工件在夹具中的定位课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,工件在夹具中的定位,46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。,47、采菊东篱下，悠然见南山。,48、啸傲东轩下，聊复得此生。,49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。,50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。,工件在夹具中的定位工件在夹具中的定位46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。,47、采菊东篱下，悠然见南山。,48、啸傲东轩下，聊复得此生。,49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。,50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。第四章机床夹具原理与设计,夹具概述:,机床夹具是机床上用以装夹工件(和,引导刀具)的一种装置。其作用是将工件,定位,以使工件获得相对的于机床和刀具,的正确位置,并把工件可靠地夹紧。,第二节工件在夹具中的定位,定位的目的是使工件在夹具中相对于机床、,刀具占有确定的正确位置,并且应用夹具,定位工件,还能使同一批工件在夹具中的,加工位置一致性好。,在夹具设计中,定位方案不合理,工件的,加工精度就无法保证。工件定位方案的确,定是夹具设计中首先要解决的问题,一、写作教学要求在新旧课标中变化十分明显,（一）“读者意识”的第一次提出,不难发现，相比较于2000年中学语文教育大纲（以下简称大纲）而言，2001年全日制义务教育语文课程标准（以下简称语文课标）7-9年级（初中）“写作课程标准”有明显而巨大的变化。语文课标写作教学要求的第一条就是“写作时考虑不同的目的和对象”，所谓的“目的”就是写作者的写作意图，所谓的“对象”就是文章作品的“读者对象”，也就是阅读你的文章的人。这样，中国的中学语文、写作教学“第一次引进了当代写作学中关于“读者意识”的写作理论，将培养学生的读者意识、对象意识纳入了写作教学训练视野。”,（二）新课标的一脉相承,2011年新颁布的义务教育语文课程标准（2011年版）（以下简称新课标），其中的写作教学要求与2001语文课标的是一脉相承。除了2001语文课标写作教学要求提到的“写作时考虑不同的目的和对象”和“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”外，还增加了“懂得写作是为了自我表达和与人交流”以及“写作要有真情实感”等意在强化树立读者意识的写作要求。,二、写作教学中读者意识提出的原因,（一）对“语文”定义的不断深化,追溯本源，应该从我国语文“工具”学说发展史究其原因。语文是“工具”见于叶圣陶先生20年代的论著，以后的几十年，叶老联系不同历史时期的经验教训，反复阐述，不断丰富了关于语文是工具的思想。,叶老曾说过：“语文课的目的是让学生掌握语言文字这种工具，培养他们的接受能力和发表能力”，这其中的发表能力定是涵盖了口头语言表达能力和书面表达能力。书面表达能力意味着写作者要具有明确表达自己为何而写和写给谁看的写作能力，那么叶老所说的“发表能力”是不是正验证了作文要有读者意识的重要性呢？教育部2001年和2003年颁布的义务教育课标和高中课标明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”2011年的新课标对语文课程的基本特点也描述为“工具性与人文性的统一”，这也间接证明了叶老对语文“工具”说的论证是合理的。,（二）亟待解决当代中小学生写作难的途径之一,学生作文空洞无物、假话空话套话连篇的现状一直困扰着写作教学。不得不提出的是，在一些相关性的社会教育调查中，不难发现关于中学写作教学中存在的问题。中学生感叹写作课无趣烦累，学校写作教学封闭僵化，社会批判写作教育只为应试而备，等等。而我们也不难从阅读学生的习作中发现，他们不知为何而写，也不知写给谁看，只知道词藻的堆砌，空洞的抒情，麻木地运用老师所提供的写作模板生搬硬套，导致考场上的文章千篇一律。,余军民曾表示：“文风反映人格，假大空的文风势必危及学生健全人格的培养。”可见，新课标提出的写作读者意识是非常重要的，同时应该被引起重视的。,三、如何培养中学生写作的读者意识,（一）注重对写作学习兴趣的培养,在一次对中学生作文中的困难的原因分析中，我们发现，主要表现在写作兴趣、写作热情、写作积极性方面的畏难情绪上。而提到对学习兴趣的培养，不得不提到于漪女士，她曾说过：“兴趣往往是学习的先导，是学习的推动力。”那么如何在写作教学中培养兴趣呢？,首先，习作的主题应该有新鲜感。新异的刺激物能引起他们的定向探究活动，不同于以往形式的写作课必定带来协作创新的冲击。培养写作兴趣是树立学生写作读者意识的第一步，兴趣有了，学生就有了习作的欲望，便有了“想写什么”和“写给谁看”的欲望。其次，教学趣味性。教师如果能在课堂组织教学活动中增加趣味性，学生就会感到轻松愉快。最后，注重情感因素。感人者，莫先乎情。创设情感情景的途径有：观看电影、现场读故事、听演讲等以深入亲情、友情、爱情真实生活话题。,（二）多途径地“发表”学生的作文。,我们这里所讲的“发表”，有着广泛的外延。作文在报刊上登载，叫发表；在电台。电视台播发，叫发表；在学校文学社刊物上刊登，叫发表；在墙上张贴，叫发表；在学生间互阅互评，叫发表；作为范文由老师朗读出来，也叫发表。可以这样说，学生作文一旦完成，也就意味着发表，便拥有了读者。写作者关心来自读者的肯定或批评意见，这样一来，写作时就会全力以赴，去尽力发挥自己的最高水平。,许多学校创造了手抄报的形式进行广义的作文发表，也有的创造了手抄书的形式进行作文的广义发表。这种广义的发表的作文教学法，很具有时代气息，符合时代精神。一方面极大地满足了学生的成功心理、成就意识，激发了学生对作文的热爱和兴趣，对写作的长期积极性；另一方面，潜移默化地培养学生的正确传播意识。,四、总结,我们在弄清楚了什么是读者意识，将读者意识引进中学语文写作教学中的原因、意义的基础上，进一步探究了如何培养当代学生的写作读者意识。广大教育工作者要以大胆创新，树立独创教学的基础上积极解决我们语文教学中遇到的各种顽疾。单是写作教学培养学生写作读者意识这一点，更是需要我们从实践中汲取和总结经验，然后有针对性地解决问题。努力推进语文教育道路前进，这定不是一条平坦好走的路，任重而道远。,经过多次的新课程通识培训和改革实验，广大教师逐步转变教育教学理念，在课程改革基本理念的落实过程中，能够结合教学内容的实际探索有效教学的途径，树立“以人为本”的新型人才观、师生观、教育观，课堂民主、平等、尊重、信任的师生关系得以体现，学习方式实现了向自主学习的转变，学生自主、合作、探究意识明显增强，创新精神和实践能力得到了有效发展。课堂教学发生了可喜变化。在推进课程改革实验中，农村小学作为参与课改的一大主要阵地，与城区小学以及乡镇中心校还存在着很大的差距。如何推进村小课改，实现课改的均衡发展，成为当前课程改革的重点。,一、农村学校课程改革现状,1.学校办学条件落后，新课改缺少硬件支持。农村小学大多地处偏远，在地域和交通方面处于劣势，而且由于近年来城镇化进程的加快，相当一部分农村小学学生转入城镇学校就读，导致农村出现了大量不足百人的“袖珍学校”。有限的经费很难维持教育教学工作的正常运转，致使学校办学条件非常落后，信息化普及程度低，落后的教学手段给农村课堂教学改革的顺利实施带来了困难。,2.师资水平差，课改进程慢。由于农村学校条件艰苦，好多教学经验丰富、教学成绩优异的农村小学教师利用近年来县城学校公开选拔的机会进了城，造成农村优秀教师资源外流;加之近几年农村学校新分配教师大量增加，导致农村学校教师年龄结构由原来的“两头大、中间小”现象变成了“年轻教师占多数”的现象。而年轻教师居多，虽则他们知识结构新，接受新东西能力强、速度快，但教学经验严重不足，而大量优秀教师外流则导致这些年轻教师缺少有效的指导和引领，他们只能在学习中实践探索，很难在短时间内担负起提高学校教育教学质量的重担，搞好课堂教学改革就很困难。,3.校本培训举步维艰，教师素质提升缓慢。校本培训是新形势下提高教师素质的最有效的措施，可是在实施的过程中却受多种因素的制约而难以开展起来。表现在：农村小学规模小，多数没有平行班，没有同年级同学科教师来共同参与教学研究和教学互动交流，像“同课异构”、“集体备课”等行之有效的教学研究活动就只能在跨年级同学科之间进行，收效甚微，对一些教材、教法的微观研究更谈不上深入、高效。要想提高教学研究、互动交流的实效性，就只能打破学校界限，在几所学校的同年级、同学科教师之间进行，但这样的活动根本不可能经常开展，否则，既不方便，还会影响正常的教学工作，加之农村学校布局分散，经常性地开展校际之间的教学交流活动也不现实。,二、建议和对策,1.整合教育资源，提高办学效益。目前很多地区都存在着很多“麻雀学校”，客观上造成了教育资源的浪费，教育教学质量也无法保证。针对这种状况，应合理调整农村小学布局，解决村级小学生源逐年减少，办学规模萎缩的问题。各乡镇应根据上级的有关规定，结合本地具体情况，因地制宜地搞好农村小学布局调整，撤掉一些生源不足、规模过小、条件较差的学校，扩大部分生源较好、地理位置较好的学校办学规模。并积极创办农村寄宿制小学，让学生从小学低年级起就到中心小学就读、在校住宿。这样可以把有限的教育资金集中起来使用。集中投资，既可保证重点，节省开支，加强软硬件建设，充分发挥现有器材设备的作用，又可解决农村小学师资紧缺的问题和学生大量转学的现状，从而加快农村小学的课改发展步伐。,2.加强教师培训，提高课改能力。一要加大宣传力度，彻底改变农村小学教师对课改的观望态度，让每个教师感觉到课改势在必行，不改不行，而且只能进不能退。二要加大课改培训力度，在继续实施省培计划、国培计划的基础上，进一步加强农村小学教师对新课程标准的学习和理解，让理论学习贯彻课程改革的始终，使教师在理论与实践、实践与理论中层层推进。三要加强对课堂教学的指导，全面提高课堂教学效率。建议上级部门能成立“课改讲师团”，继续实行“送教下乡”。通过观摩课、示范课等形式，给教师一个范例，通过座谈会、研讨会等帮助教师解决实际中的问题，让农村教师在家门口学到先进的课改经验。,3.制定优惠政策，留住乡村优秀教师。农村教师主要是因为在工作条件方面与城镇教师存在着巨大差异，从而导致农村优秀教师不断从农村地区涌向城镇学校，造成了乡村学校师资的匮乏。建议上级部门在改善农村小学教学环境的同时，进一步制定和完善向农村教师倾斜的优惠政策。如评优选先、职称评定、年度考核等方面提高限额分配指标，让乡村教师感受到呆在农村小学的优越性，真正做到城乡教育公平，才能让优秀教师愿意留在农村。,第四章机床夹具原理与设计,夹具概述:,机床夹具是机床上用以装夹工件(和,引导刀具)的一种装置。其作用是将工件,定位,以使工件获得相对的于机床和刀具,的正确位置,并把工件可靠地夹紧。,第二节工件在夹具中的定位,定位的目的是使工件在夹具中相对于机床、,刀具占有确定的正确位置,并且应用夹具,定位工件,还能使同一批工件在夹具中的,加工位置一致性好。,在夹具设计中,定位方案不合理,工件的,加工精度就无法保证。工件定位方案的确,定是夹具设计中首先要解决的问题,第二节工件在夹具中的定位,一.基准的概念,定位方案的分析与确定,必须按照工件,的加工要求合理的选择工件的定位基准。,基准:用以确定生产对象上几何要素间的,几何关系所依据的点、线、面。,基准可分为设计基准和工艺基准。,第二节工件在夹具中的定位,设计基准:在零件图上,确定点、线、面,位置的基准。,工艺基准是在加工和装配中使用的基准,按照用途不同又可分为,)定位基准:在加工中使工件在机床夹具,上占有正确位置所采用的基准。,2)度量基准:在检验时所使用的基准。,3)装配基准:装配时用来确定零件或部件,在机器中位置所采用的基准。,第二节工件在夹具中的定位,确定基准的注意:,(1)作为基准的点、线