影响亲核取代反应活性的因素教学教材课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,影响亲核取代反应活性的因素教学教材,56、死去何所道，托体同山阿。,57、春秋多佳日，登高赋新诗。,58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。,59、相见无杂言，但道桑麻长。,60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。,影响亲核取代反应活性的因素教学教材影响亲核取代反应活性的因素教学教材56、死去何所道，托体同山阿。,57、春秋多佳日，登高赋新诗。,58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。,59、相见无杂言，但道桑麻长。,60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。影响亲核取代反应,活性的因素,影响嘉取代反痃活惟的因素,反应物烃基的结构,2、离去基团,3、亲核试剂,4、溶剂的极性,5、碘负离子,爱因斯坦曾说过：“把学生的热情激发起来，那么，学校所开设的各门功课就会被当做礼物来领受。”这是教学活动的最高境界。如何优化课堂教学，为每一个学生提供一个能获得知识的学习环境，把学生学习的积极性调动起来，让学生主动去领受“礼物”呢？笔者在教学实践中尝试了“分层导学”，即针对不同层次的学生，在目标、内容、方法、评分几方面实施“分层导学，培优补差”，以达到共同提高的目标。,一、分层教学的含义,分层教学就是教师在教授同一个班级学生相同的知识内容时，根据学生实际的知识基础、学习能力将学生分为优、中、差三个不同的层次，并为每个层次学生制定不同的教学目标、教学方法，教学过程中分层对待，使学生能够在原来的知识基础上大幅度提高学习成绩，促进学生学习能力与课堂教学效率的提高。在学生的学习能力、知识基础存在明显的差异时，采用有针对性的分层教学的方法，可以有效达到不同层次的教学目标，贯彻落实“因材施教”。分层教学要求教师正视学生的个体差异，教师的教学方法必须与学生的学习情况同步，激发学生的学习兴趣，挖掘学生内在的潜力，促进学生自主学习，最终达到提高学生数学成绩，培养学生数学思想、锻炼学生数学应用能力的教学目标。,二、分层教学的必要性分析,（一）教学现状呼唤分层教学的实施,学生本身的知识基础及学习能力存在差异，由小学进入初中之后，学习的科目骤然增加，学习的方式方法也有所变化，对于学习能力较弱的学生而言，需要很长一段时间适应初中学习，传统的教学模式下教师难以顾及到所有的学生，统一的教学要求反而不利于能力较强或较弱的学生的学习，因此，为了全面提高教学效率，使教育目标面向全体学生，分层教学很有必要。,（二）新课程改革呼唤分层教学的实施,新课程改革提出必须转变教师的教育观念、教学方法，发挥学生学习的主体性地位，最终促进学生知识能力、学习能力、实践能力等综合能力的提高。分层教学的主要目的是帮助学生在原有的学习基础上大幅提高学习水平，培养学生自主学习能力，促进数学教学效率的提高。由此可见，分层教学与新课程改革的理念一致，是课程改革的重要手段。,（三）分层次教学符合因材施教的原则,分层教学的教学方法与因材施教的教学理念基本一致，都是在保证学生共性需求的同时，促进学生个性的发展，因此，分层教学的使用与推行对于因材施教教育理念的贯彻落实十分重要。,三、初中数学课堂教学中应用分层教学策略,（一）合理分组是关键,在初中数学课堂教学中实施分层教学策略，首先就要承认学生在学习上的个体差异性，这是进行分层教学的心理和理论基础。其中！对于全班学生如何进行分组是关键。学生的差异性体现在多个方面，不仅包括对数学知识的理解力、计算能力、知识的运用能力、发现问题、解决问题的能力等差异，还包括建立在这些能力基础上的?W习成绩的差异。教师如果要对学生进行分层必须要对学生的诸多指标进行深入的了解和分析，从而对学生进行合理的分组。如果学生的分组不恰当，不仅会使学生由于目标定位不当造成学习困难，而且还会给学生的心理造成不必要的消极影响。所以，在分组之前教师一定要对学生的实际情况进行充分的了解和分析，确保能够正确分组，在实施的过程中，教师必须留心观察，对有必要调整的内容要及时进行调整。只有这样才能充分发挥分层教学策略的优势，促进全体学生的全面发展。,（二）制定符合不同层次学生的教学目标和评价标准,分层教学策略的重要一环是要针对不同层次的学生制定不同的教学目标以及评价标准。教师所制定的教学目标和评价标准要获得学生的认可和支持，对不符合的教学目标和评价标准，教师要及时地进行修正。在实际操作中！教师可以充分发动不同层次具有代表性的学生，听取他们的意见和建议，让学生帮助教师来制定适合本组的教学目标和教学评价标准。,（三）课后作业的分层设计,课后作业是学生进行课后复习、对所学知识进行温故的重要手段，所以，课后作业的设计也要体现出分层的原则。数学老师要给不同层次的学生设计不同作业难度及不同题量的课后作业，供不同层次的学生对数学知识点进行复习巩固。数学老师对课后作业题型的设计要呈现由易到难的阶梯式，如：数学老师在进行课后作业的设计时，根据当日课程所教授的知识点设计相关的基础性题目、提高性题目、创新及拓展性题目，并分别将这些题目对应安排给后进生、中等生、优秀生进行训练。保证每个层次的学生都能在能力范围之内顺利地完成作业，并使各层次的学生都能获得完成作业的满足感，进而有效调动其学习积极性。,（四）根据不同层次的学生制定不同的练习标准,数学课堂教学需要学生针对所学的知识进行训练，课上练习和课后作业是对所学数学知识的巩固和训练，教师所制定的课堂练习要有针对性，针对不同层次的学生编制不同层次的练习。只有这样才能够通过不同层次的作业和练习反馈学生的学习成果！我们才好对不同层次的学生进行评价。,由于社会的多元化，学生的社会经验和家庭背景差异化也在不断的扩大中，学生学习的差异性是必然存在的。因此在初中数学教学中实施分层教学是非常必要的，为了响应国家对学生全面发展的要求，必须尊重学生学习的差异性，并不断提高学生的整体素质。初中的数学教师也要多关注分层教学在实际教学中的应用，可以适当参考上文中的意见对平时的教学工作进行一定的指导。,随着社会的发展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。“口语交际”成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。,语文课程标准指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。死课、乱课是常有的事。如何上好“口语交际”课，经过一系列的摸索探究、实践，我认为可以从以下几方面入手：,一、开发资源，提供学生喜欢的交际话题,新教材提供的口语交际话题，不一定都符合学生的实际，不一定都是学生感兴趣的和熟知的。标准指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识去努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。在我们农村一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。,二、创设情境，激发学生交际的动机,口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言住处交互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。,1.实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如小学语文教科书第五册积累?运用二中的口语交际课观察一种你喜欢的水果一课，我把“桔子、柚子、梨、香蕉、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。,2.教师语言描述导入法。教师通过生动形象的语言描述再现当时的情境，学生在听的过程中，结合有关的情境积累，借助想象，丰富交际情境，同样能收到良好的教学效果。例如发现朋友有了缺点，该怎么办一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。,3.模拟社会生活实例法。生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如买文具中，我首先让学生拿出自己的文具盒、铅笔、橡皮、书包等文具，再现商店的摆设，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客”彬彬有礼，“售货员”要热情待客，比比看，谁演得最好。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。,三、突出互动，发展学生交际语言,课程标淮指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。”在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。,1.师生互动，重在引指，规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。,2.学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，敢说、爱说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。,3.扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，他要有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完买文具后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上商店，自己购买一样文具，注意观察售货员的态度等。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。,四、关注过程与评价，激励交际信心,1.表扬进步，增强信心。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。,2.鼓励落后，树立信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。,总之，只有教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲望，更好地激起他们交际的欲望。,影响亲核取代反应,活性的因素,影响嘉取代反痃活惟的因素,反应物烃基的结构,2、离去基团,3、亲核试剂,4、溶剂的极性,5、碘负离子,、反应物烃基