02第一章 教育学的形成与发展

LOGO,无忧,PPT,整理发布,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,LOGO, 教育与教育学,第二节 教育学的研究对象和任务,一、教育学的研究对象,教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。,教育现象,是教育的外部表现形式;,教育问题,是人们对某些具体的教育现象所进行的思索;,教育规律,是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。,(一)教育学的理论建设,第一，,批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系。,第二，,学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系。,第三，学习相邻学科,的,的研究成果和,研,研究方法，建,立,立科学的教育,学,学理论体系。,第四，总结和升华教,育,育实践经验，,为,为教育理论的,发,发展提供坚实,的,的实践基础。,(二)教育学,的,的任务,1、教育学的,理,理论建设,第一、批判和继承传,统,统的教育理论,，,，立足现实，,构,构建面向未来,的,的教育学逻辑,体,体系；,第二、学习和消化西,方,方教育学理论,，,，构建有中国,特,特色的教育理,论,论体系；,第三、学习相临学科,的,的研究成果和,方,方法，建立科,学,学的教育学理,论,论体系；,第四、总结和升华教,育,育实践经验，,为,为教育理论的,发,发展提供坚实,的,的实践基础。,2、教育学的,实,实践运用,二 教育学的,产,产生和发展,（一）历史上,的,的教育学思想,1、中国古代,的,的教育学思想,在奴隶社会和,封,封建社会时期,，,，教育学处于,萌,萌芽阶段。,我国古代伟大,教,教育家孔子的论语中,包,包含有丰富的,教,教育思想：主,张,张“性相近、,习,习相远”、“,有,有教无类”、,提,提出因材施教,的,的基本方法是,“,“不愤不启，,不,不悱不发”。,墨翟以“兼爱”和,“,“非攻”为教,，,，重视文史知,识,识的掌握和逻,辑,辑思维能力的,培,培养，注重实,用,用技术的传习,。,。以为“亲知,”,”、“闻知”,和,和“说知”是,知,知识理解的三,种,种主要途径，,强,强调依靠推理,的,的方法来追求,理,理性知识。,道家根据“道法自,然,然”的哲学，,主,主张回归自然,、,、“复归”人,的,的自然本性，,认,认为一切任其,自,自然，便是最,好,好的教育。,学记,是我国也是人,类,类历史上最早,出,出现的专门论,述,述教育问题的,著,著作。,2、西方古代,的,的教育学思想,苏格拉底的问答法，分,为,为三步：苏格,拉,拉底讽刺，定,义,义，助产术。,柏拉图的理想国,提,提出人的灵魂,由,由理性、意志,、,、情感三部分,构,构成。,亚里士多德：追求理性就,是,是追求美德，,追,追求美德是教,育,育的最高目的,；,；教育应该是,国,国家的公共事,业,业、造就好公,民,民；主张按照,儿,儿童心理发展,规,规律对儿童进,行,行分阶段教育,；,；提倡和谐、,全,全面发展的教,育,育；在教育思,想,想史上第一次,提,提出教育具有,两,两种不同性质,的,的功能，即服,务,务于社会与服,务,务于个人闲暇,生,生活。,古罗马昆体良的论演说家的,教,教育是西方,最,最早的教育专,著,著。,（二）教育学,的,的建立与变革,1、教育学学,科,科的建立,捷克教育家夸美纽斯于,1632,年写成、1657年发表的大教学论是近代最早的,一,一部教育学专,著,著。他被称为,“,教育学之父”,。,。,法国卢梭的爱弥尔首先开拓了以,“,“个体身心发,展,展与教育相互,关,关系”为专题,的,的教育研究领,域,域。,德国的康德1776年在,哥,哥尼斯堡大学,开,开设教育学讲,座,座，第一次将教育,学,学列入大学课,程,程。,瑞士的裴斯泰洛齐著有林哈德和葛,笃,笃德，他第一个开,始,始了教育理论,在,在初等教育领,域,域里的运用，第一个建立了,分,分科教学法，并开了师范教育,的,的先河。,英国的洛克在人类理智,论,论中提出著,名,名的“白板说”，在教育漫话,中提出“绅士教育”理论。,2、规范教育,学,学的建立,德国的赫尔巴特在1806年出版的普通教育学,被教育史上誉为第一部科,学,学形态的教育,学,学，它标志着教,育,育学已开始成,为,为一门独立的学科。他以实践哲,学,学与心理学为,基,基础的，前者,言,言明目的，后,者,者指明途径、,手,手段。还规定,了,了教学的明了,、,、联想、系统,、,、方法四个步,骤,骤，强调了教,学,学的教育作用,。,。，还提出教,师,师中心、课堂,中,中心和教材中,心,心的传统“三中心论”,。,。,1826年德,国,国福禄培尔的人的教育,；,1861年，,英,英国的斯宾塞的教育论,，,，提出实科教,育,育的思想；拉伊和梅伊曼的“实验教育,学,学”。,20世纪上半,叶,叶，对世界各,国,国教育理论和,实,实践影响最大,，,，与赫尔巴特,教,教育学形成对,峙,峙的，首推美,国,国哲学家和教,育,育家杜威的实用主,义,义教育理论，其代表著作,为,为1916年,出,出版的民本主义与,教,教育,。他以实用主,义,义哲学为指导,、,、以儿童为中,心,心、以经验为,基,基础、以活动,为,为主要手段的,教,教育观念（“新三中心,”,”），如“教育即,生,生活”、“教,育,育即生长”、,“,“学校即社会,”,”、“从做中,学,学”等，主张,学,学生在实际生,活,活中学习，并,且,且亲自主持了,芝,芝加哥实验学,校,校的实验工作,。,。,3、教育学的,多,多元发展与理,论,论深化,在20世纪上,半,半叶的教育理,论,论发展中，对,我,我国教育理论,和,和实践产生巨,大,大影响的凯洛夫主编的1939年出版的教育学。这是一本试,图,图以马克思主义,的,的观点和方法,阐,阐明社会主义,教,教育规律的教,育,育学。,1956年美,国,国的布卢姆提出了”教育目标的分,类,类系统”和”,掌,掌握学习”理,论,论。他把教育目标,分,分为认知目标、情,感,感目标、动作,技,技能目标三大,类,类。,1963年，,美,美国教育心理,学,学家和教育改,革,革家布鲁纳发表了他的教育过程，他提出了”学科基本结,构,构”的观点，强调,学,学习学科基本,结,结构的重要性,。,。所谓学科基本,结,结构，即构成学科的,基,基本概念、基,本,本公式、基本,原,原则、基本法,则,则等，以及它,们,们之间的相互,联,联系与规律性,。,。,1975年，,前,前苏联出版了,心,心理学家、教,育,育家赞科夫的教学与发展,，强调教学应,走,走在学生发展,的,的前面，促进,学,学生的一般发,展,展。,自1972年,以,以来，前苏联,教,教育科学院院,士,士、副院长巴班,斯,基提出了”教学过程最,优,优化”的思想，把系,统,统方法的基本,原,原则，即整体,性,性原则、相互,联,联系原则、有,序,序性原则、动,态,态原则，创造,性,性地在教学过,程,程最优化的研,究,究中加以具体,化,化。,1970年，,法,法国的保尔朗格朗写成了终身,教,教育引论一,书,书，提出了“终身教育”(针对学校教,育,育)和“学习化社会,”,”(针对学历社,会,会)的概念。,（三）教育学,研,研究在当代的,发,发展趋势,1、学科发展,的,的分化和综合,2、理论导向,上,上的冲突与融,合,合,它强调按照自,然,然科学的方法,、,、观念、手段,来,来研究教育活,动,动，并认为惟,有,有自然科学的,方,方法才是科学,的,的，主张把客,体,体性作为研究,的,的前提，强调,教,教育学与自然,科,科学的同一性,。,。竭力主张在,教,教育学研究中,采,采用科学的实,验,验方法；主张,研,研究的客观性,；,；提倡不带有,研,研究者主观评,价,价的描述研究,，,，回避用任何,价,价值规范来诱,导,导研究；提倡,研,研究的精确性,，,，主张引进各,种,种自然科学的,观,观察、实验和,测,测量手段，以,及,及相应的原理,、,、定律、概念,和,和公式，使教,育,育学迈向科学,化,化轨道。,人文主义思潮,与,与科学主义思,潮,潮相对，强调,教,教育学不同于,自,自然科学的特,点,点，主张解释,、,、体验和主观,介,介入的研究方,式,式，坚决反对,照,照搬自然科学,的,的方法。,3、研究方法,的,的多元互补,（四）教育学,的,的研究方法,1、基本的科,学,学研究方法,(1)类比方,法,法、归纳方法,与,与演绎方法,(2)比较方,法,法与分类方法,(3)分析方,法,法与综合方法,(4)系统方,法,法,(5)自下而,上,上的方法和自,上,上而下的方法,2、常用的教,育,育学研究方法,(1)观察法,观察法是一种,根,根据研究课题,，,，有选择地针,对,对研究目标，,研,研究者或凭自,己,己的感官、或,借,借助于其他手,段,段和仪器，注,视,视事物的现象,、,、探寻事物的,本,本质的方法。,运用观察法的,步,步骤：,第一步是制定观察计,划,划，确定观察,目,目的、内容、,方,方法和手段以,及,及观察的过程,和,和时间；,第二步是按计划进行,观,观察，要集中,精,精力，掌握具,体,体的观察时间,和,和地点，突出,重,重点，作好记,录,录；,第三步是及时整理观,察,察材料，进行,统,统计、归类、,分,分析，并注意,根,根据需要反复,观,观察。运用观,察,察法要坚持观,察,察的目的性、,客,客观性、全面,性,性和观察对象,的,的典型性。,(2)文献法,文献法是指通,过,过查阅有关文,件,件、资料、图,书,书、作业、作,品,品、试卷等，,全,全面、准确地,掌,掌握所要研究,课,课题的研究情,况,况，从而获得,对,对所研究事物,的,的新的认识的,一,一种方法。,(3)调查法,调查法是研究,者,者采用一定的,手,手段获得研究,对,对象的实际情,况,况，弄清事实,，,，发现问题，,探,探求规律的研,究,究方法。教育,调,调查分为全面,调,调查、重点调,查,查、抽样调查,和,和个案调查。,在运用调查法,研,研究教育问题,时,时，要确定好,调,调查目的，选,择,择适当的研究,对,对象，拟出调,查,查提纲，计划,好,好调查的步骤,和,和方法，并注,意,意分析调查所,得,得材料，撰写,出,出调查报告。,在,在调查中要坚,持,持实事求是，,坚,坚持调查对象,的,的典型性和代,表,表性，坚持深,入,入调查，坚持,观,观察、谈话、,查,查找文件资料,、,、作业、问卷,等,等多种方法的,同,同时并用。,(4)实验法,实验法是在人工控制,因,因子的情况下,，,，有目的有计,划,划地观察自变,量,量的变化和结,果,果的一种方法,。,。教育学中所,使,使用的实验法,，,，一般是自然,实,实验法，即在,教,教育活动的自,然,然状态下进行,的,的实验，不是,在,在专门的实验,室,室里进行的实,验,验。,教育实验法是研究者根据,对,对解决教育问,题,题的设想，创,设,设某种环境、,控,控制一定条件,所,所进行的一种,教,教育活动。教,育,育实验法一般,分,分为三种：(1)单组实验,法,法。 (2),等,等组实验法。(3)循环,实,实验法。,(5)比较法,比较法是一种根据一,定,定标准，对同,类,类事物在不同,情,情况下的不同,表,表现进行比较,研,研究，找出被,比,比较对象的异,同,同，以获得新,认,认识的方法。,有,有两种方式：,一,一是横向比较,，,，二是纵向比,较,较。,(6)个案研,究,究法,个案研究法是将一个具体,单,单位(一个学,生,生、一个家长,、,、一个学生群,体,体、一所学校,等,等)作为案例,，,，对它的若干,现,现象、特征和,过,过程作全面、,深,深入、长时间,的,的调查研究，,摸,摸清它的来龙,去,去脉的研究方,法,法。,演讲完毕，谢,谢,谢观看！,