多媒体课件设计制作的

单击此处编辑母版标题样式,Edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,多媒体课件设计与制作基础,第,1,章 多媒体课件设计制作的理论,学习目标,1,明确多媒体课件的概念和特性；,2,了解多媒体课件类型及其发展和应用；,3,说明多媒体课件设计制作的理论基础及其具体指导意义；,4,了解多媒体课件设计制作存在的误区与问题；,5,描述多媒体课件设计制作的原则与要求；,6,完成多媒体课件教学设计和系统结构设计；,7,编写多媒体课件脚本。,1.1,多媒体课件概述,1.2,多媒体课件设计,制作的理论基础,1.3,多媒体课件设计制作,的要求与工具选择,1.4,多媒体课件,设计制作流程,1.5,多媒体课件系统,结构的设计,1.1,多媒体课件概述,多媒体课件的概,念与特性,信息化教学与多媒,体课件发展,多媒体课件的类,型与应用,多媒体课件的发,展趋势,多媒体课件的概念,多媒体课件是教师和教学设计者根据课,程标准的要求和需要分析，经过严格的教学设,计，以多媒体的表现形式和超媒体结构编制而,成的课程软件。它具有综合处理图文声像的能,力，使学生通过多种感官获取知识信息，解决,教学中学生不易理解、比较抽象、复杂的内容，,提高教学效率。,多媒体课件的特性,（）教学特性,多媒体课件必须遵循教学的基本要求，解决教学问题，,所展示的教与学的过程要符合教学规律，反映学科的教学过,程和教学策略。,（）软件特性,多媒体课件是教学软件的一种，它具有软件的固有特性，,设计、开发、调试运行都应符合软件工程规范。,（）多媒体特性,多媒体课件是由文本、图像、动画、声音、视频多种媒,体信息集成在一起的，具有多媒体集成性，具有很强的表现,力和感染力。,多媒体课件的类型,（,1,）演示型多媒体课件,（,2,）训练练习型多媒体课件,（,3,）游戏型多媒体课件,（,4,）模拟实验型多媒体课件,（,5,）网络自主学习型多媒体课件,多媒体课件的应用,基于多媒体教室环境下的多媒体课件应用是学科信息,化教学最典型、最广泛的形式。,网络环境下的信息化教学是基于计算机网络的新型信,息化教学方式，运用先进的网络技术、多媒体技术、虚,拟计算机技术、数据库技术等现代信息技术。,值得一提地是当前发展较快的交互式电子白板环境的应,用，以,“,触摸屏传统黑板素材库特色功能,”,为基本,特征，体现的是,“,多媒体课件板书批注,”,为主要功能的,设计理念。,信息化教学与多媒体课件发展,多媒体课件始于计算机辅助教学（,CAI,）。,20,世纪,70,年代,计算机辅助教学进入我国，课件相应产生。,20,世纪,80,年代以后，多媒体课件借助多媒体计算机综合,处理文本、图形、图像、声音、视频、动画等多种媒体表,现形式，极大丰富、拓宽了课件的应用形式与范围。,信息化教学与多媒体课件发展,进入,21,世纪，我国基础教育信息化建设不断推进，,以多媒体课件为核心的数字化教学资源在信息化教,学中发挥了重要作用，教师积极利用多媒体课件开,展信息化教学，促进学生学习方式的转变，开展自,主、合作、探究的信息化教学模式，培养具有创新,精神的创造性人才。,1.2,多媒体课件设计制作的理论基础,学习理论,心理学,传播理论,行为主义学习理论,早期行为主义学习理论认为人们是在尝试、产生错误、,认识错误、修正错误的过程中进行学习的。在这个过程中,当人们接受到某种刺激,(Stimulus),例如学习中的某个问,题时,将会引起一定的反应,(Response),。当这种刺激与反,应的结合伴随着某种烦恼的情况时,这种结合将会削弱。,斯金纳在此基础上提出了强化学习理论。学习过程中,将无条件的刺激变换为有条件刺激时,就会取得较好的学习,效果。当给予学生一定的教学信息,“,刺激,”,，学生做出操,作性反应后，要及时给予强化，从而促进学生在教学信息与,自身反应之间形成联系，完成对教学信息的学习。,认知主义学习理论,认知主义学习理论认为，人的认识不是由外界刺激,直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相,互作用的结果。学习的本质是在用语言符号表征的新观,念和学生认知结构中原有的适当观念之间建立实质性的、,非人为的联系。,建构主义学习理论,（,1,）学习是一种建构的过程。认为学习是学生在与环境交,互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程，知识不,是通过教师讲授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化,背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资,源，通过意义建构的方式而获得的。,建构主义学习理论,（,2,）学习是一种活动的过程。学习是学生在一定的社会文,化背景下，借助其他人（包括教师、同学、伙伴、同事）,的帮助，通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义,的过程。,（,3,）学习必须处于丰富的情境中。只有在真实世界的情境,中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要学生懂,得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实,世界中的问题。,注意,注意是一种调节人的心理活动的内部机制，它可以,实现对刺激选择的控制、调节，舍弃一部分信息，以突,出加工重点。注意的品质包括：注意的范围、注意的稳,定性、注意的分配、注意的转移。,知觉,知觉是一系列组织并解释外界客体和事件的产生的,感觉信息的加工过程。知觉是直接作用于感觉器官的客,观物体在人脑中的反映。知觉的基本特性有：知觉的整,体性、知觉的选择性、知觉的相对性、知觉的理解性。,记忆,认知心理学认为记忆分为三个不同的系统：感觉性,记忆系统、工作记忆系统和长时记忆系统。,传播理论,（,1,）,共识律,所谓共识是指一方面教师要依据学生已有知识、技,能的水平和特点，来建立传递关系；另一方面教师要根,据教学目标、内容特点，通过各种方法和媒体来为学生,提供相关的学习资源或材料，以便使学生已有的知识技,能与将要学习的材料产生有意义的联结，从而达到传播,的目的。,（,2,）,谐振律,所谓谐振是指教师传递信息的,“,信息源频率,”,同学生,接受信息的,“,固有频率,”,相互接近，两者在信息的交流和,传递方面产生共鸣。它是教学传播活动得以维持和发展、,并获得较优传播效果的必要条件。,传播理论,（,3,）,选择律,任何教学传播活动都需要对教学的内容、方法和,媒体等进行选择，这种选择是适应学生身心特点、较,好地达到教学目标的前提，并可以最佳的,“,效果,/,价格,比,”,成功地实现教学目标，这就是最小代价原则。,（,4,）,匹配律,所谓匹配是指在一定的教学传播环境中，通过剖,析学生、教学内容、目标、方法、媒体、环境等因素，,使各种因素按照各自的特性，有机地、和谐地对应起,来，使教学传播系统处于良好的运转状态之中。,1.3,多媒体课件设计制作的要求与工具选择,多媒体课件设计制作,的误区,多媒体课件设计制作,的原则,根据要求选择适合的课件,制作工具,多媒体课件设计制作的误区：,（,1,）,新瓶装旧酒,（,2,）,信息表现,“,华而不实,”,（,3,）忽视学科特点与科学性要求,多媒体课件设计制作的原则：,（,1,）,教育性原则,（,2,）,科学性原则,（,3,）,艺术性原则,（,4,）启发性原则,（,5,）应用性原则,根据要求选择适合的课件制作工具：,（,1,）,PowerPoint,简介,（,2,）,Flash,简介,（,3,）,Dreamweaver,简介,（,4,）方正奥思简介,（,5,）几何画板简介,需求分析,教学设计,系统结构设计,编写脚本,素材制作加工,课件制作与调试,课件评价与修改,多媒体课件设计与制作流程图,1.4,多媒体课件设计制作流程,编写脚本,1,文字脚本的构成与基本格式,（,1,）使用对象与使用方式的说明,说明清楚课件的教学对象、课件的教学功能与特点,以及课件的使用范围与使用的方式。,（,2,）教学内容与教学目标的描述,说明课件的知识结构，以及组成知识结构的知识单,元和知识点，并详细描述教学的目标和要求。,（,3,）文字卡片系列,按要求填写文字脚本卡片，并按一定的顺序将卡片排,列组合起来。文字脚本卡片一般包括序号、内容、媒体类,型和呈现方式等，其基本格式如表,1-1,所示,表,1-1,文字脚本卡片的基本格式,序号,内容,媒体类型,呈现方式,序号,序号是连接文字脚本卡片的符号标志，便于查找与翻,阅。文字脚本卡片的序列安排是根据教学过程的先后顺序,来决定的。依据知识结构流程图，我们可以划分各阶段的,序号范围并按先后顺序将文字脚本的卡片序号排列出来。,内容,内容即某个知识点的内容或构成某个知识点的知识元,素，或是与某知识内容相关的问题。,媒体类型,教师根据教学内容和教学目标的需要，结合各种媒体,信息的特点，合理地选择文本、图形、图像、动画、解说、,效果声等各种媒体类型。,呈现方式,主要是指每一个教学过程中，各种媒体信息出现的先,后次序（先呈现文字后呈现图像，还是先呈现图像后呈现,文字，或者图像与文字同时呈现等）和每次调用的信息总,数（如图形、文字、声音同时调用，或只调用图文、或只,调用文字）,序号,序号是连接文字脚本卡片的符号标志，便于查找与翻,阅。文字脚本卡片的序列安排是根据教学过程的先后顺序,来决定的。依据知识结构流程图，我们可以划分各阶段的,序号范围并按先后顺序将文字脚本的卡片序号排列出来。,内容,内容即某个知识点的内容或构成某个知识点的知识元,素，或是与某知识内容相关的问题。,2,制作脚本的构成与基本格式,制作脚本是在文字脚本的基础上，依据课件开发技术,和设计思想改编而成的。制作脚本的编写包括课件系统结,构的说明、主要模块的分析、软件的屏幕设计、链接关系,的描述等内容。,（,1,）类别,由于多媒体课件是以超文本非线性的方式来组织课件内容。,所以制作脚本不像文字脚本那样，先后顺序区分的严格，,但为了便于管理和制作，按主要模块（或子模块）将相关,的制作脚本卡片分类，并按一定顺序编排。,（,2,）文件名,文件名是对这一屏幕内容的计算机命名。,（,3,）屏幕画面,屏幕画面是软件设计者对这一屏幕的设计思路的体现。,（,4,）跳转关系,在制作脚本中，可从,“,进入方式,”,和,“,键出方式,”,两方面来,描述节点与节点之间的联系。一般采用如下语句来描述：,A,、由,_,文件，通过,_,按钮（或菜单、图标、窗口等）进入,B,、通过,_,按钮（或菜单、图标、窗口等），可进入,_,文件,（,5,）呈现说明,主要说明呈现媒体的先后顺序和同一时间呈现媒体的,种类数。,（,6,）解说配音,注明要配音的解说词内容。,1.5,多媒体课件系统结构的设计,封面导言的设计,屏幕界面的设计,导航策略的设计,封面导言的分类,按照封面导言的作用不同，可以分为以下三类,:,介绍型封面导言,用于简要介绍软件的主要内容，表示对使,用者的欢迎，引导使用者选择需要使用的内容和功能。,信息获取型封面导言,用于获取有关使用者的信息，对使用,者建立相应档案，记录这些的基本信息，形成学生模块。,序言型封面导言,通常以简单的语言和文字引导使用者进入,教学课件所创设的意境和学习环境中，重在创设气氛和激发情,感。,导言部分的设计方法（,1,）根据课件类型不同选择不同类型的封面导言,（,2,）针对不同类型封面导言，适当选择和有机组合各种媒,体信息,（,3,）根据使用对象的特征，合理设计导言,屏幕界面的构成,窗口、菜单、按钮、图标、对话框,屏幕设计原则,（,1,）一致性原则,（,2,）适应性原则,（,3,）灵活性原则,（,4,）易学易用性原则,交互设计的原则,（,1,）友好性,（,2,）灵活性,（,3,）功能性,（,4,）一致性,（,5,）可靠性,（,6,）图形化,导航设计的原则,（,1,）明确,（,2,）易理解,（,3,）完整,常见的导航策略,（,1,）浏览图导航,（,2,）提供信息网络结构图,（,3,）使用电子书签、关键字、记录等,（,4,）记录学习路径并允许安全返回,（,5,）提供学习地图，指示引导学习,（,6,）信息隐性导航,