基于核心素养培养的“9：3：3：1”一节高三复习课说课课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,基于核心素养培养的,“,9,：,3,：,3,：,1,”,一节高三复习课教学设计,透过现象看本质,教材分析,1,孟德尔的豌豆杂交实验（二）,是人教版必修,2,遗传和进化,的第一章,遗传因子发现中的第二节内容。,2,本节内容在,考试说明,知识列表中要求掌握的程度均为,II,层，是能力考查的主要载体，,3,教学重点：“假说,演绎法”的实验探究思路，解释自由组合现象，阐明自由组合定律实质，,“,基因的自由组合定律”分离比的变式应用；,教学目标,1,知识目标,：概述自由组合定律的内容并阐明其实质；理解基因组合比变形的条件和原因,2,能力目标,：在对两对相对性状遗传结果进行分析时，通过演绎推理的方法，调动学生的想象力，培养学生的逻辑推理能力；应用自由组合定律分析遗传现象并进行概率计算，灵活运用先拆分后组合方法解题；,3,情感态度价值观目标,：领悟“假说,演绎法”在遗传学分析中的思路；培养勇于实践，大胆创新，严谨、求实的科学态度和科学精神,学情分析,1,经过高二学习及高三一轮复习基因的分离定律和减数分裂过程；学生对分离定律和自由组合定律有了一定的理解，且高三学生具备了一定的观察和分析能力，但对科学探索的过程和方法及结论的形成缺乏理性思考,2,上课班级是二中平衡班的学生存在基础弱，学习习惯不好，不爱思考等问毛病，陷入了对“,3:1”,、“,9:3:3:1”,、“,1:1”,、“,1:1:1:1”,等比例的死记硬背，这是学生没有理解教学内容内涵的体现,3,引领学生利用“假说,演绎法”的思路，以孟德尔遗传规律为基础，对复杂遗传现象进行探究分析，能够有效解决学生知标不知本的问题，促进学生建立生物学科思想，理解遗传学核心概念。,四、教学过程,创设情境，引导学生探究,小故事,：英国有位美貌风流的女演员，写信向大文豪肖伯纳求婚：“因为你是个天才，我不嫌你年迈丑陋。假如我和你结合，咱们的后代有你的智慧和我的美貌，那一定是十全十美了。”肖伯纳给她回信说：“你的想象是美妙的，可是，假如生下的孩子是智慧像你，样子像我那可怎么办？假设他们婚后，会有怎样的后代？亲本多种多样的性状是遵循什么规律传给后代的,?,孟德尔为我们揭开可神秘的面纱,.,我们就踏着孟德尔的足迹,去探寻这个规律,两对相对性状的遗传实验自学,案,1,、（发现问题）,P:,黄色圆粒,绿色皱粒,F1:_,自交,F2:,（）,（）,（）,（）,2,、（提出假说）,请按照孟德尔的解释，完成下列内容,假说：黄色（,Y,）和绿色（,y,），圆粒（,R,）和皱粒（,r,）,F1,产生配子时，每对遗传因子彼此,，不同对的遗传因子之间,。,F1,产生的雄配子和雌配子各,种，受精时雌雄配子,。,P:,黄色圆粒,绿色皱粒,配子,F1:_,（）,自交,F2:,黄 色 圆 粒,9,（,Y,R,),（）,（）（）,（,),（,),（）,总结：,F1,自交：,（,1,）,F1,配子的基因型：,（,2,）,F2,代结合方式,种，（,3,）,F2,代遗传因子组合形式,种，,（,4,）,F2,代性状表现,种，（,5,）,F2,代能稳定遗传的比例占：,（,6,）,F2,代双杂合子的比例占：,（,7,）,F2,代黄色圆粒中能稳定遗传的比例占：,3,、（演绎推理，验证假说）,让学生上黑板写遗传图解,（,1,）验证的方法是,-_,（,2,）根据孟德尔的解释写出测交遗传图解，并预测测交的实验结果,（,3,）验证假说（进行测交实验）：孟德尔做了多对相对性状的测交实验，结果均与预测的结果,_,，说明了孟德尔的解释是正确的。,4,、（总结规律）基因的自由组合定律,（,1,）实质：,染色体上的,基因自由组合。,（,2,）时间：,。,（,3,）范围：,生殖的生物，真核细胞的核内,上的基因，无性生殖和细胞质基因遗传时不遵循。,1,.F,1,的表现型是什么？说明了哪种性状为显性性状？,2.F,2,中原有的性状是哪两个？新出现的性状是哪两个？它们的数量比接近于多少？,3.,如果单独分析其中一对相对性状你会有怎样的发现？,【,活动一,】,自主学习（,3,分钟）,参考自学案进一步熟悉教材内容,一、两对相对性状的杂交实验（观察实验提出问题）,1.,两对相对性状中哪种为显性性状？,2.,单独分析其中一对相对性状你会有怎样的发现？,自交,P:YYRR yyrr,配子,:,二,.,对自由组合现象的解释（提出假设，解释问题）,（黄圆）,（绿皱）,?,配子：,YR,yr,YyRr,F,1,:,（黄圆）,合作探究（,3,分钟）,讨论要点：,F,1,个体形成的配子种类和比例是多少？怎样解释这个过程,？,杂交实验的遗传图解如何书写？,F,2,的组成及各种类型的比例,讨论要求：,思维积极、开放，小组成员碰撞思想,联系已经学习的减数分裂和分离定律的知识,组长组织，总结成果，大胆展示,精彩展示,展示目的：模拟,F,1,形成配子的过程,两位男生：一对同源染色体,两位女生：一对同源染色体,Y,、,y,：一对等位基因,R,、,r,：一对等位基因,二、对自由组合现象的解释,Y,R,Y,R,黄色圆粒,r,r,y,y,绿色皱粒,F,1,黄色圆粒,YR,yr,Yy Rr,YR,yr,Yr,yR,F,1,配子,P,P,配子,配子只得,_,遗传因子,F,1,在产生配子时，每对遗传因子彼此,_,，不同对的遗传因子可以,_,分离,自由组合,一半,_,种性状,由,_,种 遗传因子控制,2,2,1,：,1,：,1,：,1=,2,n,种,F2,YR,yr,Yr,yR,YR,yr,Yr,yR,Y,R,Y,R,Y,R,y,r,Y,R,y,R,Y,R,Y,r,Y,R,Y,r,Y,R,y,R,Y,R,y,r,Y,R,y,r,Y,R,y,r,r,r,Y,y,r,r,Y,y,r,r,Y,Y,y,R,y,R,y,R,y,r,y,R,y,r,r,r,y,y,9331,结合方式有,_,种,基因型,_,种,表现型,_,种,9,黄圆,3,黄皱,1,YYrr,2,Yyrr,3,绿圆,1,yyRR,2,yyRr,1,绿皱,1,yyrr,16,9,4,2,YyRR,2,YYRr,4,YyRr,1,YYRR,遗传因子组成共,9,种,:4,种纯合子各,1/16,1,种双杂合子,4/16,4,种单杂合子各,2/16,三、对自由组合规律的演绎推理和验证,-,测交,1,、推测：,配子,YR Yr yR yr,yr,遗传因子,组成,性状表现,YyRr,Yyrr,yyRr,yyrr,黄色圆粒,黄色皱粒,绿色圆粒,绿色皱粒,杂种一代 双隐性类型,黄色圆粒,绿色皱粒,YyRr,yyrr,1 1 1 1,2,、种植实验,基因的自由组合定律的实质：,非同源染色体上的非等位基因在减,数分裂过程中，由于互不干扰，而出现自由组合现象。,其结果，YyRr经过减数分裂能形成四种类型的配子，,比例为：1：1：1：1,例,1,基因自由组合发生在下图的哪个过程之中？,P Dd AaBb,配子,D d AB Ab aB ab,F1 DD Dd dd A_B_ A_bb aaB_ aabb,1 :2 :1 9 :3 :3 :1,A,B,C,D,C,【,活动,2】,典例分析,(2016,新课标,卷,),某种植物的果皮有毛和无毛、果肉黄色和白色为两对相对性状，各由一对等位基因控制（前者用,D,、,d,表示，后者用,F,、,f,表示），且独立遗传。利用该种植物三种不同基因型的个体（有毛白肉,A,、无毛黄肉,B,、无毛黄肉,C,）进行杂交，实验结果如下：,回答下列问题：（,1,）果皮有毛和无毛这对相对性状中的显性性状为,，果肉黄色和白色这对相对性状中的显性性状为,。（,2,）有毛白肉,A,、无毛黄肉,B,和无毛黄肉,C,的基因型依次为,。（,3,）若无毛黄肉,B,自交，理论上，下一代的表现型及比例为,。（,4,）若实验,3,中的子代自交，理论上，下一代的表现型及比例为,。（,5,）实验,2,中得到的子代无毛黄肉的基因型有,。,不同对数基因独立分配的遗传规律,杂交的基因对数,F1,配子,F2,表现型,F2,基因型,种类,比例,可能组合数,数目,分离比,数目,分离比,1,2,(1,：,1),1,4,2,(3,：,1),1,3,(1:2:1),1,2,4,(1,：,1),2,16,4,(3,：,1),2,9,(1:2:1),2,3,8,(1,：,1),3,64,8,(3,：,1),3,27,(1:2:1),3,4,16,(1,：,1),4,256,16,(3,：,1),4,81,(1:2:1),4,5,32,(1,：,1),5,1024,32,(3,：,1),5,243,(1:2:1),5,n,2,n,(1,：,1),n,4,n,2,n,(3,：,1),n,3,n,(1:2:1),n,【,活动,3】,小组探究基因组合比变形的条件和原因,例题：现有,4,个纯合南瓜品种，其中,2,个品种的果形表现为圆形（圆甲和圆乙），,1,个表现为扁盘形（扁盘），,1,个表现为长形（长）。用这,4,个南瓜品种做了,3,个实验，结果如下：,实验,1,：圆甲,圆乙，,F1,为扁盘，,F2,中扁盘：圆：长,=9,：,6,：,1,实验,2,：扁盘,长，,F1,为扁盘，,F2,中扁盘：圆：长,=9,：,6,：,1,实验,3,：用长形品种植株的花粉分别对上述两个杂交组合的,F1,植株授粉，其后代中扁盘：圆：长均等于,1,：,2,：,1,。综合上述实验结果，请回答：,（,1,）南瓜果形的遗传受,对等位基因控制，且遵循,定律。,（,2,）若果形由一对等位基因控制用,A,、,a,表示，若由两对等位基因控制用,A,、,a,和,B,、,b,表示，以此类推，则圆形的基因型应为,，扁盘的基因型应为,，长形的基因型应为,注解,注解,注解,注解,注解,注解,注解,注解,条件和内因,1:3,9:7,1:1:2,9:3:4,1:2:1,9:6:1,3:1,15:1,1:1,10:6,1:2:1,1:4:6:4:1,3:1,13:3,2:1:1,12:3:1,F,1,测交比,F,2,变形比,注解,：,A,、,B,同时存在为一种性状，否则为另一种性状,注解,：,aa(,或,bb),成对存在时，表现为双隐性，其余正常表现,注解,：存在一种显性基因时（,A,或,B,）表现为同一性状，其余正常表现,注解,：只要有显性基因（,A,或,B,）就表现为同一性状，其余正常表现,注解,：单显性为一种表现型，其余为另一种,注解,：显性基因越多，性状表现效果越强,注解,：,A,抑制,B,表达，性状为隐性，否则为,B,表达的性状,注解,：双显性或者其中一个单显性基因表现为同一性状，其余正常表现,自由组合变形比 归纳,利用概念图师生共同小结归纳，总结提升,五教学反思,1,学生再次领悟“假说,演绎法”这一科学的研究方法,2,教学中引导学生由现象到本质，层层深入地展开讨论，让学生主动参与问题的分析，探究学习,3,学生模拟展示,F1,形成配子过程，形象直观突破教学重点。,