初中学生语文学习心理分析

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,*,*,*,初中学生语文学习心理分析,如意湖中学 陆学军,个人成功的心理基础认知能力,+,情绪能力,+,行为能力,心理学与语文学习,心理学对语文学习的启示,心理学对语文学习的意义,案例一：,消失了的标准答案,老师问小朋友：“花儿为什么会开呀？”,一个小朋友回答：“她睡醒了，她想看看太阳”。,另一个小朋友说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”还有一个说：“她想看看小朋友是否会把她摘走。”,还有的说：“她也长耳朵，想听小朋友唱歌。”,突然，他们一起问：“老师，您说呢？”,老师想了想，说：“花特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起她的笑脸，笑了。”,听到这，孩子们看着老师都笑了，那笑脸比花还好看。只有老师知道，原来准备的标准答案是：“花开了，因为春天来了。”,案例二：一堂作文课,一位语文教师这样上作文课。,首先呈现作文的情境是被钓上的鱼娃在鱼笼里无法脱身。要求同学们给鱼娃想个解救的办法。体裁是童话，可以通过丰富的想象和夸张，对鱼娃作拟人化描写。,动笔前，他先让学生口头表述故事的梗概：“鱼娃被钓上岸来，害怕极了，哭闹着要妈妈，要回家。它对钓鱼人说：您放了我吧，以后我会报答您的。钓鱼人可怜它年幼，就把它放回了水中。”,同学们的叙述，几乎众口一词。对此，这位老师点拨说：“难道鱼娃就没有别的法子求生了吗？”,案例二：一堂作文课,这时，一位学生说：“有啊，鱼娃的小脑子要能转转弯，一定会用计谋解救自己的。”,老师继续启发：“那么，用什么计谋呢？”,“鱼娃要是能了解钓鱼人的心理，准会说：我被您钓上岸来，我的伙伴都会吃惊吓跑的，当然您就不会再钓到鱼了。不如您把我放回去，让我把他们都找来，让您钓个够吧。”,案例三：中考试题,阅读下面两段资料，从中你有什么发现？写出你探究的结果。,美国著名心理学家罗森塔尔把一份随意拟定的学生名单交个教师，说这些学生被他鉴定为是有潜力的，但必须对学生保密。教师深信不疑，无意中对名单上的学生特别厚爱。,8,个月后，凡被列入名单上的学生，不但学习成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与老师感情也特别深厚。,案例三：中考试题,一个边远的小村调来一个能“预测”孩子前程的老师，他能“算出”某孩子能成为数学家，某孩子能成为作家,家长和学生都很相信他的话。多年之后，这个小村几乎每年都有几个人成为大学生、硕士，甚至博士。这个小村也因而成为闻名遐尔的“大学村”。,(,2003,年常州市中考题,),心理学对语文学习的启示,1,、运用心理学原理，指导课堂教学，是当今课堂教学的一大特点。,2,、运用心理学原理指导学生的语文学习，是教师必备的能力之一。,3,、运用心理学原理考查学生的语文能力，是当今语文教学的趋势之一。,心理学对语文学习的意义,心理学对语文课程的意义,心理学对语文学习的意义,心理学对语文课程的意义,素质观与语文教育,素质：是个体在先天基础上，通过后天的环境影响和教育训练而形成起来的顺利从事某种活动的基本品质或基础条件。,先天素质：指人的先天遗传而来的素质。,习得素质：学生后天习得的素质包括语言信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。,发展中形成的素质：学生在发展中形成两种素质，能力和人格特质。,心理学对语文课程的意义,【案例一】：少年大学生胡一,2004年夏天，上海市进华中学初三毕业生胡一（15岁），作为上海市当年参加高考年龄最小的考生，获得总分（四门课）487的成绩：语文93分、数学126分、外语133分、物理135分、从全国2424名考生中脱颖而出，顺利拿到中国科学技术大学少年班的复试通知书。参加复试的考生几乎都是在读的高一、高二学生，胡一是唯一的一名初中生，也是参加本届少年班复试中最小的学生，复试第一关是心理测试。心理测试不仅考查了考生的反应能力，集中注意能力，还考查了考生将来的从业理想。接着，他参加了中科大组织的两场数学、两场物理和一场英语文化考试，每门科的及格分为90分。胡一几乎每科都考了120分、130分的高分，顺利通过了文化考试。最终，他顺利通过了中国科技大学的考试，成为该年度全国37名少年大学生的一员。,心理学对语文课程的意义,【案例二】：交友,由于国人住房水平的提高，学生因迁居而转学的几率提高了。20,10,年暑假其间，一幢高楼里搬来两户住家，家中都有初中女生，且学习成绩都属中上水平。其中一个是初一学生叫小艺，她外向开朗喜欢交际，一周不到就在电梯里结识了一个初二的女生，从此，不仅有了玩伴，而且了解了将要转入的那所学校的各种信息，诸如坐校车的时间、地点，语文、物理教材的版本，语文教师预习的要求等。另一个女生叫小昊，性格内向，容易害羞，喜欢安静、富于幻想，适应环境较困难。开学一个月了，小昊生病后，连帮助请假、问作业的同伴都没有，她的父母只好抽空去学校向老师要来附近学生的电话，以便询问作业。,素质对教育的启发,一、教学应该“避免超越人类潜质”，对于学生的,先天素质,，教学不仅不能改变它们，而且要想使学生取得良好的学习成绩，教师在教学中应避免超越它的限制；,二、教育应该适应学生在发展中,形成的素质和习得素质,的个体差异，素质教育的全体性特点要求每一个学生的素质都能得到发展，这就要求教学应考虑学生的个体差异，真正做到因材施教；,三、素质教育主要是针对学生习得的五类素质进行教育，学生的先天素质不能被教学所改变，教学应避免超越它们；至于发展中形成的两类素质，由于具有相对的稳定性，教学只能适应它们。,素质对教育的启发,因此，素质教育实际上主要是对学生的五种习得素质的教育。,（,1,）根据习得素质形成的规律进行教学，当代知识分类学习论已经阐明，每类习得的素质有自己独特的学习过程和内外条件，因此，我们应针对不同类型的素质进行教学设计，以全面提高课堂教学效率。,（,2,）,智慧技能,的教学是素质教育的重点，当代心理学家发现，学生习得的五类素质的学习都以原有智慧技能为基础，智慧技能的教学是为五类习得素质的全面发展打下了一个坚实的基础。因此，,智慧技能的教学是中小学素质教育的重点。,心理学对语文课程的意义,从语文课程内容上看，语文课程内容的制定，应尊重学生个体的各种先天素质的限度，面向全体学生，以中等学生的水准为依据，不能随意提升语文课程标准的难度和量化要求，如识字量、阅读速读、单位时间的写作字数等。,从语文教材内容来看，语文教材内容在充分反应课程内容的同时，必须建立适当的补救措施：赋予教材内容以弹性，为教师对教材的自主开发提供开放的空间，如选文系统中划分必读课文和选读课文、学习活动区分必做和选做，以免语文拔尖的学生受到压抑，学习速读慢的学生反复受挫。,从教学内容上看，教师教学内容的预设要以多元智能观看待学生习得素质的差异。教学内容的实施更应该考虑学生发展中形成的素质的差异。分层教学和分层评价等手段都有助于每个学生的语文素养进其所能发展得最好。,语文学习必须考虑学生的心理因素。,语文学习要致力于促进学生的心理健康。,语文学法必须以心理学为基础。,语文教学设计必须以学习论为依据。,心理学对语文学习的意义,“传统上，学科材料被认作是全部学生都需要掌握的固定的知识体系。莎士比亚、二次方程式、阿根廷的主要出品，如此等等，当作了教学的最终目的。只是到了最近，我们才认识到，今天的世界，知识的数量正在以几何级数的速读递增，没有人能够与之保持同步，所以，我们需要把重点从,学习什么转到怎样学习,，及从,内容转向过程,。”,认知心理学家西蒙指出：,教育是社会最重要的隐形建筑，文化生命须从教育起点开始，涓滴累积方可成就。教育不是倒满一壶水，给孩子没完没了地灌输；而是点亮蜡烛，让智慧之光激发孩子的潜能和闯荡社会的本领。教育的盲点是将考试成绩当作唯一标准，这会扼杀孩子的活力和潜能。（马英九）,中学生语文学习心理分析,初中年龄阶段学生的心理特征,初中生语文学习心理特征及应对策略,初中年龄阶段学生的心理特征,特点一：心理发展的矛盾性表现。,生理上的成人感和心理上的半成熟状态是,造成青春期心理活动产生种种矛盾的原因。,1,、反抗与依赖,2,、封闭与开放,3,、勇敢与怯懦,4,、骄傲与自卑,5,、对童年的否定与留恋,初中年龄阶段学生的心理特征,特点二：自我意识的发展。是自我意识的第二次飞跃。,1,、强烈关注自己的外貌和体征,自我形象。,2,、深切重视自己的学习能力和学业成绩,自我评价。,初中年龄阶段学生的心理特征,初中年龄阶段学生的心理特征,特点二：自我意识的发展。是自我意识的第二次飞跃。,3,、十分关心自己的人格特征和情绪特征,自我中心倾向，过分夸大自己的感受和体验。,初中年龄阶段学生的心理特征,特点三：情绪变化表现为两极性和青春期躁动。,强烈、狂暴性与温和、细腻性共存；一方,面，情绪走极端；另一方面，情绪文饰，情绪体,验敏感。,“有时我是一个像剑一样锋利的人，有时我,又是像水一样温婉曲折的人。”,青春期躁动：性好奇和接近异性的欲望。,初中年龄阶段学生的心理特征,特点四：第二反抗期的出现。,主要表现为：,1,、硬抵抗：态度强硬，举止粗暴；,2,、软抵抗：漠不关心。冷淡相对；,3,、反抗的迁移：迁怒于其他成人。,初中年龄阶段学生的心理特征,特点五：人际关系的发展。,1,、同伴关系：寻求知心朋友。标准：志趣相,同，烦恼相似，性格相近，能相互理解。性别上：,先疏远、后接近。,2,、与父母的关系：看到父母的很多缺点，但,应受到尊重。,7,岁：“爸爸真了不起，什么都懂！”,14,岁：“好像有时候觉得也不对！”,20,岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”,25,岁：“老头子一无所知，毫无疑问，陈腐不堪。”,35,岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”,45,岁：“我不知道是否该和老头商量商量，或许他能帮我出出主意。”,55,岁：“真可惜，爸爸去世了，说实在活，他的看法相当高明。”,60,岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”,初中年龄阶段学生的心理特征,特点五：人际关系的发展。,1,、同伴关系：寻求知心朋友。标准：志趣相,同，烦恼相似，性格相近，能相互理解。性别上：,先疏远、后接近。,2,、与父母的关系：看到父母的很多缺点，但,应受到尊重。,3,、与教师的关系：权威地位下降。,初中生喜爱的教师的一般特点：热情和蔼、关心学生、,知识渊博、讲课风趣等。,初中生语文学习心理特征及应对策略,动机,动机在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。动机作为动词时则多称作“激励”。在组织行为学中，激励主要是指激发人的动机的心理过程。通过激发和鼓励，使人们产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进的过程。,初中生语文学习心理特征及应对策略,激发动机的策略,1,、角色定位法,不做学习的“奴隶”争做学习的“主人”,我的“角色观”当代中学生“角色”审视,2,、形象提升法,我心目中“我”“自我形象”透视,“自我形象”矫正，完善计划及小结,初中生语文学习心理特征及应对策略,激发动机的策略,3,、精神充电法、,书桌里常放一本伟人传记，时常意念伟人的思想、言行，从中获得精神动力。,抄写格言、警句或自行设计座右铭，让思想照亮心灵，冲破黑暗。,记日记,坚持道德长跑。,初中生语文学习心理特征及应对策略,兴趣,学习兴趣是学习活动最直接最活跃的推动力，它往往表现为优先而集中的注意，活跃而深刻的认识，愉快的情绪，坚持不懈的行为,。,兴趣主要来自于学生自身的内驱力和教师的引导，此外还有家庭的影响、环境的熏陶等。,初中生语文学习心理特征及应对策略,激发兴趣的策略,1,、建立良好的师生关系,2,、创设良好的学习氛围,3,、教师要有丰厚的学养和个性化的教学风格,4,、增加语文学习的娱乐性,5,、不断赋予学习以新意,初中生语文学习心理特征及应对策略,意志,意志是按一定的行为准则进行行为抉择，克服困难，支配行为的心理过程。,坚强的的意志可以征服世界上任何一座高山。,强化意志的策略,1,、引导学生去除消极归因,成就状态,原因,例子,能力