观赏植物病虫害识别与防治根部病害的识别与防治课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,观赏植物病虫害识别与防治根部病害的识别与防治,41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔,观赏植物病虫害识别与防治根部病害的识别与防治观赏植物病虫害识别与防治根部病害的识别与防治41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔任务17.3根部病害的识别与防治,概说,、苗木猝倒病,根腐、根朽病类,三、根瘤病类,既说,园林植物的根部病害是园林植物各类病害中种类最,少的,但其危害性却很大,园林植物根部病害的症状类型可分为:,根部及根茎部皮层腐烂,并产生特征性的白色菌丝、,菌核、菌索;,根部和根茎部肿瘤;,病菌从根部侵入并在输导组织定植导致植株枯萎,根部或干基腐朽并可见大型子实体等,根部病害发生后的地上部分往往表现出叶色发黄,放叶迟缓、叶形变小、提早落叶、植株矮化等症状,随着素质教育的开展，在小学语文教学中实施小班化合作学习逐渐受到关注。小学语文小班化合作学习是素质教育和新课改的要求，同样也是发挥学生自主性的需要。但是由于小学语文小班化合作学习开展时间比较短，实践效果并不理想。,小学语文教学在整个小学课程设置中占据着十分重要的位置，为了更好地适应素质教育和新课改的要求，小学语文教学中逐渐实行小班化合作学习，这有助于培养学生的语文学习习惯，提高学生学习的自主性，提高小学生的自主、合作和探究能力，提高小学语文教学水平。,一、小学语文小班化合作学习中存在的问题,小学语文小班化合作学习主要是将学生进行分组学习，学生之间进行自主合作探究学习，提高学生学习的自主性和积极性。但是由于小学语文小班化合作学习开展时间并不长，小班化合作学习的效果并不理想。当前小学语文小班化合作学习中存在的问题主要有以下几个方面：,1.小学语文小班化合作学习重视不足,新课改对于小学语文教学提出了新的要求，要求在教学中能够发挥学生的主体性和积极性。小班化合作学习主要是对班级学生进行分组，小组之间的学生可以自由讨论问题，进行自主学习。但是小组合作学习开展中缺乏经验，并且小组合作学习的开展需要学生自由讨论，这需要占用一定的课堂教学时间，另外很多教师在教学中会受到传统教学方式的影响，对小组合作学习的认识还存在一定的误区，难以充分落实小组合作学习。,2.小学语文小班化合作学习缺乏指导,由于小学生缺乏自主性，对于合作学习的认识并不充分，在小组合作学习中需要教师的引导和指导，但是教师缺乏小班化合作学习的教学经验，在实际的教学中并不能对学生进行很好的指导，导致小班化合作学习的效果不理想，严重影响小班化教学的开展。小学语文小班化合作学习中教师仅仅是提出问题，由小组学生进行讨论，但是由于学生对于问题的认识有限，难以发现问题和解决问题，教师对学生讨论的结果进行分析，未能对学生的问题以及答案做出正确合理的评价，小组合作学习难以得到有效开展。,3.小学语文小班化合作学习效果不理想,小学语文小班化合作学习是适应新课改的需要进行的，但是小班合作学习的效果并不理想。小班化合作学习开展时间比较短，再加上小学生的自主学习能力比较差，导致很多学生不能够独立进行自主合作学习，小组问题的讨论结果并不理想。小学生对于问题的认识还有待于进一步提高，在当前的小学语文合作学习中很多学生都是自主对问题进行讨论，但是难以找到解决问题的方法和途径，教师对于学生的引导比较少，缺少对学生的鼓励，学生的自信心也受到一定的影响。,二、小学语文小班化合作学习建议,小学语文小班化合作学习在整个小学语文教学中占据着十分重要的位置，但是当前小学语文小班化合作学习的效果并不理想。新课改对于小学语文教学提出了新的要求，要求小学语文教学中体现学生的主体性，提高学生发现问题和解决问题的能力。合作探究学习是今后语文教学的重要趋势，在今后的教学中需要充分重视这一教学方式，提高语文教学水平。,1.充分认识小班化合作学习的重要性,合作学习作为一种新的学习方式，不仅仅适应了新课改中自主合作探究学习理念的要求，同时也是提高学生解决问题能力的重要学习方法。作为小学语文教师需要充分认识到语文教学中实行小班化合作学习的重要性，教师也需要不断提升自身素质，更好地为学生的合作学习提供相应的指导，在教学中为学生提供充足的时间进行问题的思考和讨论，充分调动学生的积极性，积极参与到语文教学中，发挥学生的主体性。,2.激发学生的学习兴趣,学习兴趣是学生最好的老师，在小学语文教学中教师需要充分认识到这一点，在语文教学中主动挖掘学生的兴趣点，提高学生学习的主动性。比如在女娲补天这一课文中，教师需要通过激发学生的学习兴趣引导小组成员寻找女娲为何要补天，怎样补，结果怎样。在寻找的过程中不断对学生进行提问，为什么文中有很多地方让人难以置信？如“柱子撑天，彩石补天”这样写运用了怎样的手法？这样写有什么好处？通过这一系列的问题引发学生积极思考，鼓励学生去查找资料，寻找答案。在小组合作学习中需要激发学生的积极性，加强教师和学生的互动，比如在外婆家的小屋这一课文中使学生自己回忆童年时在外婆家美好的生活、有趣的故事，使学生更好地体会在外婆家有趣的生活，以及留恋童年生活的情感，充分发挥学生的主体性。,3.创造良好的学习氛围,良好的学习氛围有助于学生的积极参与，提高学生的积极性，小组合作学习中不仅仅需要加强学生之间的交流，同时还需要学生与教师之间的互动，因此教师需要转变自己的身份，积极地和学生交流意见，提高小组合作学习效果。在小学语文教学中教师可以利用多媒体技术播放一些音频或者视频，促使小学语文教学更为生动。比如在我家的大花园的教学中，教师可以借助多媒体播放音乐或者是图片，使学生能够体会到春天的生机盎然，感受到春天的气氛。在轻松和谐的课堂氛围中有助于激发学生的积极性和主动性，使学生能够积极参与小组讨论，提高小组合作学习的效果。,4.创新教学方式,小组合作学习中需要进行分组讨论，除了提出问题由小组成员进行问题讨论之外，还需要不断寻找小组合作学习的方式，提高合作学习效果。在小学语文小班化合作学习中需要重视学生的个性化特点进行因材施教，由于每一个学生对于问题的理解不同，在学习过程中的难点也就不同，因此教师需要对学生进行悉心指导，避免教学水平的参差不齐。比如在小学语文写作教学中，不同的学生存在不同的问题，有的学生存在描写方面的问题，有的学生存在错别字方面的问题，有的学生存在书写方面的问题，针对这些不同的问题需要进行不同的纠正，在合作学习中教师需要对每一个小组成员进行个性分析，采取合理的措施解决问题，使学生能够积极参与到合作学习中。,5.加强课外教学实践,小学语文小组合作学习不仅仅局限于课堂教学，学生可以开展课外自主合作实践活动，语文教学不仅仅是知识的教学，同样也是学生良好习惯和独立人格的培养过程。比如在讲解走进大自然这一篇课文时，教师可以组织学生进行课外的实践活动，为学生安排一次任务，安排合理的路线，由学生自己分组开展野炊、踏青、采集植物标本等活动，使学生通过自己的亲身感受认识到这篇课文的真正内涵，同时也使学生思考生活和学习中解决问题的思路，这样可以更好地提高语文教学效果。通过开展课外实践活动可以加强学生与学生之间的合作，提高学生的自主合作意识和竞争意识，课外实践活动可以根据学生的兴趣小组自己组织，这样可以更好地锻炼学生的组织合作能力，提高学生的探究和合作意识。,小班化合作学习是小学语文教学发展的重要趋势，也是适应新课改要求进行的教学改革，小班化合作学习可以促使学生不断发现问题，解决问题，提高学生解决实际问题的能力。但是由于当前小班化合作学习开展时间比较短，教师的教学经验并不丰富，今后教师需要进一步加强对小班化合作学习的认识，通过丰富教学内容，创新教学方式，开展实践活动，加强学生之间的交流与合作，提高学生的自主探究能力。小班化合作学习是适应新课改发展的需要，同样也是适应学生个性发展的需要，在今后的教学中应该得到应有的重视。,近几年来，“先教后学”教学模式在中小学教学改革中有较多的研究和应用，但在中职学校的应用还是不多。“先教后学”教学模式体现了以学生为中心的现代教学理念，一反传统的教师“居高临下”的“灌输式”教学，在中职学校也有推广的意义和价值。笔者尝试在中职学校英语一线教学岗位上进行“先教后学”教学。笔者所在的中职学校，学生入学的成绩普遍偏低，学生对英语缺乏兴趣，学生掌握的词汇量和解题技巧远远不能满足英语阅读的需要，部分学生做阅读理解这些题目的时候无从入手，缺乏基本的阅读技巧和解题能力，在考试中阅读理解失分面较大，导致总的成绩不甚理想。其次，中职英语阅读教学教学方法较传统，偏重对语音、词汇、语法等语言知识的传授与讲解，忽视了对阅读技能的培养和训练。在阅读教学中应用“先教后学”教学模式，学生在教师的引导下自主学习，积极性得到了极大的提高，教学效果显著。,一、“先学后教”教学模式的含义,“先学后教”是指在教学活动中实现教学的中心由教师变为学生，学习过程由学生被动的学习变为主动的自我建构，教学过程由教师单向传授变为师生双向互动和多向交流，它充分体现了当代教育教学理论。,二、“先学后教”教学模式的尝试,下面以剑桥国际英语教程2第七单元“Whats this for”一节课为例，对“先学后教”教学模式应用于中职英语阅读教学的基本程序进行分析。,1.创设情景,这节课的教学目标是让学生了解如何正确安全使用家用电器。课前，教师精心备课，找出一些学生熟悉的家用电器的图片，如，收音机、电视、吸尘器、手机、电饭煲、电风扇等。并提前设计好简单的问题：,（1）What electrical appliances do we often use at home？,（2）How can we use these electrical appliances safely？,学生对这些图片都比较感兴趣，都很积极发表自己的见解，并能够说出更多的家用电器名称，描述其功能和如何安全正确使用这些家用电器。,2.自主学习,“自主学习”是“先学后教”教学模式的核心阶段，是学生知识雏形形成的最重要阶段，也体现了学生是教学中心的思想。教师提出先学目标后，让学生带着问题阅读课文，进行自学并及时进行批注。学生在学习的过程中可能会出现各种不同的问题，这时他们同桌或小组内互相交流学习内容以及学习体会，互帮互助，进行“兵教兵”的活动，学生之间解决不了的问题，教师就要帮助解决疑难点。教师在帮助解决疑难点的过程中要指导学生做阅读理解的解题技巧和策略。如，看标题猜文章的大意、根据上下文猜测词义、找主旨大意和细节理解、推理判断等等的解题方法和技巧。这个过程其实也是学生练和学的过程。然后，学生再读课文，自己试着完成相应的问题来巩固课文。,3.当场训练,“学生的能力不是教出来的，而是练出来的”。因此，学生学习之后必须及时当堂训练以反馈其所学情况，并进一步将所学知识转化为能力。这个环节可以是角色扮演或者情景模拟等训练活动，教师要引导学生积极参与。“协作学习”既培养了学生的合作精神和倾听他人意见的习惯，又实现了“多元化”交流和“互惠”学习，把封闭的课堂引向开放。当堂训练的时间一般不少于15分钟，为了确保学生能够把刚学到的知识转化为能力并灵活运用，笔者设计了