洞察学生心理做最优的教育

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,洞察学生心理，做最优的教育！,孩子没有天生的好坏，即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。爱尔维修,一、学生调皮现象及其应对策略,二、学生网络成瘾的原因及其对策,三、 如何培养和激发学生的学习动机,一、学生调皮现象及其应对策略,1、对学生调皮现象的认识误区及原因,“调皮”在现代汉语词典中的解释是：,顽皮,不驯顺；狡猾不易对付,指耍小聪明，做事不老实。,在教学中，我们都会不由自主地将这些不服从教师的学生视为调皮生，从而将调皮学生的范围扩大化,。,学生调皮的原因分析,学生调皮的现象是复杂的，有着不同的心理动机 ，一般如下：,1、学生对上课的教师有逆反心理，不喜欢这位老师；,2、为了引起他人注意，显示自己，通过调皮捣乱来让同学发笑，获得一种满足感小孩的人来疯现象；,3、极少数顽劣的学生，自暴自弃，无视课堂纪律，顽劣成性。,2、教师应如何引导调皮学生：,(1) 调节心态，纠正认知，宽容学生 。,(2) 创新课堂、吸引学生。,(3) 制定规则，引导学生。,(4) 开展丰富多彩的活动课，做中学，释放调皮学生的能量。,(5) 尊重赏识，温暖学生。,“四块糖”的故事,有一天，陶行知发现学生王友用泥块砸自己的同学，他当即制止了王友，并让他放学后到校长办公室。,放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨批了。陶行知立即掏出一块糖果送给他：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，我却迟到了。”,当王友惊疑地接过糖果后，陶行知又掏出一块糖果放到他手里：“这也是奖给你的，因为我让你不再打人，你就立即住手了，这说明你很尊重我。”,王友迷惑不解，陶行知又掏出第三块糖果，说：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女同学。这说明你很正直，有跟坏人作斗争的勇气！”,王友感动地哭了，他后悔地说：“陶校长，你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，是我的同学呀！”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去：“为你正确地认识了错误，我再奖给你一块糖果我的糖奖完了，我看我们的谈话也该结束了吧！”,陶行知善于从错误中发现学生诚实守信、尊敬师长、为人正直、敢于承认错误的优点，并及时给予表扬。他用发现学生优点的方式唤醒了学生的良知，这是一种润物无声式的教育。,二、学生网络成瘾的原因及对策,原因分析,1、性格特征,2、补偿心理,3、自我表现与肯定的愿望,4、情感交流与宣泄的需要,5、内在压力的释放与转移,6、网络世界的吸引力,对策,1、科学引导学生,2、培养和激发学生的学习动机,土拨鼠哪里去了？,在,教育,教学过程中，常遇到这样的情况，学生因为痴迷于电脑、电视、小说等往往放松了学业，忘记了最初的追求目标，针对这种情况，教师不妨给他们叫这样一个故事：,有三只猎狗追一只土拨鼠，土拨鼠钻进了一个树洞。这个树洞只有一个出口，可不一会儿，从树洞里钻出了一只白色的兔子，兔子飞快的向前奔跑，三只猎狗围追堵截，兔子急了，噌的一下爬上了另一颗大树。兔子在树上，仓惶中没有站稳，一下子掉了下来，砸晕了正仰头看的三只猎狗，兔子乘机逃跑了。,故事讲完后，教师要问学生：这个故事有问题吗？,学生可能说：,兔子不会爬树。,一只兔子不可能同时砸晕三只猎狗。,.,直到学生找不出问题了，教师才说：可是，还有一个问题，你们都没有提到，土拨鼠哪去了？,趁学生思考之际，教师由此引发话题,教育,学生：,“土拨鼠，猎狗追求的目标，可是由于兔子的出现，猎狗改变了目标，我们的思维也在不知不觉中打了差，土拨鼠竟在我们的头脑中消失了。,“在追求人生的目标中，我们有时会被风光迷住，有时会被细枝末节打断，有时会被一些琐事分散精力，在中途停顿下来，迷失了方向，或走上了歧路，从而了最初追求的目标。,“同学们，人生的路很长很长，既有奇花异草的诱惑，又有山峦叠嶂的阻挡，你一定要常常提醒自己土拨鼠哪去了，不要忘记你最初追求的人生目标。”,自我实现需要,尊重的需要,归属和爱的需要,安全需要,生理需要,重新唤起学生心中的理想,三、学生学习动机的培养和激发,需要,动机,行为,心境,情绪,计划,设立目标,成功,失败,情绪积淀,影响新需要,1、,学习动机,唤起和激活学生进行学习活动的内外动力因素。,2、学习动机的构成：,认知内驱力,：以求知作为目标本身，是指向学习任务的动机，也就是想理解知识、解决问题的欲望。,自我提高内驱力：,指个体的那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种内驱力把成就看做赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部动机。,附属的内驱力,：指人们为了获得长者们(如家长、教师等)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。这是一种典型的外部动机。,3、学习动机对学习过程和学习结果的影响,(一) 对学习过程的影响：,对学习行为的启动作用；,对学习行为的维持作用；,对学习过程的监控作用。,饿猫打开迷箱实验,(二) 对学习效果的影响：,总体而言，学习动机越强，有机体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。,其次，对一项具体的学习活动而言，学习动机对学习效果的影响并不是那么简单。有时，随着学习动机的增强，学习效果反而下降。,耶基斯多德森法则,低 动机 高,效率水平,容易,一般程度,困难,4、学习动机的培养与激发,学习动机的培养指学生把社会、学校和家庭的需要变为自己内在的学习需要的过程。,学习动机的激发指学生将自己已形成的学习需要调动起来，以提高学习积极性的过程。,学习动机的培养是一个从无到有的过程，而学习动机的激发是一个从静到动的过程。,内部学习动机的培养与激发的方法与技术,1、激发和维持学生的求知欲和好奇心 创设问题情境,2、设置合适的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生自我强化,3、帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能,4、 训练学生对学习结果作出积极的、现实的归因,韦纳的归因理论,学生们试图去解释事情发生的原因，他们试图去为他们的成功或失败寻找能力、努力、态度、知识、运气、帮助、兴趣的、等方面的原因。,韦纳的观点-,认为能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因，并将这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。,这一关系可用下表表示:,控制点,稳定性程度,稳定的,不稳定的,内部的,成功：,失败：,能力,“我很聪明”,“我很笨”,努力,“我下了功夫”,“我实际上没努力,”,外部的,成功：,失败：,任务的难度,“这很容易”,“这太难了”,运气,“我运气好”,“我运气不好”,结论：,1、个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。,如果一个人将失败归因于缺乏能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。,而归因于努力比归因于能力，无论对成功或失败均会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体会到愉快；不努力而失败，体验倒羞愧；努力而失败也应受到鼓励。,2、在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。,3、能力低而努力的人受到最高评价，而能力高而不努力的人受到最低评价。,（二）外部学习动机的培养与激发的方法与技术,1、教学的良好开端性（第一印象，首因效应 ）；,2、教材安排的新颖性、困难性（只有走在学生发展前面的教学才是好的教学）；,3、提供学习结果清楚、具体、及时的反馈信息清楚、具体、及时,4、 合理运用外部奖赏,5、正确运用表扬与批评,6、 营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好奇心,7、提高、加强自身教学语言的修养性（八字四化四适中）；,8、平等待生，师生关系的民主性、良好性（情感的沟通、感染，师生间的移情作用）；,罗森塔尔效应,美国著名心理学家罗森塔尔曾经到一所学校做过这样一个实验：他们声称是来学校预测“未来杰出人才”的。经过一段时间的调查、研究，最后，他们向学校提供了一份将来有可能成为“杰出人才”的学生名单，并郑重要求校方一定要对学生名单严格保密，仅仅允许校长和班主任老师知道，否则就会严重影响实验效果。,8个月后，心理学家来到学校复查验证，并将学生名单公布于众。果然，这些学生都是学校出类拔萃的人物。而且有意思的是，他们之中一些原本成绩较差、表现不良的学生，现在也变成了全面发展的优秀学生。,谜底,原来他们上次根本就没有对学生进行任何预测，那张名单，其实是根据学校学生的花名册，随机抽取出来的。,罗森塔尔教授解释说 ：,是“期望”这一神奇的魔力在发挥作用。罗森塔尔教授是著名的心理学家，在人们心中有很高的权威，老师们对他的话都深信不疑，因此对他指出的那几个学生产生了积极的期望，像对待聪明孩子那样对待他们；在和学生交往的过程中，他们的表情、态度发生了极大的变化，比以往给予这些学生更大、更多的期望和关注 。,而教师感情的变化直接影响着学生的变化，他们对老师的关注心领神会，也感受到了这种期望，也认为自己是聪明的，因而采取积极、合作的态度努力学习，严格要求自己。于是，奇迹出现了！,积极的期望促使人们向好的方向发展，所以要想使学生发展更好，就应该给他们传递积极的期望。,管仲在做齐国的宰相以前曾经负责押送过犯人，但是，与别的押解官不同的是，管仲并没有亲自押送犯人，而是让他们按自己的喜好安排行程，只要在预定日期赶到就可以了。犯人们感到这是管仲对他们的信任与尊重，因此，没有一个人中途逃走，全部如期赶到了预定地点，由此可见，积极期望对人的行为的影响有多大。,结束放映！谢谢！,