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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小学识字与写字教学,识字与写字是小学语文教学的重要内容。,课程标准,明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是,12,年级的教学重点。”,汉语拼音与识字的关系极为密切，在,标准,的“阶段目标”中，汉语拼音就被放在了“识字写字”部分。,汉语拼音教学,一、汉语拼音教学目标、要求的变化：,具体目标（第一学段目标）：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记,汉语拼音字母表,。,功能定位变化：帮助识字、正音、学习普通话。,目标定位变化：拼读音节而不是直呼音节，书写音节而不是默写音节。,评价建议：汉语拼音能力的评价，重在考查学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。,整体要求降低。,二、汉语拼音教材的特点,（一）加强汉语拼音与识字和发展语言的整合,汉语拼音教学要“与学说普通话、识字教学相结合”。,将汉语拼音学习与识字、学词、阅读、说话、积累语言紧密结合起来，不但丰富了汉语拼音阶段的学习内容，增强了初入学阶段学习的趣味性，而且有利于使各方面相互促进，整体提高学生的语文素养。,（二）改进汉语拼音内容的编排,（三）精心设计汉语拼音字母的表音表形图和与之相配的情境图,各版本教材在图形和图意的设计上都有改进和创新，不但重视图画与字母的“形似”，而且重视图画传达的人文精神，加上精心编写的儿歌，突出了情感态度价值观的渗透。,（四）精心设计汉语拼音巩固练习和扩展练习,（五）加强了汉语拼音学习与儿童生活的联系,三、汉语拼音教学方法的改革,（一）加强整合：要充分发挥教材的整合优势，使各部分内容相互配合，相互促进。,（二）多采用活动和游戏的方式,1.,活动和游戏的凭借,2.,设计思路：活动方式,动手、动口、动眼、动耳、动身,活动形式,猜一猜、变魔术、找朋友、比赛,活动组织形式,个人、小组、全班,以活动和游戏为主的教学，要处理好活动、游戏和知识、能力的关系，活动和游戏要为掌握汉语拼音知识，提高发音、辨音、拼读和书写能力服务；要注意给每个学生参与活动的机会，要注意师生之间、生生之间的互动，重视学生在活动中的合作；要注意调动学生参与的主动性和创造性。,教师的示范十分重要：教师自己要搞清楚汉语拼音的有关知识，要能够进行发音和拼音的示范，要明确学生在发音上的难点及难点的突破方法。,思考讨论,：,汉语拼音教学宜以活动和游戏为主，而在班级学生人数多的情况下，开展活动和游戏又容易混乱，课堂纪律不好，教学任务又难以完成，怎么办？,四、汉语拼音在识字中的运用,部分老师对利用汉语拼音指导学生识字不够重视：,1.,没有充分引导学生利用汉语拼音自主识字；,2.,把识字教学的注意力集中在认清字形上，对读准字音要求不严。,强调：,一是提醒学生借助拼音自学生字，要求读准字音。,二是在检查自学效果时，利用拼音纠正学生读不准的字音。遇到生字中的读音难点，教师一定要及时出示拼音，加强示范指导，注意个别检查。,思考：,如何摆脱拼音，巩固识字？,在教学中，教师一定要注意适时去掉拼音，打乱词语顺序或者词语中汉字的顺序，以及让生字换个地方（另组一些词语）让学生认读。在初读课文、巩固识字阶段，要注意出示一些不带拼音的句子或段落，让学生读准。,小学识字写字的教学目标及教材特点,标准,“,识字与写字”的总目标是：“认识,3500,个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”,小学三个学段识字与写字教学目标,.doc,二、对识字与写字目标的把握,（一）重视三维目标的整合,标准,在每个学段都从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度来提出识字与写字的学习目标，体现了工具性与人文性的统一。,（二）体现学习目标的阶段性和连续性,根据识字、写字的规律和儿童心理发展的阶段性特征，,标准,在识字与写字量、识字与写字能力、识字与写字的侧重点等方面，都体现出阶段性。,（三）明确“多认少写”的指导思想和“认识”、“学会”两种目标,“多认少写”，实行“识写分开”，明确“认识”和“学会”两种要求的好处：,1.“,多认”有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读，更好地发展语言，发展思维，丰富情感，开阔眼界。,2.“,少写”有利于适应孩子手部肌肉的发育，减轻儿童的学习负担，保证儿童健康成长。,3.“,识写分开”是“多认少写”的必然结果，也有利于根据汉字的难易程度科学安排写字教材，循序渐进地进行写字指导，提高写字实效。,“,多认少写”“识写分开”的思想历程,20,世纪,50,年代初就提出低年级以识字为重点的主张。,1950,年,小学语文课程暂行标准（草案）,讲到，“第一学年初教生字，不可硬教学写；要先认识了，到能写时再学写。”,1978,年大纲指出：对前三年讲读课文里出现的生字，提出两种不同的要求。一部分要求掌握，另一部分不要求掌握，只要能借助汉语拼音读出字音，大体懂得在词句中的意思就可以了。,1986,年大纲指出：在小学阶段，要使学生认识常用汉字,3000,个左右，其中要求掌握,2500,个左右。,1992,年大纲提出：学会常用汉字,2500,个左右。,2000,年大纲与,2001,年,标准,在识字要求的提法上完全一致。,教师对“认识”和“学会”的具体要求模糊不清：,1.,对“学会”的理解模糊不清，“学会”的要求难以落实,2.,对“认识”的理解模糊不清，“认识”的要求偏高，负担较重,标准解读,对“认识”和“学会”两种要求有一个明确的说法：“要求认识的字，只要求认识,在课本认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。要求学会的字，以往强调四会,会读，会写，会讲，会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。教学中再也不要花费大量的时间，让学生抄、背词语注释，测试时也不要考词语解释。”,谈谈你的看法：,理解字义和运用生字的问题应该在何处落实？落实到何种程度？,三、新课程识字教材的特点,（一）采用多种识字途径,（二）综合运用多种识字方法,（三）单编的识字教材形式多样，内涵丰富,（四）重视探究发现汉字规律，培养独立识字能力,小学识字与写字教学的策略,小学识字教学的策略：,标准,在“教学建议”里强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”,（一）根据“认识”和“学会”两种要求，采取相应的教学思路,1.,要求“会认”的字，要多让学生从整体上认记，不要做繁琐的字形分析。,2.,要求“学会”的字，要让学生认真分析字形，观察汉字在田字格里的摆布情况，记住书写笔顺，还要结合语言环境和生活经验大致了解字的意思。,3.,既要求认识又要求学会的字，可以在学习认字时分析字形，也可以在写字时分析字形。,对要求“认识”的字，要重视“正音”；对要求“学会”的字要重视“正字”。,（二）根据教材特点确定教学内容和教学思路,1.,单编的识字课，要突出识字，在课文朗读感悟方面应简略一些。,2.,阅读中的识字，属于分散识字，要重视利用上下文，把识字和阅读结合起来，在整合的学习中完成识字写字和朗读感悟两方面的任务。,（三）灵活运用多种识字方法识字,1.,利用图画，识记生字,2.,实物想像，记忆字形,3.,利用动作，识记生字,4.,编歌诀，记生字,5.,猜谜语，记生字,6,编故事，记生字,7,字形联想，记住生字,8,大胆联想，识记生字,9,联系生活，巧记汉字,10,理解字义，区分记忆,11,利用形象，记牢生字,12,利用熟字，独立识字,13,让学生造字，自主识字,14,利用形声字特点，有规律记字,（四）重视培养学生的独立识字能力,要引导学生探究、发现汉字的构字规律，领悟识字方法，并运用学到的方法自主识字。要训练学生利用拼音识字、查字典识字、利用构字规律识字、利用熟字认识新字、借助图画和上下文猜字、利用生活经验理解字义的能力。教学中要注意引导学生先自学生字，再进行有针对性的指导。,（五）通过多种途径、采取多种方式巩固识字,在识字和巩固识字的教学活动中，一般可以安排以下几个基本环节：,借助拼音认一认，去掉拼音认一认，打乱顺序认一认，回到课文认一认，换个地方认一认，做做游戏认一认，扩展阅读认一认,识字的检查，一般可以采用以下几种形式：,全班一起查一查，学生自己查一查，同桌互相查一查，组长带领查一查，教师重点查一查，家长在家查一查,注意：,创设巩固识字的环境；注意和家长沟通，让家长在家协助孩子巩固识字；一个单元学完之后，要注意阶段性检查巩固，如果复习不及时，就会加大巩固的难度，都等到期末才复习，就会加重学生的负担。,（六）对识字量的要求具有弹性和灵活性,1.,提倡“下要保底上不封顶”。,2.,课内识字不足可用课外识字补。,3.,识字教材顺序可以调整。,4.,对回生的字允许学生在今后的读写实践中逐步巩固。,（七）方法,1.,集中识字,2.,分散教学,3.,注音识字,4.,听读识字,5.,韵文识字,（八）建议,1.,识字教学依据规律，选择多样化的教学策略，鼓励学生，培养其自主识字的能力。,2.,低段阅读教学以识字为主，在具体语境中识记汉字形、义。,3.,教师应努力丰富文字学知识、积极探索汉字教法。,知识储备,a.,汉字性质特点，汉字演变历史脉络。,b.,汉字构形法，构字法， 懂一些六书理论。,c.,有关简化汉字的方案内容。,途径：读书学习,现代汉字学纲要,（增订本）,苏培成 著,汉字学概要,王 宁 主编,文字学概要,袭锡圭 著,汉字的文化问题,周有光 著,汉字形义详解,周瑞宣 著,字理教学手册,黄亢美 著,研究汉字教学的特点及方法。,行动研究、案例研究,研究课题：,1,）小学低、中、高三个阶段，识字教学的异同。,2,）认字、写字、用字的分开要求，并进一步量化，细化。,3),以形声字教学为中心，在汉字结构、理据、语义网络中如何教学。,4,）低段识字教学中教学资源（用具）的储备。,5,）如何用趣味、快乐、激励法教学汉字。,6,）汉字的书写教学。,7,）中、高段如何解决学生错别字问题。,小学写字教学的策略,讨论：,有人认为，现在计算机逐步普及了，今后写字的机会越来越少，写字教学不那么重要了。你对这种观点怎么看？,写字是语文教学中的重要内容。写字不仅在一定程度上反映一个人的语文水平，而且从一个侧面反映出一个人的文化素养；写字不仅有利于巩固识字，也有利于培养集中注意、做事耐心细致的习惯和审美能力。我们应该全面认识写字教学的功能和意义，高度重视写字教学。,写字教学要注意以下策略：,1.,准确把握写字教学的目标、要求,2.,注意学生的个别差异,3.,不要把写字仅仅当成一项作业,4.,全面落实“学会”的要求,5.,重视引导学生观察汉字，发现字形的规律,6.,尽量在语言环境中练习写字，注意在实际应用中练习写字：写字尽量连词书写，注意让学生在写话、习作、写作业、记笔记、考试等书写实践中把字写好，做到提笔即练字。,7.,加强集体示范指导和个别化示范指导，重视写字展示、交流和相互欣赏,8.,重视写字姿势和习惯的养成,9.,科学安排写字时间和写字遍数,
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