语用课堂的思考和实践江苏丹阳实验小学张学伟

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,语用课堂的思考和实践,江苏丹阳实验小学 张学伟,一、语用课堂的思考,（一）我的教学主张：,（,1,）学习语文就是学习语言（为使用语言而学习语言）,（,2,）学习语言的主要途径是习得（,在使用语言中学习语言,）,（,3,）学习语言的主要方法,课内得法，课外得益,（二）语文的三个意识,整体意识,【,课程意识：六大支柱,识字、阅读、习作、口语交际、课外阅读、综合实践活动；课程标准的年段要求；,教材意识：四大组成,古诗词、国学经典、儿童文学、白话经典（国内外）；教材的编排、年段教材特点、单册教材认识；,篇章意识：文章整体表达特点，注重面和线，兼顾点,】,训练意识,【,紧扣课文、联系生活、形式多样、鲜活生动,】,学生意识,【,儿童立场：不但要实，更要活，要有趣,】,（三）凸显语言中心,（,1,）吃准学段目标,阅读学段目标,低段 凸显字词教学和朗读教学,中段 凸显词句和段的教学,高段 凸现表达方法的领悟，读写结合,习作学段目标,低段 以句子练习为主,【,一句到多句到一段，学写简单的日记、短文,】,中段 以构段训练为主,【,小练笔以片段为主；大作文写实、想象、日记并重,】,高段 以谋篇为主,【,记实作文、想象作文、简单的应用文,】,（,2,）把握教材特点,以语言对话学习为重点,陶罐和铁罐,船长,鞋匠的儿子,以人物行为动作学习为重点,最后的姿势,【,护,】,林冲棒打洪教头,燕子,以心理变化描写学习为重点,穷人,凡卡,以情节推动学习为主,爱之链,半截蜡烛,以环境渲染学习为主,爱如茉莉,手术台就是阵地,桥,一课三品,【1,、品细节描写,抓语言动作神态感受老支书的形象；,2,、品环境描写,体会对人物形象的熏染烘托；,3,、品结尾,设置悬念，文似看山不喜平,】,（四）实现华丽转身,教材仅仅是个例子,向数学教学学习,教语文不教课文，用教材不教教材,教课文：,以思想内容的理解为主要目标,以文本的深入解读来组织教学,课堂表现为引导学生感悟教师的感悟,教语文：,以发展学生语言运用能力为主要目标,以围绕,“,语言运用,”,的活动来组织教学,课堂表现为学生以课文为材料进行语言实践,二、语用课堂的实践,（一）语用课堂训练点设计,1,、设计的核心,“,实践语言，表达运用”。,基本理念是“融理解与表达之中”。,强调“在理解的基础上表达，在表达的过程中加深理解。”,2,、设计的要点,围绕文章主题；,围绕课文主要表达特点。,3,、设计的原则,“接地气”,（,1,）衔接课文内容；,（,2,）联系学生生活。,（二）语用课例,1,、补白,抓住空白，合理想象,镇定的女主人,母亲的鼓励,王崧舟,圆明园的毁灭,第一朵杏花,听了竺可桢爷爷的话，小男孩想（）；,第二年，春天来了，小男孩（）；,三十年后，小男孩已经成了一位生物学家，,当他回想起这件事，他想，这第一朵杏花，,（）；,2,、综述,立足内容，整合表述,爸爸的老师,高尔基和他的儿子,锄禾,小摄影师,江雪,：,（,1,）读背；（,2,）猜,看图猜诗意（练说）,（,3,）品,雪景（扣“绝”“灭”）,渔人（扣“钓”）,（,4,）说,雪,（）,人,（）,我懂得了（）,小音乐家杨科,1,、杨科真是个音乐天才，（）,2,、杨科的命运真是悲惨，（）,3,、最心痛的细节,（）,【,先读后说,】,4,、白桦树不停地号叫，（）,识字,6,：,夜晚 繁星 亮晶晶,爷爷 奶奶 小丁丁,竹椅 蒲扇 萤火虫,牵牛 织女 北斗星,生字：,星 奶 丁 扇 牵 织 女 斗,文本认识：词串韵文，有故事有情境,教学任务：识字、写字、说话,企鹅爸爸,【2,、读下面的句子，说带点词语在表情达意上的作用,（,1,）伫立在冰面上的企鹅爸爸们成了南极洲最让人刻骨铭心的一道风景。,（,2,）为了孩子，它历经艰辛，将父爱发挥的淋漓尽致。,（,3,）企鹅爸爸冰雕石刻般站立在风中，守候着，坚持着,3,、扩点,【,词句段,】,重点词句，想象延伸,薛法根,哪吒闹海,说话课：一个话题,【,避免千篇一律,】,鹬蚌相争,1,、第一段抓细节,8,个动词，体会鹬蚌相争的起,因，鹬蚌的快和狠，体会动词的准确；,2,、对话,抓住具体语言体会吵架的语气：狠、短；,3,、迁移：,a,、渔夫,“,捉,”,的动作分解展开；,b,、被捉后鹬蚌相互埋怨（吵架）,鹬蚌相争,一只河蚌,张开,壳儿在河滩上,晒,太阳。有只鹬,看见,了，猛地把嘴,伸,到壳儿里去,啄,肉。河蚌急忙把壳儿,合上,，牢牢地,夹住,鹬的嘴,不放,。,鹬用尽力气，还是拔不出嘴来，便威胁蚌说：,“,你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！,”,河蚌毫不示弱，得意洋洋地说：,“,我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！,”,就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁。正当双方筋疲力尽的时候，有个渔夫看见了，不禁喜笑颜开。他没费一点力气，就把它们一齐捉住了。,我和祖父的园子,【1,、两段“园子”的描写,】,我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。,【,实写,是怎样就写怎样,】,太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。,【,虚写,加入作者的想象,】,【,对比：喜欢那一段描写？为什么？体会“一实一虚,”】,【,为什么说“愿意怎样长就怎样长”？乱长？,存疑,】,【2,、“我和祖父”的描写,】,祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。,祖父虽然教我，可我并不细看。一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：,“,下雨了,!,下雨了,!,”,【,（,1,）梳理做的事：,戴草帽、栽花、拔草（略写）,溜平、铲地、认谷、浇菜（详写）,（,2,）读想写的四件事，体会,“,哪里会溜得准,”,等语句中的含义，体会我的,“,瞎闹乱闹,”,，我的自由，祖父的纵容和溺爱。,】,3,、对比“乱长”和“乱闹”,倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。,祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。祖父铲地，我也铲地祖父虽然教我，可我并不细看。祖父浇菜，我也抢过来浇。,【“,我”的自由和“园中景物”的自由联系起来，体会“借景物抒情”,其实都是表达“我”的情感,】,4,、表达训练：,（,1,）模仿书上,“,哪里是,”,的句式，仿写,“,戴草帽、栽花、拔草,”,等,“,我,”,的行为；,（,2,）想象园中还有什么景物，如豆角、西红柿、茄子、向日葵等，模仿书上,“,愿意怎样就,”,的句式，仿写,“,景物,”,的行为；,企鹅爸爸,【2,、读下面的句子，说带点词语在表情达意上的作用。（,1,）伫立在冰面上的企鹅爸爸们成了南极洲最让人刻骨铭心的一道风景。（,2,）为了孩子，它历经艰辛，将父爱发挥的淋漓尽致。,（,3,）企鹅爸爸冰雕石刻般站立在风中，守候着，坚持着。,4,、迁移,感悟方法，即学即用,（,1,）文内迁移：,穷人,渔夫“皱了下眉头”,凡卡,想象写凡卡的挨打片段,司马光,：有的哭，有的喊，有的跑去叫大人。,我应该自豪才对,：沙漠,(),多亏（），如果（）。,水,只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的,在雨中,奔跑跳跃，大呼小叫,，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还,仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水,。然后大人们也加入到了洗澡的行列里来，只是他们远没有我们这样的无遮无挡,男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。,母亲轻轻一笑，从腰带上取下钥匙，打开了水窖。,一缕水的气息扑面而来，我们都倒抽了一口凉气。,然后，母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让,我们都舒服得“啊啊”大叫了起来。,从头顶倾注而下的水,滑过了我们的脸,，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地,滑过了我们的胸和背,，然后又,滑过了我们的大腿和膝盖,在水的滑动中，我,听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。,水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。,迁移,(,极端环境下的极端体验）：,记得那是盛夏的一天，我们四棵将要晒干的狗尾巴草太渴了。嘴唇早已裂开了几道口子，嗓子眼几乎要冒烟了，咽口唾沫都发疼。彼此的眼神里都是对水的渴望。,母亲心疼地一笑，又打出一勺水，给我们喝。,我端起水勺，顿时，,。,我先用水湿润下干裂的嘴唇，,。,从嘴唇入口的水,，,。,可贵的沉默,：,练说：,几乎所有的孩子都在快乐地交谈，谈的内容当然是生日聚会、生日礼物、父母祝福,孩子们有的说,，有的说,，,有的说,教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着,孩子们有的想,，有的想,，,有的想,祝贺的方式可以是多种多样的，但记住一点，只要你表达了自己的爱，再稚拙的礼物他们也会觉得珍贵无比的。,孩子们有的,，有的,，,有的,桂花雨,：,1,、解读：,眼前浮现,花形；鼻中嗅到,花香；,口中品味,花味；耳畔回响,花语（思乡的话）；,最难忘的是,花雨（摇花乐）,2,、设计：,（,1,）,乡愁,导入,（,2,）理清文序：想到故乡，想到“桂花”，作者都会想起什么？,（,3,）集中学习“桂花雨”段落：,【,朗读是主线,体会在这个场景中的细节描写：,我的急切（“缠”等动作）,我的陶醉（花落时的语言）,母亲的虔诚（“洗净双手”“撮”）,父亲的沉醉（“口占一绝”）,】,（,4,）表达训练：几十年后，梦中的“桂花雨”会是什么场景？,摇桂花”对于我是件大事，所以老是缠（盯）着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛？”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就知道要“做风水”了，赶紧吩咐长工提前“摇桂花”，这下，我可乐了。帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱住桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊。”母亲洗净双手，撮一撮桂花放在水晶盘中，送到佛堂供佛。父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混和在一起，佛堂就像神仙世界。于是父亲诗兴发了，即时口占