中外学前教育史

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,中外学前教育史,第一章 中国古代的学前教育,第一节 原始社会的儿童教育,一、原始社会儿童教育的形式,二、原始社会儿童教育的内容,三、原始社会末期儿童公育机构的产生,第二节 奴隶社会的学前教育,一、奴隶社会学前教育计划的制订,二、奴隶社会的宫廷学前教育,（一）宫廷学前教育的目的与意义,（二）保傅之教与乳保之教,三、奴隶社会胎教的实施,第三节 封建社会的学前教育,一、封建社会的学前家庭教育,（一）封建社会学前家庭教育的目的,（二）封建社会学前家庭教育的内容,（三）封建社会学前家庭教育的原则,二、封建社会胎教的发展,（一）“外象内感”的胎教学说,（二）重视孕妇精神状态的调节,（三）重视孕妇饮食的调节,（四）胎养和胎教相结合,三、封建社会学前教育的特点,第二章 古代学前教育思想,第一节 贾谊的早期教育思想,一、贾谊的生平与教育实践,二、贾谊论“早谕教”,三、贾谊“慎选左右”的教育思想,四、评价与启示,第二节 颜之推的家庭教育思想,一、颜之推的生平及主要经历,二、论家庭教育的内容,（一）重视德育,（二）重视“艺”的教育,（三）重视语言教育,（四）注重立志教育,（五）重视治学能力的培养,三、家庭教育的原则与方法,（一）提倡及早施教,（二）主张严慈相济,（三）主张均爱勿偏,（四）重视环境影响,（五）主张博习致用,四、评价与启示,第三节 朱熹的儿童教育思想,一、朱熹的生平及教育实践,二、重视儿童教育的思想,（一）重视蒙养教育,（二）重视学习“眼前事”,三、关于儿童教育的方法,（一）主张先入为主，及早施教,（二）注重环境影响，主张慎择师友,（三）注重直观形象，贯彻寓教于乐的教学方法,（四）由浅入深，循序渐进,（五）提倡下面教育为主,（六）首创以“须知”和“学规”的形式对儿童进行道德教育，注重行为训练,四、评价与启示,第四节 王守仁的儿童教育思想,一、王守仁的生平及“致良知”的教育思想,二、王守仁论儿童教育,（一）教育应顺应儿童性情，鼓舞儿童志趣,（二）开展“歌诗”“习礼”“读书”的教育,（三）教育要“随人分限所及”，量力施教,三、评价与启示,第三章 中国近现代的学前教育,第一节 晚清时期的学前教育,一、晚清时期学前教育机构产生的历史背景,（一）近代大工业的发展使学前社会教育的产生有了经济基础,（二）近代思想家的宣传使学前社会教育的产生服思想基础,（三）清政府宣布实施“新政”，为近代学前教育的产生提供直接动力,二、蒙养院制度的确立,（一）蒙养院的意义、对象及设置,（二）蒙养院的保教要旨与课程,（三）蒙养院保姆的来源与培训,三、蒙养院制度的实施,（一）官办蒙养院,（二）私人设立的蒙养院,四、蒙养院师资的培训,（一）张之洞的办学活动,（二）女子学堂的出现,（三）教育上女禁的打破,五、对蒙养院制度的评价,（一）蒙养院制度的特点,（二）蒙养院制度的严重不足,第二节 帝国主义在中国的学前教育活动,一、设立学前教育机构,（一）概况,（二）设园宗旨,（三）保教内容与方法,二、培植幼教师资，举办幼稚师范,（一）举办幼稚师范学院或女学,（二）吸引留学生接受幼教专业训练,（三）直接任教于中国的学前教育机构,三、兴办各种“慈幼机构”,四、收回教育主权的斗争,第三节 中华民国时期的学前教育,一、学前教育制度的发展,（一）南京临时政府的教育改革,（二）蒙养园制度的确立,（三）幼稚园制度的确立,二、幼稚园课程标准的制定,三、各类幼稚园的建立和发展,四、幼稚园保教人员的培养,（一）颁布 政策与法规,（二）实行幼稚师范生会考制度,（三）发展幼稚师范教育,（四）确定幼稚师范及幼稚园教员的作用标准,第四节 老解放区的学前教育,一、老解放区学前教育的方针政策,（一）农村革命根据地的方针政策,（二）抗日革命根据地的方针政策,（三）解放区的方针政策,二、老解放区学前教育机构的形式,（一）寄宿制的托幼机构,（二）日间托儿所,（三）母亲变工托儿所,（四）化整为零的托儿所,三、老解放区学前儿童保教内容和方法,（一）保育内容和方法,（二）教育内容和方法,四、老解放区保教队伍的建设,（一）提高思想觉悟,（二）提高文化水平,（三）提高业务水平,第四章 中国近现代的学前教育思想,第一节 中国近代学前教育思想概述,一、近代的儿童公育思想,（一）康有为论儿童公育思想,（二）蔡元培论儿童公育,（三恽代英论儿童公育思想,二、探索学前教育的中国化思潮,第二节 陶行知的学前教育思想,一、生平和幼教实践,二、主要的学前教育思想,（一）幼儿教育是教育的根本,（二）幼儿普及化、平民化、大众化,（三）主张素质教育，提倡动手,（四）注重学生的创造力培养,第三节 陈鹤琴的学前教育思想,一、生平和学前教育实践,二、主要的学前教育思想,（一）早期教育是最基本的教育,（二）家庭教育的重要性及原则,（三）活教育思想,（四）学前教育师资的培养,第四节 张雪门的学前教育思想,一、生平和学前教育实践,二、主要的学前教育思想,（一）注意幼儿园课程研究，创立幼儿园行为课程,（二）论幼儿教育的对象和目的,（三）论幼稚师范教育,第五节 张宗麟的学前教育思想,一、生平和学前教育实践,二、主要的学前教育思想,（一）论幼稚教育应采取的方法和遵循的原则,（二）论我国幼稚教育之症结及其补救方法,（三）重视幼儿生理心理特点的研究,（四）论幼稚园之课程,第五章 中华人民共和国学前教育的发展,第一节 学前教育的稳步发展,一、学前教育管理体制的建立,二、确定幼儿教育的重要地位,三、制定学前教育方针,四、制定颁布幼儿园规程和幼儿园教学纲要,五、学前教育的整顿改造与借鉴学习,六、学前教育的初步发展,（一）幼儿园的蓬勃发展,（二）学前教育师资的培养,第二节 学前教育的大起大落,一、学前教育的“大跃进”,（一）社会主义教育方针的提出,（二）学前教育的盲目发展,（三）学前教育学术发展受阻,二、学前教育的调整巩固,（一）幼儿园的调整与发展,（二）学前教育师资培养机构的调整与发展,三、学前教育遭受全面破坏,（一）教育路线和方针严重歪曲,（二）管理制度遭到彻底破坏,（三）师资培训被全面取消,第三节 学前教育的拨乱反正与改革发展,一、学前教育管理体制与法规,（一）恢复与建立学前教育管理机构与体制,（二）颁布多种学前教育法规,二、编写幼儿园教材和幼儿教师培训教材,三、加强师资队伍建设,四、幼儿科学研究活跃，成果显著,五、学前教育机构蓬勃发展,第四节 近二十年的学前教育,一、 时期的学前教育发展政策,二、开展科学研究，促进学前教育改革,三、幼教师资培养被提到新的高度,四、当前促进学前教育事业发展的新举措,第六章 港澳台学前教育的发展,第一节 香港学前教育的发展,一、学前教育机构,（一）学前教育机构的类型及管理体制,（二）学前教育机构的协调与统一,二、学前教育课程,（一）学前教育课程的逐渐统一,（二）学前教育的课程要义,三、学前教育师资,（一）香港学前教师入职资格的提高,（二）香港的学前教师培训,四、行政部门对学前教育的资助,（一）,2000,年前对学前教育的资助,（二）,2000,年后对学前教育的资助,第二节 澳门学前教育的发展,一、学前教育机构,（一）学前教育机构的类型,（二）学前教育机构的管理体制,二、幼稚园课程,（一）幼稚园的教育目标,（二）幼稚园的教学语言,（三）幼稚园的课程计划与教学方式,三、学前教育师资,（一）幼稚师范课程的类型,（二）关于教师培训的规定,四、免费学前教育政策的实施,（一）免费学前教育的实施过程,（二）免费学前教育的实施特点,第三节 台湾学前教育的发展,一、学前教育机构,（一）类型,（二）幼托整合的出现与发展,二、学前教育课程,（一）保育目标,（二）课程领域及教材教法,三、学前教师教育,（一）学前教育教师的培养,（二）幼儿教师的在职进修,（三）幼稚园教师入职资格的提升,四、行政部门对学前教育的资助,（一）幼儿教育券持续发放,（二）,5,岁幼儿免费学前教育的实施,第七章 古代东方国家的学前教育,第一节 古代埃及的学前教育,一、古代埃及的社会背景,二、古代埃及的学前教育概况,（一）古代埃及学前教育的形式,（二）古代埃及学前教育的内容,（三）古代埃及学前教育的方法,第二节 古代希伯来的学前教育,一、古代希伯来的历史概况,二、古代希伯来的学前教育,（一）早期的家庭教育,（二）后期的会堂教育,第三节 古代印度的学前教育,一、古代印度的社会背景,二、古代印度的学前教育概况,（一）婆罗门教的学前教育,（二）佛教的幼儿教育,第八章 古代西文的学前教育,第一节 古代希腊的学前教育,一、斯巴达的幼儿教育,（一）重视优生优育,（二）重视女子教育,（三）重视军事训练和性格教育,二、雅典的幼儿教育,（一）重视家庭教育,（二）幼儿教育的内容,第二节 古代罗马的学前教育,一、古代罗马的学前教育,（一）前期罗马的学前教育,（二）后期罗马的学前教育,二、昆体良的儿童教育思想,（一）昆体良的生平及主要经历,（二）重视早期教育和家庭教育,（三）重视教师的作用,（四）关于儿童教育的内容,（五）要防止儿童教育走向极端,三、普鲁塔克的儿童教育思想,（一）生平及主要经历,（二）关于儿童的道德教育,（三）关于儿童智育,（四）关于儿童体育,第三节 柏拉图的学前教育思想,一、生平及主要经历,二、柏拉图教育思想的主要依据,（一）主要哲学思想,（二）主要社会政治观,三、柏拉图的学前教育思想,（一）重视早期教育，主张胎教,（二）主张由奴隶主国家统一实施幼儿教育,（三）坚持和谐发展的幼儿教育目标,第四节 亚里士多德的学前教育思想,一、生平及主要经历,二、学前教育思想的基础,（一）哲学思想,（二）社会政治观点,（三）文雅教育思想,三、主要的学前教育思想,（一）重视学前教育，主张由城邦统一办理,（二）按年龄阶段进行教育,（三）重视优生与保育,（四）重视游戏或其他积极的娱乐活动,（五）注重对儿童日常生活的管理，重视环境影响,第九章 中世纪和文艺复兴时期的学前教育,第一节 中世纪的学前教育,一、中世纪的儿童观,（一）性恶论,（二）预成论,二、中世纪学前教育的实施,（一）基督教会的学前教育,（二）世俗封建主的学前教育,第二节 文艺复兴时期的学前教育改革,一、文艺复兴运动,二、文艺复兴时期的儿童观,三、文艺复兴时期学前教育的实施,（一）学前教育目标,（二）学前教育的内容和方法,第三节 文艺复兴时期的学前教育思想,一、伊拉斯谟的学前教育思想,（一）教育的目的和任务,（二）教育的作用与环境的重要性,（三）儿童观与早期教育,（四）学前教育的内容与方法,二、蒙田的学前教育思想,（一）教育目标,-,培养体智全面发展的绅士,（二）教育必须顺应儿童的天性,（三）论教育内容和教育方法,（四）论道德教育,三、康帕内拉的学前教育思想,（一）重视优生与胎教,（二）婴幼儿的教养内容与方法,第四节 夸美纽斯的学前教育思想,一、生平与教育活动,二、论教育适应自然的原则,三、论学前教育,（一）儿童观,（二）学前教育的内容,（三）论游戏及玩具,（四）论幼儿入学前的准备工作,（五）学前教育课程思想,四、在学前教育史上的地位,第十章 近现代欧美国家的学前教育,第一节 英国的学前教育,一、,1819,世纪英国学前教育的笢,（一）英国学前教育机构的初创,（二）,19,世纪下半叶英国的学前教育,二、,20,世纪英国学前教育的发展,（一）“二战”前英国学前教育制度的完善,（二）“二战”后英国学前教育的发展,三、英国学前教育的特点与发展趋势,第二节 法国的学前教育,一、,1819,世纪法国学前教育的发展,（一）,18,世纪末至,19,世纪,30,年代的法国学前教育,（二）,19,世纪下半叶的法国学前教育,二、,20,世纪法国学前教育的发展,（一）,20,世纪上半叶的法国学前教育,（二）,20,世纪下半叶的法国学前教育,三、法国学前教育的特点与发展趋势,第三节 德国的学前教育,一、,19,世纪德国学前教育的发展,（一）,19,世纪上半叶德国的学前教育,（二）,19,世纪下半叶德国的学前教育,二、,20,世纪德国学前教育的发展,（一）“二战”前德国的学前教育,（二）“二战”后德国的学前教育,三、德国学前教育的特点,第四节 俄罗斯的学前教育,一、沙俄时期的学前教育,二、 苏联时期的学前教育,（一）十月革命初期至,19,世纪,20,年代末学前教育的发展,（二）,20,世纪,30,年代至,40,年代中期学前教育的发展,（三）“二战”后苏联的学前教育改革与发展,（四）学前教育机构的类型,（五）学前教育师资的培训,三、俄罗斯时期的学前教育,（一）学前教育的性质,（二）学前教育的目标,（三）学前教育的法规与政策,（四）俄罗斯学前教育的特点和发展趋势,第五节 美国的学前教育,一、,19,世纪美国学前教育的发展历程,（一）欧文幼儿学校运动与裴斯泰洛齐的家庭式学校,（二）福禄培尔幼儿园运动,（三）公立幼儿园运动的发展,二、,20,世纪上半期的美国学前教育,（一）进步主义幼儿园运动,（二）保育学校运动,（三）日托所的发展,三、,20,世纪下半期的美国学前教育,（一）开端计划,（二）幼儿智力开发运动,（三）学前教育的法规与政策,（四）美国的学前教育机构,（五）学前教育师资培训,第十一章 近现代亚洲国家的学前教育,第一节 日本的学前教育,一、学前教育机构的创建,（一）国立幼儿园的建立,（二）私立托儿所的建立,二、近代学前教育制度的确立,（一）,学制令,与,教育令,的颁布,（二）,幼儿园保育及设备规程,的颁布,（三）,幼儿园令,的制定与实施,三、“二战”后学前教育的改革与发展,（一）,19461955,年学前教育的整顿改革,（二）,1956,年后学前教育的稳步发展,四、日本学前教育的特点,（一）依法治教，依法促教,（二）重视学前教育师资培养,（三）幼儿园与社区、家庭积极互动,（四）注重学前教育研究,第二节 印度的学前教育,一、印度学前教育改革沿革,二、印度学前教育的机构和课程,（一）福禄培尔幼儿园,（二）蒙台梭利幼儿学校,（三）巴尔瓦迪斯,（四）流动托儿所,（五）实验幼儿园,三、印度学前教育的师资培养,四、印度的学前社区教育,五、印度学前教育的主要问题和教训,（一）法律和政策不完善,（二）学前教育小学化,（三）学前教育师资不足,第十二章 近现代外国学前儿童教育的思想,第一节 卢梭的学前教育思想,一、卢梭的生平,二、卢梭,爱弥儿,中的儿童教育思想,（一）自然主义的教育目的,（二）实现自然主义教育的途径,（三）对教师的要求,（四）自然主义教育的原则,三、对卢梭儿童教育思想的评价,第二节 福禄培尔的学前教育思想,一、福禄培尔的生平与教育观,二、福禄培尔的学前教育儿童教育思想,（一）哲学基础,（二）幼儿教育的基本原则,（三）幼儿园理论,四、评价,第三节 蒙台梭利的学前教育思想,一、蒙台梭利的生平,二、蒙台梭利的幼儿教育思想,（一）自由教育观,（二）纪律教育观,（三）活动教育观,（四）感觉教育观,（五）胚胎心理观,（六）幼儿教师观,三、蒙台梭利的教育方法体系,（一）开展感觉训练,（二）利用大自然进行儿童教育,第四节 杜威的学前教育思想,一、杜威的生平简介,二、杜威的儿童教育思想,（一）杜威的民主教育论,（二）杜威的生活教育论,（三）杜威的学校教育论,（四）杜威的儿童教育论,第五节 皮亚杰的学前教育思想,一、皮亚杰生平简介,二、皮亚杰对学前教育的主要影响,（一）皮亚杰的发生认识论,（二）学前教育儿童的智慧发展阶段理论,（三）皮亚杰理论丰富了教学方法的改革,第十三章 当代西方学前教育发展概述,第一节 当代西方学前教育的现状,一、学前教育由“智育中心”转身全面发展教育,二、多元开放的学前教育,（一）多形式和多功能的学前教育机构,（二）倡导多元化教育,三、国家财政支持学前教育的发展,四、努力促进学前教育的民主化,（一）促进幼儿教育民主化的重要性,（二）幼儿教育民主化的基本内容与策略,五、通过立法促进学前教育的发展,第二节 当代西方的学前教育模式,一、高瞻教学模式,（一）以主动学习为教学目标,（二）以关键经验为教学内容,（三）一日常规的建立,（四）教学活动区的设计,（五）注意发挥教师和家长的作用,二、瑞吉欧幼教模式,（一）瑞吉欧的教育目标,（二）合作式的方案教学,（三）儿童的一百种语言,（四）记录与评估,（五）环境的创设,三、幼儿多元智力教学模式,（一）教学目的,（二）教学内容及关键能力,（三）教学评价,第三节 当代西方学前教育研究的主要趋势,一、理论研究与实践研究相结合,二、影响托幼机构教育质量的研究,三、在开发课程中促进教师发展的研究,四、学前教育指标体系的建设与研究,