钢筋的安装一般构课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,钢筋的安装一般构,钢筋的安装一般构钢筋的安装一般构钢筋的安装一般构造主讲：庞博箍筋排布梁上、下纵筋的排布与复合箍是相对应。,复合箍应大箍套小箍，丛叠不能多于3层。,单肢箍应同时钩住纵筋与箍筋的外侧。,箍筋的转角处应有纵筋，如不贯通时应加架力筋。,当各肢箍不能对称时应交错布设。,音乐新课标要求学生具备良好的音乐鉴赏能力。音乐欣赏课不仅是提高学生鉴赏水平的重要手段，也是培养学生审美能力的重要途径。但是在传统的音乐欣赏教学中，有些教师往往没有“以人为本”，而是“以书为本”，热衷于“满堂灌”，而忽略了学生对乐曲的感受。最终，学生只能被教师牵着鼻子走，被动地理解乐曲，无法领悟乐曲中丰富的内涵。而音乐欣赏课也只是犹如过眼云烟、稍纵即逝。,如何才能改变现状，真正发挥音乐欣赏的审美功能呢?笔者认为，只有转变教育观念，用新课程的理念来引领中学音乐欣赏教学，才能提高学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。,一、营造良好的欣赏环境，促进学生的自主发展,音乐欣赏的目的不是培养音乐家，而是培养热爱音乐、喜欢音乐的人。为此，教师一方面要实行教学民主，营造一个平等、民主、和谐、轻松的课堂氛围，让学生自己提出问题、研究问题、解决问题，允许学生说“不”，给学生更多的自主权。另一方面要给学生一个“静心聆听”的音乐环境，给学生一个自由想象的空间，让他们敢想、敢说、敢问，人人都能主动积极地参与到音乐欣赏活动中来。,音乐是听觉的艺术，“听”是打开心灵的钥匙，是艺术想象、审美、再创造的前提。教师要善于引导学生倾听、倾听、再倾听。通过倾听，提高学生音乐鉴赏力和审美体验判断的能力，从作品中体会“此情此景”。,引导学生向作品敞开心灵，通过作品与作者交流，只有敞开心灵，才会发觉草木有情，山水会意，石雕具有体温，语词点染光景，旋律呈现生命曲线。这种激发学生发自内心的对音乐感悟的作用，是平面性的语文阐释、游离于音乐之外的体态动作所远远不能相比的。,【案例一】江河水欣赏,在教师给予有效的指导和启发后，让学生结合现实生活谈谈能联想到的情境。有学生想到了一群难民行走在黄河边上，想到前途茫茫，没有希望，他们心里十分愁苦，悲伤的泪水掉进黄河，却激不起一朵浪花，但那永不停息的黄河水不知疲倦地奔腾前行，却仿佛在告诉他们要坚强，苦难总会过去。还有学生想到了一位因家中贫困面临辍学的农家女孩，在自家院子洗衣服的情境。女孩低着头慢慢搓洗着一家人的衣服，一绺头发垂落额前，眼里噙着泪，强忍着不让它滑落，因为怕妈妈看到了会更难过，但她心里真的舍不得学校，丢不下破旧的书包，旋律描写的就是当时的心情这些虽不是江河水所表达的思想内容，但学生独特的视角及思维方式构造了一幅幅催人泪下的情境。这说明他们已经开始学着去领悟音乐的内涵，进入了理性的更深意境。,二、创设良好的教学情境。内化学生的情感体验,音乐欣赏课教学分为初步感知、情感体验、理解和提高三个阶段。从心理学的角度看，体验总是与个体的自我意识紧紧相连的。体验是一种由教育对象亲身经历、自我作用的过程，它尊重学生的主体地位。因而“尊重学生的主体性，发挥学生的主动性、积极性”是让学生体验的前提。凡是自主的体验都是主动、积极、活跃的，容易人心人脑，感染力强。由于学生的阅历浅，生活经验缺乏，难以把握和理解音乐作品的丰富内涵。因此，在教学活动中要创设形式多样、别具一格的教学情境，使学生在特定的情境中受熏陶和感染，激发学习兴趣，从而获得丰富的艺术感受，提高审美能力。,【案例二】苏武牧羊欣赏,教师出示挂图，引导学生观察苏武的衣着、神态、动作，并让学生想象苏武受尽折磨时仍保持那种“任海枯石烂，大节不稍亏”的崇高气节。学生的需要得到了满足，他们耳听旋律，眼看挂图，边欣赏边联想，联想苏武在受尽利诱与折磨之后的所作、所为、所思这样视觉、听觉同时作用，使学生的艺术“通感”完全沟通，悲怆的旋律，凝重的画面，把学生带入了一个冰天雪地、满目凄凉的艺术境界，使他们身临其境地感受到了“残阳如血”的悲怆美和“断肠人在天涯”的孤独感。这种体验往往能带给学生心灵的震撼，从而加深学生对作品内涵把握的深度，这种强烈的情感体验很可能使学生终生难忘。,三、注重作品的文化内涵。培养学生的人文精神,音乐作为一种声音的艺术、时间的艺术、听觉的艺术、情感的艺术，它也包含着丰富的人文因素，具有鲜明的民族性、时代性和阶级的特征。这是因为音乐作品往往都是作者在一定的文化情境中创作出来，表达了一定的思想感情和艺术情操。教学中注重对作品人文精神的挖掘，打好人文基础，是音乐欣赏教学的重要环节，也是提高欣赏层次的标志。因此，教学中不能停留在单纯的感官欣赏上，而要把音乐作品放到一定的文化情境中去，引导学生通过学习，认识到音乐的特征、音乐表现形式的多样性以及音乐与社会文化的关系。,【案例三】十面埋伏欣赏,这是一首流传甚广的历史题材的大型琵琶曲。这首乐曲表述的是楚汉战争垓下决战的情境。在教学中教师可以引导学生首先去了解这场战争的有关背景。这对学生欣赏这首曲目起到很好的铺垫作用，能更好地体会乐曲中所表达的情感：讴歌推动历史进程的杰出英雄，尽力刻画得胜之师“众军奏凯”的群体威武雄姿，体现出历史塑造英雄，英雄代表历史的人文精神。,【案例四】森吉德马欣赏,教师可以结合美丽的传说，将蒙古族民族的故事、服饰、建筑、习俗、舞蹈、乐器、动物、生活方式等全方位延伸和扩展，引导学生走进蒙古人民的生活、情感和文化中去，这样学生才会对所学的内容产生兴趣，才能主动地去了解和感悟，以此拓展学生的视野，培养学生的人文精神。,四、倡导探究的学习方式，激发学生的创新能力,教育心理学表明：当需要指向某一具体对象时，产生达到目标的欲望就形成了探索的动机。一个人如果对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，那么他参与的动机就愈明确，在活动中便能表现出比别人更高的积极性和主动性。鉴于这一点，教师在教学中就不能简单地向学生灌输已有的知识和结论，而应该利用学生好奇心强这一心理特点，精心设计问题情境，让学生经常置身于一种探索问题的情境之中，引导他们去观察、去思考、去提出个人猜想，并在探究中有所感悟，有所发现。,【案例五】贝多芬代表作品欣赏,课前教师先引导学生搜集有关贝多芬的人物传记等资料。在课堂上，师生共同探讨，解决一系列问题：贝多芬是怎样一个人?他的主要作品有哪些?作品的时代背景如何?你最喜欢的作品是哪一部?贝多芬最重要的贡献是什么?给你什么启示?等等。通过说(生平)、看(图片)、听(作品)、唱(旋律)、奏(主题片段)、评(综合评价)的过程，学生的自主创新意识与表现欲得到极大的发挥。在这一综合性的探索学习过程中，学生不仅了解了有关贝多芬的生平及代表作品的知识，而且掌握了自主获取知识的方法，更重要的是，他们的情感、态度、价值观也发生了可喜的变化，贝多芬百折不挠、自强不息的意志和对艺术的忘我献身精神，使他们的心灵得到了升华和净化。,总之，新课程背景下的音乐欣赏课教学，教师要充分运用新课程标准的理念，全方位挖掘音乐欣赏教学的功能，通过营造良好的欣赏环境、创设良好的教学情境、注重作品的文化内涵、倡导探究的学习方式等策略，来促进学生的自主发展、内化学生的情感体验、培养学生的人文精神、激发学生的创新能力，从而提高课堂教学效果。,在全面实施素质教育的今天，如何开展有效的数学课堂教学活动是每一位数学教师积极探索的课题。数学源于实际，又用于实际，所以在课堂教学中，应努力把数学和学生的实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感受到数学就在生活中，就在自己身边，从而愿意接近数学，学习数学，学好数学。,在教学活动中，可以把学生喜欢的“小动物参加运动会”引入课堂，可以把学生熟悉的“课间游戏活动”引入课堂，让学生感受到生活有趣，数学也有趣。长此下去，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素质的目的。,一、教师的教育意识要生活化,数学源于生活，又高于生活，在生活实际中培养创新能力，养成一种生活意识是十分必要的。这种教育的核心是注重知识的来源，让学生在生活中获取知识，在时间中自我发现问题和自我解决问题，在此过程中充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。现在小学数学教材知识正由原来的系统太强，与学生的生活联系不密切，向实际生活相联系靠拢，使教材知识结构与学生认知结构达到同步进行；使学生在学习教学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。所以在教学中要注意生活，联系实际，重视学生直接经验的获取，把教学归朴实践，归朴生活。,二、捕捉“生活现象”引入新知,在教学“分数的初步认识”时，引入学生感兴趣的过生日时的情景，我们切生日蛋糕，怎样分才公平，才分得一样多？学生讨论，然后自己动手也来分一下。要求分得一样多最后，得出每人一份，分得一样多，这叫“平均分”。这样，利用人分物品的生活现象引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，且使学生对新概念感到新颖、亲切。,利用捕捉到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一个亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘，同时，也激发了学生大胆探索的兴趣。,三、创设生活情景，使生活经验数学化,小学生年龄虽小，但已经具备一定的生活经验，形成了不少数学表象，因此，在数学中要善于结合教材的内容，创设学生熟悉的生活情趣为实例。使学生感到在课堂上学习就像日常生活中遇到的问题一样，需要大家一起来研讨解决，通过自己的动手操作，集体的共同研究，最终得出学习结论。,如在“不同方向看”的教学中，要充分利用生活的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建之初步的空间概念，教学中，组织学生分小组到操场上选定一个建筑物，让学生站在不同的角度观察这个建筑物，体会从不同角度看一个物体时。所看到的形状的变化，并用简单的图画下来，这样，学生就在愉快的气氛中学到了知识。,四、结合生活实际，设计习题,现在有相当多的练习题与学生的生活实际相隔较远，教学中难以调动学生的积极性，为此，在练习环节应将原有一些脱离学生生活的习题，做适当的改组，引进相关的生活问题，以加深理解新知，激发学生练习兴趣，提升学生数学应用意识和能力。如学习了求平均数的方法后，设计了下面几组习题：,1、陈扬班同学的平均身高是138厘米，所以她的身高就是138厘米，这样说对吗？,2、教学测试，小英所在的三1班的平均成绩是91分，小玲所在的三2班的平均成绩是89分，所以小英的数学成绩比小玲高，对吗？,3、小丽的身高是145厘米，她到一条平均水深为140厘米的小河里去游泳一定没有危险，这样说对吗？,这些问题都是学生身边活生生的数学事实，他们感兴趣，有解决办法，从学生获得成果的笑容里能看到，学生喜欢这样结合实际的学习。,五、把日常生活中的问题生活化,教师应该有意识的把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活中的组成部分，生活处处离不开数学”，要养成事事、时时、处处运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学，创新性运用数学的积极性。例如，在平时下课的时候，向学生提出这样的问题：你今年几岁了？多高啊？身体有多重？比一比你和你的同学谁重，谁高，这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确的说出结果，就需要我们量一量，称一称，算一算，这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识，像按比例分配水电费，计算利息，日常购物均发生在身边，我们买东西，做衣服，外出旅游，都离不开数学。像这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识