,社会人,文化人,自然人社会人文化人,15,是否我们的研究缺少了对真实的“学生”的研究？,是设计出了一个核心素养，而不是真正研究出了核心素养。,在高中阶段成为“完人”的比例有多少？成为“完人”是有条件的吗？,是否核心素养模型越完美，学生的成长也就越全面，学生的成长是否受制于其它规律的制约？,会分散力量、失去重心。,人贵有自知之明,勤于反思，容易吗？,有多少人能够认识自己的社会责任？又有多少人能够做到国际理解？,有多少中国人（外国人）具有勇于探究、理性思维、批判质疑的素养？（有了全球科学素养调查）,又有多少中国人（外国人）具有人文情怀、审美情趣？,是否我们的研究缺少了对真实的“学生”的研究？,16,基于核心素养的教学设计培训ppt课件,17,这么全面而完备的“核心素养”,不可能是学生必备品格和关键能力，而是一个,中国高中学生的理想化模型,有一定的引领作用，但也可能产生误导（违背发展规律的一厢情愿）,。,这么全面而完备的“核心素养”不可能是学生必备,18,二、物理核心素养,物理观念,科学思维,实验探究,科学态度与责任,二、物理核心素养,19,物理核心素养,物理观念,“,物理观念”,是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的,基本认识,；,是物理,概念和规律等在头脑中的,提炼和升华,；,是从物理学视角解释自然现象和,解决实际问题,的基础,。,“,物理观念”,主要包括,物质观念,、,运动观念,、,相互作用观念,、,能量观念,及,应用等,要素。,科学思维,“,科学思维”,是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的,认识方式,，,是基于经验事实建构理想模型的,抽象概括过程,；,是分析综合、推理论证等,方法的内化,；,是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的,能力与品质,。,“,科学思维”,主要包括,模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素,。,物理核心素养物理观念 “物理观念”科学思维 “,20,物理核心素养,实验探究,“科学探究”,是指提出科学问题、形成猜测和假设，设计实验与制定方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的,能力,。,“科学探究”,主要包括问题、证据、解释、交流与合作等要素。,科学态度与责任,“科学态度与责任”,是指在认识科学本质、理解科学,技术,社会,环境的基础上，逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。,“科学态度与责任”,主要包括：,科学本质、科学态度、社会责任等要素。,物理核心素养实验探究“科学探究”科学态度与责任“科学态度与责,21,6,维,18,因素,物理观念,科学思维,实验探究,科学态度与责任,自主,发展,健康,生活,珍爱生命,健全人格,适性发展,学会,学习,乐学善学,勤于,反思,信息意识,社会,参与,责任,担当,社会责任,国家认同,国际理解,实践,创新,劳动意识,问题解决,技术应用,文化,基础,人文,底蕴,人文积淀,人文情怀,审美情趣,科学,精神,理性思维,批判质疑,勇于探究,物理学科在人的核心素养培养中的作用分析,6维18因素物理观念科学思维实验探究科学态度与责任自主健康珍,22,6,维,18,因素,物理观念,科学思维,实验探究,科学态度与责任,自主,发展,健康,生活,珍爱生命,健全人格,适性发展,知限度,有敬畏,学会,学习,乐学善学,勤于,反思,信息意识,社会,参与,责任,担当,社会责任,国家认同,国际理解,实践,创新,劳动意识,问题解决,技术应用,文化,基础,人文,底蕴,人文积淀,人文情怀,审美情趣,科学,精神,理性思维,批判质疑,勇于探究,物理学科在人的核心素养培养中的作用分析,6维18因素物理观念科学思维实验探究科学态度与责任自主健康珍,23,6,维,18,因素,物理观念,科学思维,实验探究,科学态度与责任,自主,发展,健康,生活,珍爱生命,健全人格,适性发展,知限度,有敬畏,学会,学习,乐学善学,勤于,反思,信息意识,社会,参与,责任,担当,社会责任,国家认同,国际理解,实践,创新,劳动意识,问题解决,技术应用,文化,基础,人文,底蕴,人文积淀,人文情怀,审美情趣,科学,精神,理性思维,批判质疑,勇于探究,物理学科在人的核心素养培养中的作用分析,无知者无畏！,反应时（火车前拍照），酒驾！,高速限速,安全电压,防范雷击,防范射线（工人把放射源放在口袋）,微波炉可用吗？,手机辐射很厉害吗？,等,6维18因素物理观念科学思维实验探究科学态度与责任自主健康珍,24,6,维,18,因素,物理观念,科学思维,实验探究,科学态度与责任,自主,发展,健康,生活,珍爱生命,健全人格,适性发展,知限度,有敬畏,学会,学习,乐学善学,勤于,反思,信息意识,习知识,立观念,建结构,重思维,善反思,愿学习,会学习,社会,参与,责任,担当,社会责任,国家认同,国际理解,知人物,懂历史,重环保,可持续,实践,创新,劳动意识,问题解决,技术应用,能建模,会推理,能分析,会综合,用方法,会联想,善提问,会证实,能交流,会操作,摆事实,讲道理,尊对方,文化,基础,人文,底蕴,人文积淀,人文情怀,审美情趣,科学,精神,理性思维,批判质疑,勇于探究,即见物,又见理,重证据,信推理,猜大胆,证严谨,物理学科在人的核心素养培养中的作用分析,6维18因素物理观念科学思维实验探究科学态度与责任自主健康珍,25,6,维,18,因素,物理观念,科学思维,科学探究,科学态度与责任,自主,发展,健康,生活,珍爱生命,健全人格,适性发展,知限度,有敬畏,学会,学习,乐学善学,勤于,反思,信息意识,学知识,立观念,建结构,重思维,善反思,愿学习,会学习,社会,参与,责任,担当,社会责任,国家认同,国际理解,知人物,懂历史,重环保,可持续,实践,创新,劳动意识,问题解决,技术应用,能建模,会推理,能分析,会综合,用方法,会联想,善提问,会证实,能交流,会操作,摆事实,讲道理,尊对方,文化,基础,人文,底蕴,人文积淀,人文情怀,审美情趣,科学,精神,理性思维,批判质疑,勇于探究,即见物,又见理,重证据,信推理,猜大胆,证严谨,物理学科在人的核心素养培养中的作用分析,6维18因素物理观念科学思维科学探究科学态度与责任自主健康珍,26,三、核心素养与教学目标,著名观点,1,：双基是教学目标,1.0,三维目标是教学目标的,2.0,核心素养是教学目标的,3.0,著名观点,2,：,核心素养是三维目标的整合,（三个维度是统一在教学过程中，不可能分设）,三、核心素养与教学目标著名观点1：双基是教学目标1.0,27,教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？,【案例】,行星的运动,基本要求,了解人类对行星运动规律的认识历程,了解观察在认识行星运动规律中的作用,。,（知识）,初步理解开普勒行星运动定律,。（知识）,体会科学家们实事求是、尊重客观事实、不迷信权威、敢于坚持真理和勇于探索的科学态度和科学精神,。（情感、态度价值观）,知道开普勒行星运动定律的科学价值。,（知识）,发展要求,了解开普勒第三定律中,k,值的大小只与中心天体有关,。（知识）,体会对自然界和谐的追求是科学研究的动力之一,。（情感、态度价值观）,教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？【案例】行星的运动,28,教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？,【案例】,行星的运动