实证研究与核心素养研究报告课件

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言,教育科研的实证趋势,引,思辨研究,按研究方式分,实证研究,思辨,研究：,采用理论论证与分析等思辨方法论证基本观点或设想的正确性与合理,性，形成结果或结论的研究。,实证研究：,提出研究设想或研究目的，通过一定的方式获得数据或材料，用以,展示现象，形成结果，或验证观点与结论的研究。,科学研究的基本方法,自然科学研究主要用实证方法研究，而社会科学的研究主要用思辨方法进行研究,2,、理论论证的方法,通过理论分析或各种证据,证明或论证所提出观点、见,解或方案的方法。,1,、实证研究的方法,根据研究目的按照数据分,析的要求获得数据材料，通,过数据分析证实或论证所提,出观点、见解或方案的方法。,根,据,研,究,目,的,形,成,观,点,结,论,获,得,支,持,证,据,科学研究的基本方法,2,、理论论证的方法,通过理论分析或各种证据,证明或论证所提出观点、见,解或方案的方法。,1,、实证研究的方法,根据研究目的按照数据分,析的要求获得数据材料，通,过数据分析证实或论证所提,出观点、见解或方案的方法。,获得支持证据,第一类：本源性证据,直接证明自己观点为“真”的证据。,现实存在的数据、事实、现象；,实验获得的数据、事实、现象。,第二类：符合性证据,与自己观点相符合的证据。,如与权威人物意见相符合，与各,种效标群体或效标参照,系统相符合,，,等。,科学研究的基本方法,基于按照一定规,则进行证据收集，,获得数据形式的证,据，对数据进行量,化分析。, 基于研究的规则进行实验研究，获得数据形式的实验结果，对数据进行量化分析。,自然科学的研究,获得本源性证据，直接验证自己的观点,实证研究的方法,根据研究目的按照数据分,析的要求获得数据材料，通,过数据分析证实或论证所提,出观点、见解或方案的方法。,科学研究的基本方法,理论论证的方法,通过理论分析或提出已有,的各种证据证明或论证所提,出观点、见解或方案的方法。,基于权威的分析；,基于,历史的分析；,基于国际的分析；,基于,群体的分析；,基于,文件的分析；,基于理论的分析；,基于,社会科学的研究,获得符合性证据，支持自己的观点,科学研究的基本方法,社会科学研究的实证化趋势,社会科学研究实证化趋势之一：,越来越多研究采用实证研究,社会科学研究实证化趋势之二：,用实证方式获得符合性证据,社会科学研究的实证化趋势 社会科学研,基于按照一定规,则进行证据收集，,获得数据形式的证,据，对数据进行量,化分析。, 基于研究的规则进行实验研究，获得数据形式的实验结果，对数据进行量化分析。,社会科学研究的实证化趋势,获得本源性证据，直接验证自己的观点,实证研究的方法,根据研究目的按照数据分,析的要求获得数据材料，通,过数据分析证实或论证所提,出观点、见解或方案的方法。,社会科学研究实证化趋势之一：越来越多采用实证研究,社会科学研究,理论论证的方法,通过理论分析或提出已有,的各种证据证明或论证所提,出观点、见解或方案的方法。,基于权威的分析；,基于,历史的分析；,基于国际的分析；,基于,群体的分析；,基于,文件的分析；,基于理论的分析；,基于,社会科学的研究,获得符合性证据，支持自己的观点,科学研究的基本方法,社会科学研究实证化趋势之二：用实证方式获得符合性证据,按照实证研究的原则,改变获得符合性证据的,方式，使符合性证据更,为客观、可靠，并可以,进行一定的量化操作。,基于权威的实证性分析；,基于历史的实证性分析；,基于国际的实证性分析；,基于群体的实证性分析；,基于,文件的实证性分析；,基于理论的实证性分析；,基于,基于按照一定规,则进行证据收集，,获得数据形式的证,据，对数据进行量,化分析。, 基于研究的规则进行实验研究，获得数据形式的实验结果，对数据进行量化分析。,社会科学研究的实证化趋势,获得本源性证据，直接验证自己的观点,实证研究的方法,根据研究目的按照数据分,析的要求获得数据材料，通,过数据分析证实或论证所提,出观点、见解或方案的方法。,社会科学研究实证化趋势之一：越来越多采用实证研究,社会科学研究,例,1,：世界若干大城市市民“利他”精神的比较,研究问题：,比较美国纽约、日本东京、中国上海、法国巴黎、英国伦敦等世界若干大城市市民“利他”精神，难点在于反映“利他精神“的数据如何获得？,具体做法：,在每个城市若干个类似的场地散放,100,封已经写上投寄地址（主试的地址）并封好、贴上邮票的信。以回收信件数量作为该城市利他精神的指标。,社会科学研究的实证化趋势,研究问题： 具体做法： 社会科学研,传统实验心理学的范式：,被试经过共情训练之后，要求回答测评问卷，看训练组的被试与控制组的被试相比较是否会有更多的亲社会行为。这显然难以令人信服。,认知实验心理学的范式：,被试经过共情训练之后，一个月内由学校发动,3,次自愿参加的公益活动，如慰,问敬老院老人，到公园打扫卫生等，比较经过共情训练的被试与对照组被试参加公,益性活动次数，看两者是否有显著差异。,。,。,研究目的：,探讨对学生进行共情训练，是否会增强其亲社会行为。,社会科学研究的实证化趋势,例,2,：学生共情训练是否会增强亲社会行为,认知实验心理学的范式： 社会,关于“经济利益追求与公平”的研究,探讨的问题：人们的经济行为是否就是为了追求最大经济利益,做法：两个参与者，由一人为方案提出者（研究者的配合人员），将,100,美元在两人之间的分配做出方案，另一个人（真正的被试）为决策者，如果他同意这种分配方案，那么，就可以按此分给两人，如果不同意，那么，就取消这个方案，同时也取消了这两人再分配的机会。,四种分配方案是：,10,：,90,；,20,：,80,，,30,：,70,；,40,；,60,，因变量是接受的人数。,研究结果表明：,1-3,种方案情况下，被试决策者都倾向于不接受的，只有在,40,：,60,的情况下，被试才有比较多的人接受。此表明，人们在对经济行为决策时，不仅仅单纯追求经济利益，而还受公平性的影响。这是行为研究。,社会科学研究的实证化趋势,关于“经济利益追求与公平”的研究 探讨的问题：人,关于赌博决策的研究,情境,1,（面临获得）,：,选择,A,：,80%,机会赢,4000,块，,20%,机会一点也不赢,选择,B,：肯定赢,3200,块,情境,2,（面临损失）,：,选择,A,：,80%,机会输掉,4000,块，,20%,机会一点也不输 选择,B,：肯定输,3200,块,实验结果与结论,：,尽管每个情境的两种选择的“效用”（每种潜在产出的价值和其概率的乘积）相同，,但是人们在面临获得的时候规避风险，而在面临损失的时候偏爱风险。,社会科学研究的实证化趋势,关于赌博决策的研究情境1（面临获得）：情境2（面,历史考证学的研究：,红楼梦,后四十回是曹雪芹撰写还是高锷撰写？,该长期以来，文学界关于,红楼梦,后四十回到底是曹雪芹撰写还是高锷撰写，,一直在争论。运用实证研究方法，将前八十回与后四十回的文本输入电脑，由电脑根,据句长、句式、重要虚词的应用等十多个语言指标进行统计，结果表明，前八十回与,后四十回两个部分有显著差异，因此，应该是出自不同人手。,美育研究：在美的环境下人们是否会更多产生亲社会行为？,当人们面对美的情境，是否有更多的诚实行为，利他行为或关爱行为：这是思想,家、哲学家一直提出的“真、善、美”三者合一的观点。用行为实验可以对“美”影,响“善”的设想做出检验。,社会科学研究的实证化趋势,美育研究：在美的环境下人们是否会更多产生亲社会行为？,典型研究：,对,可口可乐,与,百事可乐,之争的裁决,研究的做法与结果：,采用核磁共振技术，首先让两组被试分别含着两种没有标签的可乐，对不同的可,乐激活的奖赏脑区的兴奋度进行比较；然后再让被试分别含有标签的两种可乐，同样,对它们激活的奖赏脑区进行比较。结果表明，在没有贴标签的情况下，百事可乐激活,程度高于可口可乐，此表明，百事可乐确实味道比可口可乐更佳；但是，一旦贴了标,签，可口可乐调到了其他脑区的活动，加强了奖赏脑区的兴奋度，因此，奖赏脑区的,激活程度则显著高于百事可乐。,研究背景与目的：,2003,年，商业界进行了一项经典的研究，采用认知神经科学的方法，研究两种可,乐哪一种对顾客更有吸引力。之前有很多类似的研究，主要是通过问卷调查进行，结,果不一，并且科学性受到质疑。,研究的意义：,该研究结果不仅给予两种可乐之争提供了科学可靠的裁决结果，更为重要的是这,个研究结果表明，可口可乐的文化品牌冲垮了百事可乐的“舌头味觉”，推翻了营销,学上关于“产品质量决定市场”的经典论断。,研究的做法与结果：,按照实证研究的原则,改变获得符合性证据的,方式，使符合性证据更,为客观、可靠，并可以,进行一定的量化操作。,基于权威的实证性分析；,基于历史的实证性分析；,基于国际的实证性分析；,基于群体的实证性分析；,基于,文件的实证性分析；,基于理论的实证性分析；,基于,社会科学研究的实证化趋势,社会科学研究实证化趋势之二：用实证方式获得符合性证据,获得符合性证据，支持自己的观点,何谓,实证方式获得符合性证据？,1,、明确界定收集数量化证据的范围,2,、明确界定收集数量化证据的方式,3,、明确界定如何根据数量化证据进行决策,教育科研的实证趋势,以中国学生核心素养指标体系研究为例,主讲人：莫雷,教育科研的实证趋势 以中国学生核心素养指,中国,学生核心素养指标体系,构建研究,实证研究与核心素养研究报告课件,汇 报 内 容,一,研究背景与整体设计,二,学生核心素养的多视角研究,四,综合研究结果形成素养指标,三,学生核心素养的实证研究,学生核心素养指标体系评价,五,汇 报 内 容一研究背景与整体设计二学生核心素养的多视角研究,一、研究背景与整体思路,一、研究背景与整体思路,1.,构建学生核心素养指标体系是国际教育发展和变革的趋势,三个国际组织、数十个国家和地区均提出学生核心素养的框架体系,主要发达国家已把核心素养纳入政策法规,(,一,),研究背景,美国 英国 加拿大 芬兰 法国 匈牙利,澳大利亚 新西兰 新加坡 日本 中国台湾,经合组织 联合国教科文组织 欧 盟,1.构建学生核心素养指标体系是国际教育发展和变革的趋势(一,1.,构建学生核心素养指标体系是国际教育发展和变革的趋势,2.,构建中国学生核心素养指标体系是,我国教育事业发展的要求,十八大强调，要把立德树人作为教育工作的根本任务。为此，教育部启动了“立德树人”工程，以培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。,国家中长期教育改革和发展规划纲要（,2010-2020,）,提出要“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。,(,一,),研究背景,1.构建学生核心素养指标体系是国际教育发展和变革的趋势(一,1.,构建学生核心素养指标体系是国际教育发展和变革的趋势,2.,构建中国学生核心素养指标体系是,我国教育事业发展的要求,3.,构建中国学生核心素养指标体系是,深化教育改革、提升教育质量的需求,基础教育质量的评价体系需要建立在明确的人才培养目标的基础上。,基础教育的改革的改革需要有高层的、可操作化的培养目标引领。,(,一,),研究背景,核心素养,具体、细致、教师教学相关,必须落实国家和社会的期望,1.构建学生核心素养指标体系是国际教育发展和变革的趋势(一,党的教育方针、政策,国家教育总目标,学生核心素养指标体系,质量评价,课程与教学,教师发展,教学条件,核心素养,具体、可操作，与教育直接对接,体现国家和社会的期望,(,一,),研究背景,党的教育方针、政策学生核心素养指标体系质量评价课程与教学教师,Page,27,时代性,全球化、信息化、知识经济,科学性,科学,的,方法,与程序,民族性,有中国特色,，体现,社会主义核心价值观,（二）整体思路：,基本原则,Page 27时代性 全球化、信息化、知识经济科学性科学,Page,28,研究,路向,自,下,而,上,与自,上,而,下,相统一,组织,架构,整合各方力量,建构研究共同体,研究,方法,文献分析,与实证研究,相结合,（二）整体思路：,研究方法,Page 28研究自下而上与自上而下相统一组织整合各方力,（二）整体思路：,研究方法,建构中国学生核心素养的整体框架,学生核心素养的,实证研究,学生核心素养的,多视角研究,学生核心素养的内涵研究,学生核心素养的政策研究,学生核心素养的国际比较,核心素养的传统文化分析,基于核心素养的课标分析,专家焦点小组访谈,专家个别化访谈,核心素养指标问卷调查,核心专家座谈研讨会,（二）整体思路：研究方法 建构中国学生核心素养的整体框架学生,二、学生核心素养的多视角研究,二、学生核心素养的多视角研究,研究视角,学生核心素养,的多视角研究,学生核心素养的传统文化分析,基于核心素养的现行课标分析,学生核心素养的国际比较研究,学生核心素养的国家政策分析,学生核心素养的内涵研究,研究视角学生核心素养学生核心素养的传统文化分析基于核心素养的,（一）学生核心素养的内涵研究,研究,目的,通过概念的历史演变与国际比较确定学生核心素养概念的内涵。,具体做