职业教育的专业设置课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,职业教育的专业设置,21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。,职业教育的专业设置职业教育的专业设置21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。职业教育的专业设置,职业教育是按社会职业的划分与归,类而进行的职业知识、能力与态度的教,育,是通过具体的专业教育形式体现出,来的。专业教育是职业教育区别于普通,教育的本质特征,是职业教育的基本内,容。专业设置构成了职业教育的前提条,件,是实施职业教育的起始环节。因此,研究专业设置,对职业教育更好地为经,济、社会服务,具有基础性的意义。,专业设置概述,专业与专业设置,专业,是指高等学校和中等职业学校按照社,学科分类、科学技术和文化发展,及经济建设与社会发展的需要,而分成,专门人才所从事的特定的业务领,域或某一大类职业。专业既是高等学校和中等职,校制订培养目,类人才的依据,也是学生选择学习方,而形成,专门领域的特长,为将,某职亚活动做准备的依据,“成效为本”（Outcome-based Teachingand Learning，OBTL）教学理论萌发于20世纪80年代的美国，至9 0年代得到迅速发展，随后英国、澳大利亚、新加坡等国家相继推广该教学理念。“成效为本”教学是在教和学的过程中重点关注学习成果的理念，这种理念并非强调教师要求学生学习什么，而是强调学生应该了解、理解、掌握和运用什么。教师的教与学生的学的过程以预设学习目标或成果作为指标，通过教学过程最终达到预期目标1。“成效为本”教学理念是一种在改革基于对学生学习成效的期望，促使教师进行教学反思，完善教学活动和学业评价的设计和实施，促进教学从重视“教”到“学”的转变，切实提高教与学的效果。最终以培养富有活力、敢于思考、勇于创新的人才为目标。,1 “成效为本”教学理念契合当代高等教育的需求,近年来多项调查数据显示，大学应教给学生的是：永久学习的能力、可转移的学习能力、独立的学习能力和解决未来问题的能力。在课程教学中，教师应培养学生的核心能力。具体包括：有深厚的基础知识、了解这些基础知识的理论原则脉络、知道如何整合运用这些知识、掌握自己的学习目标与学习进度。其中，第一种能力是学生自己可以建立的，教师在其中的作用可以被削减，其余则急需通过教师的引导来培养。通过相关调查数据显示学生们所期待的教学方式较为多样化，但总体更倾向于在课堂内外对于知识进行实践，并与老师有更多交流；对于专业课程，学生们是希望得到老师更为全面精深的指导，对于专业知识有更深刻的把握。大部分学生希望老师能够在课堂中思路清楚、内容连贯地授课，讲解知识点时能够多举实例、联系实际，深入浅出地将其解析。教师首先需要“教会学生如何去学”，比如阅读技巧、时间管理、如何提问并寻求答案等。作业和学业评估是教师可以充分利用的两个关键环节，通过基于学生学习效果的评估和反馈，以此引导学生学会学习，提升自身的教学成效2。“成效为本”教学理念十分契合当代高等教育这些需求。,高等教育如今回归“以学生学习为中心”的模式，“成效为本”教学模式要求教师不要总想着“我想要怎么讲”，而应着重考虑到底“学到了什么”。在教学中设置太多的限制和“标准答案”会降低学生的学习兴趣，教师应该为学生提供面对无限选择的机会，让他们自己去尝试和发挥，引导他们自己探索无限的可能。“成效为本”教学理念可以帮助高等教育实现这一目标。,2 香港高校“成效为本”教学理念的操作模式及成果,近些年来各级教育部门到高等院校，从教育管理者到高校教师都在不断寻找推行实施新的政策和方法，取得了一些成就，但并没有从根本上解决我国现阶段高等教育的困境。其重要原因为我国教育改革缺乏一个坚实可靠的理论基础，没有明确的方向和有效的手段，一直处于探索和尝试中。相较而言近些年来同国内发展时间相近的香港高等教育实现的快速发展，获得有目共睹的成就，数所大学已经跻身世界一流行业，这与香港高校采取“成效为本”教学模式密不可分。这为我们高等教育教学改革带来启示，他们的经验和成果为我们的高等教育改革提供了重要的参考3。,香港地区“成效为本”教学模式从2005年开始，由大学教育资助委员会在政府支持的高校中全面推行，鼓励各学院制定不同但清晰的人才培养目标，并建立贴近培养目标的课程设置、培养方法，毕业生能否达到预设目标则是评估办学成败的依据。在“成效为本”的教学理念下，香港教育资助委员会与高校共同合作，以提供优质的教学方法加强教学效果为主题来协助高校教师完成学科教学质控，通过教学培训，与教学人员合作完成教学研究课题、交流成果，和教学研究四个方面介绍了香港中文大学在教学研究和学能提升方面的经验和成果。,有关“成效为本”教学的教育理论，并指出了三个实践要点：（1）以学生学习成效的质量为核心；（2）重视培养学生的能力，而非仅仅是知识；（3）需要配合政策改革，从教学、课程、专业等多层面推进。,如香港中文大学采用的“成效为本”教学四元模式包括：（1）确定学生理想的学习成效；（2）在课程、教学、专业层面配合学习成效进行设计；（3）进行“成效”评估、搜集数据；（4）利用成果评估数据进行改善。由此可见，该四元模式的两个中心即是教学质量的“提升”和“保证”。针对该四元模式，在确定理想学习成效方面，教师所确定的课程学习成效需与专业和大学的整体学习成效相符合，强调学生的能力达成而非知识获取；专业的学习成效需由专业教师团队（而非领导个人）来确定，通过专业课程地图（CurriculumMap）确保专业的理想学习成效通过课程体系中的各门课程得以体现。在设计课程、教学、学业评价方面，教师需注意采用能够促进学生主动学习的教学方法，采用开放式的，有利于考核学生对知识的运用的评价方法。在“成效”评估方面，应理清课程成绩评估（针对学生个体）和学习成效评估（针对学生群体）是两个不同概念，需从大学、专业、课程等三层次同时着手，构建出关于学习成效的评估框架。同时须意识到，学习成果评估的核心并非仅是形成一个评估报告，而是要利用评估结果来改善和保障教学质量，以此衔接四元模式的各环节，形成一个闭环。,在实施“成效为本”的教学改革时，首先全校应协同配合，从大学、专业、课程等层面分层次实现；其次应注意这一改革涉及思想范式的改变，具有复杂性，宜采用试点方式逐步推开；最后需要在政策措施和教师工作量上予以支持。（1）不同的专业、课程有不同的成效标准，在进行专业设置和课程设计时，需自己制定结合专业要求和社会需求的成效基准，并为此提供证明；（2）需在学校的宏观层面对人才培养模式和课程体系进行设计，通过整体机制改革，落实“成效为本”教学的理念，关注学生的学习成效，激发学生学术志趣；（3）在“成效为本”教学的理念下，学校和教师需通过丰富的教学形式，让学生在各种学习活动和体验中，将教学目标内化为自我的思维方式和能力；（4）教师的教学发展对落实成效“为本教学”非常关键，学校需要通过制度设计，激励教师积极投身教学。通过更新教师的教学理念，提升教师的教学能力，进而影响并带动学生学习效果的提升。 3 “成效为本”教学模式在现代医学教育中意义及实践方式,现代医学教育已走过一百多年的历程。医学教育改革顺应时代的变迁，课程模式经历了从学科为中心到器官为中心、问题为基础的整合，当前又进一步提出的以岗位胜任力为导向的课程模式。医学教育者同时在不断思考，如何建立优化的培养模式和课程体系，成就知识、技能和素质全面合格的医务工作者，令未来的医生同时拥有卓越的科研和临床能力；同时进行更深入实践，通过全新的课程设计和评估，充分利用各种医学教育资源及信息化手段和技术，全方位提高教育教学质量4。,如何在各种模式创新下做好医学教育质量的保证是一个值得思考的问题。“成效为本”教学理念医学教育可以实现设置基于系统的多学科整合模块课程；为提高教学成效，以周为单位，实现设置周目标、周主题和周教学单元，完成一个基于之“成效”目标之下，系统的模块教学；二是在培养过程中注重学生自导学习、信息能力、行医之道和临床技能的培养；三是结合评价体系的全面改革，施“生评师、师评生、生评生、自评和生评组”的多元评估，强化表现评价与反馈。面对这些模式创新实践，内部和外部质量保证体系十分重要，应建立一个闭环结构对专业和课程质量进行持续改良。该教学模式可成为临床医学专业学位教育改革为突破口，在人才培养模式和教育教学改革方面具有重大意义，在实践中创新课程体系和教学方式，着重临床能力这一核心成效，重视论文应用导向。这一模式的构建是一项重要的机制和体制创新，体现了医教协同，对我国医药卫生体制改革和医学教育改革都具有十分重要的意义。,在医学生培养过程一个重要环节就是实验教学，是培养学生动手能力的重要过程。随着实验教学示范中心建设、质量工程等项目的推进，我国高等教育阶段的实验教学在多个方面都有了长足进步。创新型国家建设需要创新型人才，这也对实验教学提出了更高的要求。实验教学的目标是培养和提高学生能力。教师对实验教学培养目标的理解、对实验课程体系的设计、对教学内容和方法的选择，学生对实验课程的认知等，都影响着实验教学的实践与成效5-6。,在实验教学中，教师在传授知识的同时，需特别关注学生能力的培养，帮助学生基于实验，掌握独立构建知识的能力。目前的学生实验报告可以反映出大多数学生只知道要做误差分析，但常常是泛泛而谈；对于实验仪器的工作原理、实验方法的合理性等方面少有思考。而实验教学教师没有时间/机会向学生解释仪器的工作原理；对于学生实验报告中出现的错误，教师目前所做的还不够。对此在教学中引入“成效为本”的教学理念，开设常态化的教师答疑和讨论班，并结合对学生学习情况的调研和分析，以期能够提高实验教学质量。通过实验和科研实践，应引导学生学会在未知领域提出问题，成为主动学习者，通过学习发展获取信息的能力、批判性思维能力、表达能力、归纳总结能力，并养成良好品德。如北京大学化学实验课程体系具有“加强基础、注重能力、引导创新”的特点，分为基础实验、中级实验和综合实验（科研实践）三类：（1）基础实验：主要是让学生从中学习获取化学知识的方法，通过动手实践推出合理结论，而不强调“正确答案”。在教学方法上，引入课堂讨论、大作业（除了实验报告以外的有限次数的作业）、总结和自我反思（主讲教师、助教、学生三方）、实验室开放等环节；（2）中级实验：采用根据,初中信息技术作为一门必修课程，新课标提出，教师要通过信息技术帮助学生掌握基本的信息技术知识与技能，培养学生传输信息、处理信息和应用信息的能力，使其能够利用信息技术获得终身学习的能力。然而在日常教学中，往往有学生不以为然，教师也没有引起足够的重视。如何实施策略，实现初中信息技术课堂教学的有效性，这是笔者教学实践中探索的问题所在。现结合自己的教学经验谈谈体会和思考。,一、加强有效的问题引导,在信息技术课堂中，很多学生对课程内容缺乏兴趣，这就需要教师改变课堂教学方式，加强问题引导，尤其是要增加问题的趣味性，设置生动有趣的课堂导入，将学生的注意力吸引过来并能够集中在课堂中。良好的开端，将会给课堂带来生机和活力。,如在教学泰山版教材“数字化声音播放”一课时，为了激发学生的兴趣，我特意录制了一些非常奇怪的声音，如大自然中的鸟鸣、狗叫、猫叫，还有电闪雷鸣的声音，还包括不同的人声，呼呼的风声，甚至是细小的下雪的沙沙声。这样的声音设置让学生非常惊喜，此时我让学生提出自己的疑问，学生问：怎么将这些声音在电脑上保存？如何进行播放？这些声音是可以制作的吗？程序是什么呢？学生的问题越来越多，这个时候我导入新课，让学生循着教材设置的路径，探索课文的学习重点和难点：模拟声音与数字声音的转化。这其中的几个步骤都是学生非常感兴趣的，比如采样和离散，让信息点从采集到模拟声波，再到量化整个过程进行保存，而后讨论如何进行声音的信息保存，并获得结论：采样频率决定文件体积，只有量化位数增加才能提高信息采集量。通过这样的情境设置，学生兴致勃勃参与课堂学习，获得了信息技术学习的动力。,二、设置明确的学习任务,在信息技术中有一个专业的术语叫做任务驱动，对于初中生来说，激发学习热情最有效的方式之一，就是设置明确的学习任务，实施任务驱动的教学策略。教师一方面要善于设置问题引导，让学生开展探索活动，另一方面要通过任务驱动掌握知识和技能，发展学生对信息技术的处理和运用能力。那么，如何设置有效的学习的任务呢？笔者认为，必须要符合两个要素：其一，任务要具有科学性，不宜太难，也不能太易，要切合学生的最近发展区；其二，要有明确的目标任务，包括时间分配等。如在教学泰山版“图形图像的采集与加工”的教学时，教材的重点是通过Photoshop软件教给学生进行色彩、滤镜等的调整和设置。因为知识非常零星松散，学生学习起来一片茫然。为此我特意设置了一个任务驱动：让学生将自己的照片进行处理，每个人可以尝试四副作品来进行，可以采用之前学过的照片翻新、过滤等程序设置，如果有不会操作的同学，可以参照我给出的网页提供的步骤进行。学生立刻投入紧张的操作中，十分钟过去了，一半多的学生都提交了任务，只有少数的学生还在摸索中。此时我让任务完成的学生帮助那些没有完成的学生一起完成，通过生生互相学习之后，所有的学生都可以展示自己的作品，大家集体予以评价。,通过这样的任务设置，学生不但获得了自主探究的能力，也获得了自学与互帮的能力。与此同时，也能够保证教学向着明确的目标前进。,三、采用灵活的“教”“学”方式,课标提出，教师要善于革新教学方式，采用灵活有效的教学方式。但事实上，在实际教学中，很多教师往往是一讲就收不了，讲着讲着就成了满堂灌。有效的课堂教学离不开灵活多变的学习方式，也需要灵活多变的教学方式，像任务驱动型的教学方式、演示型的、合作交流型的，这些都需要教师的有效引导。不管是哪种方法，前提是一定要能够让学生有兴趣，乐于实践。,如教学泰山版教材“引导线动画”一课时，教学内容是要让学生学习应用引导线制作富有特色的动画作品，根据学生当时的学情，学生已经掌握了以下技能：熟悉FlashMX的界面，很多都会创建补间动画，并能使一元件沿着直线运动，同时也能够从外部导入文件到库。针对这一现状，我采用常规操作方式让学生进行“任务驱动”，而后展开教学讨论和评价，这中间再加入演示、交流、探究等教学方式，学生可以带着问题进入网络，实地解答，实地完成没有完成的难题。由此将课堂教学推向高潮。,总之，初中信息技术教学具有得天独厚的教学优势，能够非常方便地使用多媒体，采用多渠道教学，教学中教师要勇于尝试，以生为本，开发学生的学习动力，提升信息技术教学的课堂有效性，提升学生运用信息技术处理问题的能力，同时训练学生对信息技术的学习敏感度，培养求真求知的科学精神。,职业教育的专业设置,职业教育是按社会职业的划分与归,类而进行的职业知识、能力与态度的教,育,是通过具体的专业教育形式体现出,来的。专业教育是职业教育区别于普通,教育的本质特征,是职业教育的基本内,容。专业设置构成了职业教育的前提条,件,是实施职业教育的起始环节。因此,研究专业设置,对职业教育更好地为经,济、社会服务,具有基础性的意义。,专业设置概述,专业与专业设置,专业,是指高等学校和中等职业学校按照社,学科分类、科学技术和文化发展,及经济建设与社会发展的需要,而分成,专门人才所从事的特定的业务领,域或某一大类职业。专业既是高等学校和中等职,校制订培养目,类人才的依据,也是学生选择学习方,而形成,专门领域的特长,为将,某职亚活动做准备的依据,早期的高等教育和中等职业教育是不分专业的。,中国东汉时设立的与太学并立的鸿都门学传专习文学、艺术)。,南北朝时开设的四学馆(儒润馆、玄学馆、文学馆、史学馆,隋唐时期所设的律学、书学、算学、医学等,类似于后来的,单科专门学院和西欧中世纪大学设置的文、法、神、医等学,院,可以认为是按专业进行教学的萌芽。,随着社会、经济、文化、科学技术的不断发展和社会分工的,日益细化,便对增设专业提出了要求。于是近代的高等教育,和职业教育出现了专业分类。,中等职业教育中的中专学校是学习苏联的结果,所以从20世,纪50年代初就开始设置专业。技工学校长期不按专业设置,只按工种设置,如设置车、钳、铆、电、焊等工种,近些年,来也改称为专业,职业高中是20世纪70年代末兴办起来的,普遍都设置专业,当今不论我国的高等教育还是职业教育都是按照专业进行,教育的,因此,职业教育也属于专业教育,中等职业教育的专业与高等教育的专业是有区别的,高等教育的专业主要依据学科分类、社会发展和工作领域,而划分,侧重于学术性,且趋向于拓宽专业面,向综合性,发展,职业学校的专业主要是按照职业分工与职业岗位群对专门,人才的要求而设置,强调职业性,强调综合职业能力的培,养,同时,也注意基础性和就业的适应性。,(二)专业设置,专业设置,是指高等学校和职业学校专业的,设立与调整。,所谓“设立”,是指专业的新建与开设;,所谓“调整”,则是指专业的变更或取消。,专业设置是职业学校区别于普通学校的主要,标志,是职业教育组织构成的显著特点。,专业设置步骤:,1.开展专业调查,职业教育主要是为地方经济社会发展培养技术应,用型人才,强调对地区人才需求的针对性。职业,学校在设置专业时,必须广泛、深入地进行社会,调查,弄清楚本地区的产业政策、重点产业、支,新兴产业,掌握与所开专业相应,行业的现有规模、发展趋势、技术状况、岗位设,置以及人才需求等情况,以便为专业论证、专业,设置提供可靠的依据。,2.设计培养目标,专业培养目标,是指专业教育的目的和培养要求,是专业设置的出发点和归属,是制订专业培养方,案、确定课程设置的前:,专业培养目标是特指专业的具体业务目标,而并,非指人才素质的德、智、体、美等诸方面总目标。,不同的专业有不同的培养目标,即或专业名称相,同,由于设置的层次与类型不同,其培养目标也,有区别。因此,职业学校要根据自己的层次、类,型设计好专业培养目标,3.制定教学计划,教学计划亦称人才培养方案,是根据专业培养目,标而制定的有关课程设置、教学环节、生产劳动、,军事训练、课外活动等内容及其顺序、时数安排,的教育、教学指导性文件。是学校组织教学工1,和各项活动的重要依据。专业的教学计划既是反,映国家或地区对某一类人才要求的基本规格,也,是体现职业学校办学特色的重要方面。教学计划,为人才的培养提供基本的依据。,4.确定课程设置,课程设置,是指对一个专业的全部教学科目、教学,内容及其进程所进行的系统组合和科学安,课程设置取决于专业培养目标和专业教学计划。职,业教育培养的是生,建设、管理、服务第一线的,技术应用型人才,强调知识、技能的针对性和有,性,要否定普通高校“学科本位”的课程价值取向,坚持“以能力为本位”的课程设置思想。要从职业,分析入手,通过对职业岗位群的职业职责、职业任,务的分析,找出该职业所需要的综合能力和专项能,力,再对每一专项能力所需要的知识、技能和态度,以及工具与设备等详细分析的基础上进行教学分析,最终再确定设置哪些文化课、专业基础课、专业课,和实践课,专业目录与科类结构,()专业目录,1.定义:专业目录是指高等学校和职业学校培,养各种专门人,类,专业目录规定,M务规格和就业方间,嘉么天小培养人才的,的划分,称及所属门类,政部,规划高等教育、职业教育发展,调整专,行我酒余计看息挂挚生作量,依据,是教育行政部门对高等教育、职业教育进行行政,管理和高等学校、职业学校教学工作的一个基本,谢谢,46,、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。,卡耐基,47,、书到用时方恨少、事非经过不知难。,陆游,48,、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。,史美尔斯,49,、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。,孙洙,50,、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。,莫扎特,