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按一下以編輯母片標題樣式,*,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,技職教育之教學方法與教學技巧介紹,朝陽科技大學,教育學程中心,賴羿蓉,教學設計模式觀念比較,觀念比較,傳統取向教學設計,認知和建構取向教學設計,教學知識,教科書為專家知識權威，知識的來源與獲取來自教科書。,學習知識是討論實作互動後建構的產物，用來印證教科書的真偽。,教師角色,教師是教學的管理者，利用活動和作業檢視學生的學習成就。,教師是教學的引導者，利用溝通、對話、辨正共識與歧異處。,教學活動,靜態的複製吸收、可預測性、學徒式單項活動。,動態的爭議對答、不可預測性、師生共創活動。,課程規劃與設計,目標,教法,教材,評量,教學的基本歷程,教學前 教學中 教學後,了解學生需求 講述、板書 形成性評量,了解起點行為 展現、演練 總結性評量,準備教案、教法 發問、解題 閱卷、評分,設計教材、教具 示範、實驗 檢討、回饋,安排進度 掌握進度 教學反省,安排場地 教室管理 教學改進,引起學習動機 診斷測驗,立 即 回 饋,各領域的教學方法,認知領域教學法,發現教學法、探究教學法、問題教學法等等,情意領域教學法,角色扮演、合作學習、價值澄清等教學法等等,技能領域教學法,講述示範法、能力本位教學法、協同教學法等等,資料來源： 張添洲(2000),，,教材教法：發展與革新。台北：五南。,認 知 教 學 法,一、啟發式教學法：,以學生的學習經驗為基礎，由教師提出各種問題，引導學生運用各種思考方法舉一反三、解決問題，以增進學生的學習經驗，激發靈活的思想、知識與技能。,認 知 教 學 法,二、欣賞教學法：,藉由指導學生欣賞學習情境中的事物，,評論事物的是非、善惡、好壞、美醜、,等級，進而激發愛憎好惡的情緒，和有,所為、有所不為的抉擇，以引導學生的,行為趨向。,步驟：引起欣賞的興趣,激發強烈的情感反應,指導學生實踐力行,適時鼓舞獎勵,認 知 教 學 法,三、發現教學法,教師應安排一個能幫助學生發現各種,結構、事理的情境，讓學生自己去發,現有價值的結構、事理、原則。,步驟：發現問題,把握問題,進行探究,查證工作,提出報告,認 知 教 學 法,四、,探究教學法,又稱問思教學法。教師利用循序漸進,的問題技巧，及周密的教學歷程，培,養學生明確的認知概念、客觀的處事,態度、獨立的思考能力，以及正確的,價值觀念。,認 知 教 學 法,五、單元教學法,使用單元教材指導學生學習，使學習,活動成為完整的作業單元，用以矯正,零碎知識與技能教學的弊端，期盼學,生從做中學，以免偏重文字、符,號教材，而能學習完整的知識與技能。,步驟：試探,提示,自我學習,組織,複講,認 知 教 學 法,六、問答教學法,由教師與學生相互問答以達教授目的，,如教學目的、複習目的、試驗目的。,技巧：態度自然、留下思考時間、普遍指名、,任意指名、不複述問題、向不注意者發,問、不暗示答案、注意傾聽、不中途協,助、不複述答語、允許其他學生作答、,補充答案,認 知 教 學 法,七、問題教學法,採用有系統的步驟，指導學生解決問題，,藉以增加學生的知識與技能，啟發學生的,思想，培養問題解決策略。,問題解決流程：,發現問題,確定問題性質,提出可能假設,尋求可能解答,驗證解答真確,一、角色扮演教學法,設計模擬生活中、企業界、社會和政府,組織等各種真實的工作與生活情境，由,二個或二個以上學生扮演其中的各種角,色，以實際學習各行業職位的功能及其,人際關係，並尋找出關於各行業之具體,問題的解決方法。,情 意 教 學 法,情 意 教 學 法,二、合作學習教學法,將學生分配到異質小組中，教師經由各,種途徑鼓勵小組成員間彼此協助、相互,支持、共同合作，以提高個人的學習成,效，並同時達成團體目標。每個學生不,只對自己的學習負責，更要對其他學生,的學習擔任共同的責任。,情 意 教 學 法,三、發表教學法,鼓勵學生將自己的思想、態度、情感、,意志等，利用語言、文字、動作、圖形,、工藝、音樂、戲劇、成品等方式，充,分表達出來。教師可藉此看出學生們的,態度是否大方、思想是否層次分明、觀,念是否正確、情操是否高尚等，並且可,以給予學生立即回饋。,情 意 教 學 法,四、價值澄清教學法,價值澄清法強調教導學生一系列的價值,形成過程，而非教導學生一套現成的價,值觀，並引用審慎思考的技巧於教學活,動中。目的是協助學生反省自己的生活,、目標、情感、慾望和過去經驗，以發,現自己的價值觀。,一、講述教學法,講述的時間不宜太長、準備充分、講述清,晰、引起興趣及集中注意力、講述的內容,適合學生程度、講述前告訴學生預期應學,到的成果、注意演講的動作、神態和身體,語言、避免照本宣科或一再重複講述內容,、講述後宜有發問和討論的機會，以解答,學生的困惑，增進學生之了解。,技 能 教 學 法,技 能 教 學 法,二、示範教學法,教師以實際執行一套程序或一連串的,動作，使學生了解教學上的現象或原,理，通常包含有行動、程序、技巧和,知識，並且以各種設備和助教做適當,的配合。,技 能 教 學 法,三、能力本位教學法,培養學生達到預定能力的教學系統，教學過程充,分重視學生個別差異之存在與適應，評量則視效,標與目標的達成與否，而非與群體做比較。,教學三要素：,明白的教學目標、確實的學習、實在的評鑑,實施步驟：,進行行業分析,確定教學內容,編寫行為目標,蒐集或發展教材,計劃教學,實施教學,評鑑教學,修正、更新課程,技 能 教 學 法,四、協同教學法,是一種團隊合作的教學方法，成員包括老師,與校內行政職員等，其目的在發揮學校裡每,位教師與成員的專長，提供學生最好的學習,輔導。,特點：適應師生差異、符合學習原理、變化,學習方式、改進教學型態、充分利用教學設,備、發揮團隊精神、學生獲得較多的指導、,兼顧學生個性與群性的發展。,技 能 教 學 法,五、設計教學法,由學生自己決定學習工作、自己擬定工作計劃、,運用具體的材料、並從實際活動中完成作業。,故設計教學法包括具體活動和思考活動。,步驟：決定目的,擬定計劃,實行工作,評鑑結果,要點：設計活動是手腦並用的、前後的設計要有連,貫性、要重視練習的作業、應用設計教學法,要顧及客觀條件的限制,教師的表達技巧,一、語言表達技巧,用字遣詞恰當、語音聲調及速度得宜,扼要清楚達意、避免傷害性的語詞,二、非語言表達技巧,面部表情生動自然、眼部接觸頻繁,動作與姿勢端莊、維持適當師生距離,教師的發問技巧,一、發問的類型,開放型、閉鎖型、記憶型、,聚斂型、擴散型、評鑑型,二、提問的技巧,轉引、迅速提示、深入探究、轉問、反問,三、回答問題的技巧,教師的發問技巧,三、回答問題的技巧,（一）足夠的候答時間（3秒至5秒）,（二）仔細聆聽學生的回答以示尊重,（三）讓學生說完，不中斷學生的回答,（四）學生作答後，不做消極的批評,（五）適時中斷偏離主題的回答以引回主題,（六）對於回答正確的學生立即給予回饋、讚美,激發學習動機的技巧,一、佈置舒適的教室環境,二、激發內在的動機（自尊,自信,成就感）,三、導引學習的心向（新舊經驗的連結）,四、教學活動多樣化,五、多用獎勵少用懲罰,六、給予適度的期望（鷹架理論）,七、成績評量不宜過於嚴苛,歷程檔案在教學上的應用,一、歷程檔案的特徵,二、歷程檔案的功用,三、歷程檔案的建立,一、歷程檔案的特徵,（一）有特定的目的,（二）能激發學生的反省思考,（三）必須具備明確的選擇準則,（四）提供學生參與教學及選擇學習成果的機會,（五）能呈現學生的學習歷程與學習成效,（六）必須具備清晰的判準,（七）應具有複合性,資料來源：,ArterSpandel(1992)；Herman,等人(1992) ；,Paulson，PaulsonMeyer(1991),二、歷程檔案的功用,（一）養成學生作自我評量的習慣,（二）記錄學生的認知發展狀況,（三）紀錄學生的學習歷程和進步狀況,（四）增加教師與學生溝通與合作的機會,（五）提供及訓練學生反省思考的能力,三、歷程檔案的建立,收集（,collection）,選擇（,selection）,反省（,reflection）,計劃（,projection）,DanielsonAbrutyn （ 1997 ）,認為建立,學習成長檔案的過程可分為四個步驟：,生涯規劃,成長檔,自傳/自我介紹,我的成長,自我探索,職業規劃,生涯規劃,心情故事,生涯規劃成長檔架構,其他,教材教法,成長檔,自傳,教學專業成長,微試教,學科專業成長,心情寫真,生活集錦,精神食糧,學習目標,課程內容,學習心得,小組討論,教案設計,教學歷程,教學心得,教育相關資訊,學科相關資訊,教材教法成長檔架構,化學成長檔,自傳/自我介紹,學習目標,電子專業,學習反省,休閒天地以及,校內外榮譽榜,各階段目標,自評與互評,達成證據,電子零件介紹,電路設計圖,電路作品,電子相關時事,學習單,問題探究單,實驗單,作業/筆記,高職電子科化學專業成長檔架構,敬請,指教,謝 謝,
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