资源描述
单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,基于技能的英语写作课案例分析,内江市第二职业中学 黄果,基于技能的英语写作课案例分析,PartI,新课程标准对初中英语写作的要求,基于技能的英语写作课案例分析,一、解读英语写作能力,英语是一门工具类的语言学科,其核心的价值之一就是社,会实用性。而在听、说、读、写当中,英语写作能力是重,要的语言技能之一,能反映一个人的实际语言水平,是学,习者有目的提高交际能力的实践活动。中学英语教学大纲,指出:“写是书面表达和传递信息的交际能力,培养初步写,的能力,是英语教学的目的之一。”,基于技能的英语写作课案例分析,写作方法和技巧的培养源于在教师指导下的大量,的写作训练。初中英语的写作是一个由浅入深,,由易到难,最终由控制性写作到自由写作的循序,渐进的过程,。,基于技能的英语写作课案例分析,目前,英语写作仍然在中考中占较大比重,历年中考都有,对学生写作能力的考查,主要题型为翻译句子,看图写话,和要点提示作文。因此,面对初中英语写作教学,应该认,真研究新教材和新课标,关注与考纲相吻合的语法和词汇,等考点的同时,巧借英语和汉语两种语言的对比,区别两,种语言的不同表达习惯,指导和组织学生进行写作训练,,在平时教学中有计划、有目的地去提升学生的写作能力。,基于技能的英语写作课案例分析,二、新课程标准对初中英语写作的要求,写作是初中英语教学培养目标的重要内容。新课标对初中“五级语言技,能目标”的描述如下:,1,能根据写作要求搜集、准备素材;,2,能独立起草短文、短信等,并在老师的指导下进行修改;,3,能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;,4,能简单描述人物和事件;,5,能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。,教师只有在吃透新课标对初中英语写作的要求后,才能做到有的放,矢,针对性地去训练和提高学生的写作技能。,基于技能的英语写作课案例分析,PartII,英语写作教学的现状及存在的主要问题,基于技能的英语写作课案例分析,一、英语写作教学的现状,在教与学两方面都做得不尽如人意,现状令人堪忧。,首先是教师。教师是课堂教学活动的设计者和组织实施者,,但很多教师对写作教学不够重视。平时的教学任务繁重,,课时紧张,没有开设写作课,造成教师更注重对知识点,和语法点的讲解以及阅读能力的训练,而忽略了系统地对,写作方面文章内容和结构布局的有效指导和训练。,基于技能的英语写作课案例分析,其次是学生。学生是英语课堂教学的主体,是课堂教学活,动的参与者和执行者,但有许多学生对英语写作不感兴趣,,甚至听到写作就害怕,拿到题目无从下手,有的甚至交,白卷,即使是勉强拼凑起来的一篇文章也是漏洞百出。,英语写作,成为了让教师和学生都十分头痛的问题。,基于技能的英语写作课案例分析,二、英语写作教学存在的主要问题,1,写作基础薄弱。,写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面,学生最为突出的问题是词汇贫乏、中式英语、语法误用、拼写错误、时态错误、主谓不一致、搭配不当及标点符号方面的错误等。由于受母语思维的影响,语言基本功不扎实,对英语的基本句型掌握不熟练,写作时,学生无法正确地使用英语思维来表达,病句较多。如“,In China have different places of interest”,或是“,My garden has many flowers,”,等。这种语言表达手段的贫乏和错误反映出学生的思维仍局限在中文模式,无法严谨而规范地运用英语句式。,基于技能的英语写作课案例分析,写作中易出现的错误如下:,(,1,)单词拼写错误多,拼写错误是学生作文中普遍存在的一个问题,主要错误集中在一些形相似,音相近的单词。如把,throw the litter,错拼成,throw the little,;,eat some dessert/desert;be quiet/quite;a glass of milk/grass;camera/,camero,;first/,frist,;forty/,fourty,;pollution/,pullotion,还有多音节词错误。如:,disappointed,错拼成,disapointed,;,beautiful/,beutiful,;immediately/,imedaitely,等等。这说明学生英语词汇的记忆准确、熟练程度不够,教师要帮助学生养成认真的好习惯。,基于技能的英语写作课案例分析,(,2,)选词不当的错误,学生在写英语作文时只注意“要点提示”中的汉语字面意思,,而忽视了所选单词的词性,用法及其搭配。以至于错用,,乱用,。,如:,We should eat more vegetables and fruit to keep health,(,用错词性),正:,We should eat more vegetables and fruit to keep healthy.,I get along well to my classmates.,(,搭配错误,),正:,I get along well with my classmates.,He was listening music when I came in.,(,listen,应加介词,to,),正:,He was listening to music when I came in.,基于技能的英语写作课案例分析,(,3,)时态,句子结构,主谓一致等语法错误,很多学生在英语写作中会有一些基本的语法错误。主要原,因在于学生不习惯英语语言中的变化形式。英语词汇与汉,语词汇在形式、用法上差别很大。所以学生在英语写作时,就很容易出错。,如:误:,He played football at this time yesterday.,(,错用时态,),正:,He was playing football at this time yesterday.,误:,Watch TV too much is bad for your eyes.,(,句子结构错误,),正:,Watching TV too much is bad for your eyes.,误:,My mother tell me not to play on the street.,(,主谓不一致,),正:,My mother tells me not to play on the street.,基于技能的英语写作课案例分析,(,4,)句式表达错误,此类错误具体表现为学生所选用的句式不符合英语语言习惯,学生,经常按汉语顺序译成英语,使得逻辑混乱。,如:误:,I very like English.,正:,I like English very much.,误:,he thinks chicken cant swim.,正:,he doesnt think chicken can swim.,误:,my mother took two hours do the housework yesterday.,正:,It took my mother two hours to do the housework,yesterday.,这些差异只有通过不断的实践,才能在实际运用中应用得恰到好处,,英语写作才能更规范,更标准。,基于技能的英语写作课案例分析,(5),综合性错误,如名词的单,复数变化,形容词和副词的混淆,冠词的错用,介词的错用,代词的误用,非谓语动词误用等。,例:误:,My sister and I am a student.,(,单,复数误用,),正:,My sister and I are both students.,误:,Please be quietly and listen to the teacher careful.,(,形容词,副词混淆,),正:,Please be quiet and listen to the teacher carefully.,误:,He mother and he visited he grandma,,,she was very happy to see they.,(,代词误用,),正:,His mother and he visited his grandma,,,she was very happy to see them.,基于技能的英语写作课案例分析,误:,The boy is playing piano at the moment.(,缺少冠词,),正:,The boy is playing the piano at the moment.,误:,Some children were running in the playground.(,介词错用,),正:,Some children were running on the playground.,误:,Would you mind not to smoke here,?,(,非谓语动词错误,),正:,Would you mind not smoking here,?,基于技能的英语写作课案例分析,2,写作审题不清。,部分学生不认真审题或是审题不清,导致文章离题,偏题,甚至一些学生忽略了各种体裁的写作特点和要求,从而导致体裁格式不正确。如将写信的日期写在了信末,或者是写信或请假条不署名等。,基于技能的英语写作课案例分析,3,写作内容贫乏空洞。,由于缺乏积累,又懒于思考,部分学生的思维很局限,没有想象力,词汇量又极少,写出的文章单调、平淡,缺乏变化和层次,显得苍白无力,没有灵魂。,基于技能的英语写作课案例分析,4,写作逻辑混乱。,部分学生在写作前没有明晰思路,表现在动笔前不认真审题,不构思,不打草稿,不考虑要点,也不确定哪些详写,哪些略写,先写什么后写什么,从而导致整篇文章逻辑不清,层次感不强,没有紧扣主题,也无相应的要点,不知所云。,基于技能的英语写作课案例分析,5,写作缺少起承转合的衔接。,部分学生组织语篇的能力很弱,不知道如何巧妙使用连接词来将语句起承转合,使文章流畅优美。这造成了句子之间和段落之间缺乏必要的过渡和连贯,文章显得生硬而勉强。,基于技能的英语写作课案例分析,6,忽略修改环节。,有些学生都没有打作文草稿的习惯。草稿其实就是初次创作的过程,而修改和誊写则是二次创作的过程。在修改的环节里,可以检查单词是否拼写正确,句式是完整规范,以及题目当中所要求的要点是否完全表达,而很多学生却对此视而不见,造成文章质量粗糙低下。,基于技能的英语写作课案例分析,PartIII,初中英语写作课教学案例(视频),基于技能的英语写作课案例分析,PartIV,初中英语写作课教学案例(评课),基于技能的英语写作课案例分析,一、新课标对“三级语言技能目标”(七年级)要求:,1,能正确使用常用的标点符号;,2,能使用简单的图表和海报等形式传达信息;,3,能参照范例写出或回复简单的问候和邀请;,4,能用短语或句子描述系列图片,描写简单的故事。,基于技能的英语写作课案例分析,二、三种能力的培养,语言能力,思维能力,知识能力,基于技能的英语写作课案例分析,三、解读这堂课,1,Section,1,教师的,weekend,(增补部分),(,相当于一个,Warmming,-up,的环节,),教师提供场景或语境,师生就此进行问答;(,缓冲作用,),教师引导学生对她自己的周末进行评价;(,为进入主题伏笔,),教师提供自己的,weekend,的短文(不完整),要求学生完成;(,向,3b,过渡,),教师集体,check,;(,激活学生的语言,为写作准备,),大声朗读(,强化,),基于技能的英语写作课案例分析,2,Section,2,正式进入写作教学程序,看图完成短文(,3a,);,看图说话(,搭建支架,);,完成短文(,task,);,师生,check,;,齐声朗读(,对写作范例的强化,);,教师打乱短文句子次序,要求学生复原;(,建立基本逻辑能力,),
展开阅读全文