资源描述
,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,認識兒童與青少年身心發展及其輔導策略,實踐大學,家庭研究與兒童發展學系,(,所,),專任,師資培育中心兼任,張素貞助理教授,前言,-,社會變遷與教育,頂克族,DINK,雙薪,- Double Income,不生小孩,- No Kids,碼表族或稱,時薪族,歸巢族或稱,尼特族（,not in education, employment or training,，,NEET,）；,外籍配偶與新台灣之子,生育率降至,1.3/,對,隔代教養,.,家庭重組或單親,兒童與青少年之年齡,0,至,12,歲者稱兒童,12-18,歲者為青少年,(,可至,20,歲,),發展,發展的意義：年齡,身心變化,生長乃是指隨著,時間推展,，量的增加；由細胞數目的增加、體積的增大，到器官、組織、整個個體的重量、體積變大。兒童在長大成人的過程中，身高、體重、器官的體積均會增長，稱之為生長。,發育則指隨著,時間推展,，能力的成熟、增進；個人能力由簡單進步到複雜，不僅在生理上，心理行為也逐漸成熟。兒童器官功能及智能的變化、成熟，則稱為發展。,發展的通則,身心兩方面繼續改變的歷程,遺傳與環境交互作用,早期發展是後期發展之基礎,身體發展有共同模式,共同模式下仍有個別差異,連續歷程中呈現階段現象,身心需求的滿足是發展動力,發展任務,每個人在其生長的社會環境中都被期望著在生長階段表現適當的角色,.,實踐這種角色的發展歷程稱之為發展任務,在該階段完成這些工作,個體快樂且順利完成以後的任務,失敗,不快樂且妨礙以後的發展任務,美國芝加哥大學教授,海維格史特,（,RJHavighurst,，,1953,）在該大學研究人類發展時，首先提出發展任務（,developmental tasks,）,可視為發展成就標準。,艾瑞克遜的心理社會發展論,年齡,心理危機,發展順利,發展障礙,6,青春期,勤奮進取,vs,自貶自卑,具有求學、做事、待人的基本能力。,缺乏生活基本能力，充滿失敗感。,青年期,自我統合,vs,角色混亂,自我觀念明確,，追尋方向肯定。,生活缺乏目標，時感徬徨迷失。,輔導的定義,-1,輔導是針對一般受教育者,遇到困難給予協,助進而了解自我發展潛能,獲得更好的教,育。,所謂的輔導，按中國文獻的解釋，輔是助的意思，導是引；,而西方輔導的原文為,Guidance,，總括而言就是藉著引導來協助受輔者。,-2,一系列之專業性助人工作。,整體教育計畫中的一部份。,根據對象發展及需求為出發點。,協助個案充分利用自身及環境資源做出最明,智與有效的抉擇及行動。,輔導與其他助人的專業之關係,心理治療,諮商,輔導,教育,輔導的功能,三種主要功能,:,a.,預防性。,b.,治療性。,c.,發展性。,行為輔導,.,建立自主性的行為,輔導的類型,（依不同標準）,(,一,),依人數（方式）來分,:,1.,個別輔導（諮商）,2.,團體諮商,: a.,小團體,(812,人,) b.,大團體,( 3050,人,),(,二,),依時間來分,:,1.,短期輔導,: (23,次,一個月,) 2.,長期輔導,: (,一個學期,) 3.,追蹤輔導,: (,追蹤、停、再追蹤,),(,三,),依地點來分,:,1.,學校,2.,校外（社會）,3.,家庭,(,家庭訪問、輔導家長,),(,四,),依問題內容,(,性質,),分,:,1.,張老師分法,:,a.,學業輔導,b.,生活輔導,c.,情感輔導,d.,人際交友輔導,e.,生涯輔導,f.,價值輔導,g.,自我了解,h.,其他,2.,a.,生活輔導,b.,教育輔導,c.,職業輔導,(,五,),依服務取向（助人專業）,:,1.,衡鑑服務（性向）,2.,資訊服務,3.,諮商服務,4.,諮詢服務,5.,定向服務,6.,安置服務,7.,延續服務,8.,研究服務,輔導的基本策略,關注,回饋,認知改變,行為練習,行為改變,角色扮演,示範作用,同儕輔導,家族治療,改變環境,自我管理,學齡兒童期,(childhood),發展,/,兒童行為發展,發展,/,個體自有生命開始，身心整體變化的過程,.,含質和量,兒童行為發展,/,從出生到十二歲以前生理，心理與社會的成長,發展有,年齡,及,經驗,的因素,.,即生理的成熟及個體與環境互動的經驗,兒童行為發展的各面向,動作發展,/,智力發展,認知發展,/,情緒發展,語言發展,/,創造力發展,遊戲發展,/,社會行為發展,道德行為發展,/,人格發展,兒童研究重要理論,發展任務,:,Havighurst,成熟理論,:,George Stanley Hall / Arnold,Gesell,行為理論,-,古典制約,:,巴夫洛夫,./,操作制約,:,斯肯納,.,桑代克,/,社會學習,:,班都拉,/,認知行為主義,:Edward,Tolman,心理動力論,-,心理分析論,:,佛洛伊德,(Freud)/,心理社會發展論,:,艾力克遜,(,Erikson,),認知理論,-,皮亞傑,:,認知發展建構論,/,維高司基,:,人隨著兩種不同類型的發展,-,自然發展與文化發展來獲得知識,/,布魯納,:,發現式的學習,/,柯爾堡,:,兒童發展階段論,生態環境理論,-,Bronfenbrenner,兒童期的輔導策略,欣賞孩子的獨特性，接納孩子的差異性，避免給孩子貼標籤。,多鼓勵、少責備。睜大眼看孩子的優點，閉隻眼看孩子的缺點；多鼓勵，少責備，有助於孩子建立良好的自我形象，畢竟孩子需要鼓勵，更甚於批評。,製造機會，提供孩子成功的經驗，建立孩子的自信心。,處理兒童問題時，對事不對人，儘量把人與事分開思考，即使兒童的行為不對，也要讓他知道：,我們不喜歡他的行為，但仍然喜歡他的人。還要注意公平性和避免情緒化。,教導孩子表達情緒，學習疏導自己的情緒，並培養課餘休閒興趣。,輔導兒童學習社會技巧，尊重別人，增進人己關係。,以開放性的發問，提供孩子思考空間，訓練邏輯思考的能力。,想法,行為,習慣,風格,生命,留意孩子的表現，發掘孩子的優勢與弱勢，協助孩子發展多元的智慧。,多提供好的行為模式讓孩子仿效學習，並可善用同儕力量給予孩子協助。,運用行為改變技術，讓孩子在表現我們期望的行為以後，能得到愉快的經驗，以強化良好行為。,提供孩子分工的機會，練習溝通協調，培養合作態度，增進團隊共事的能力。,偏差行為,-,相對應於正常行為,偏差行為係指個體不能適應正常生活，固而衍生有違社會規範,(norm),的偏畸行為,偏差行為成因，係由兒童本身、環境、及兒童與環境間的互動，等三者交互作用所形成,偏差行為的特徵,1.,缺乏學校調適能力：,常缺席、沒有興趣參加班級活動或上課、搗亂行為、分心、注意力不集中。,2.,缺乏社交調適能力：,朋友很少，即使有，不是比他年紀小，就是比他大，或者他們是異性。,3.,常常大發脾氣：,大哭、大鬧，或極度的鬧彆扭。,4.,攻擊性行為：,極度的侵略，而沒有任何原因出現，欺凌弱小、土霸王或諉過於他人，尤,其比他年幼的。,5.,有破壞的傾向：,蠻橫無理，破壞東西不分彼此。,6.,家中境況不佳：,有虐待情勢、過度擁擠、衝突、紛爭。,偏差行為的種類,反社會的問題行為：,係指行為違反社會文化規範或法律道德。,如偷竊、攻擊、說謊,等。,非社會性的問題行為：,係指不能適應一般社會生活之行為。,如不專心、過動、浮躁等,內向性行為,(internalizing behaviors),偏內向性的問題，如害羞、退怯、自卑、焦慮、恐懼、躲避群體（離群索居）、哀傷、憂鬱、冷漠、過度敏感等；,外向性行為,(externalizing behaviors,),偏外向性的問題如反抗、攻擊、破壞、過動、暴躁、譴責、侵犯財物、及違規行為等問題,(,coleman, 1996,；,Perterson, 1961),。,青少年期,是個體一生中身心成長、發展與改變最大的階段之一，家庭、同儕、學校、社會與文化也對青少年有新的反應和期望,青少年發展的輔導面向,青少年的性發展、性愛問題,/,智能發展,/,社會化與性別角色的發展,/,自我與情緒的發展,/,青少年的道德、價值觀與宗教發展,/,生涯與休閒發展,青少年的定義,青少年指的是心智達到一定成熟狀態，具有形式思考能力。,性成熟,對異性感興趣。,認同同儕團體。,對未來職業婚姻及社會角色具有憧憬。,尋求價值觀及將來生活方向。,皮亞傑的認知發展論,認知發展的四個時期：感覺動作期、前運思期、具體運思期、形式運思期。,認知成長來自兩方面，一是吸收外界的新訊息，另一是改變個人觀念以容納新訊息。,認知發展重要因素：基模與適應。,青少年值形式運思期，思考能力成熟，教師應運用適當的教學法。,Freud,的人格發展論,人格發展的五個時期：口腔期、肛門期、性器期、潛伏期、兩性期。,青少年值兩性期，開始追求異性，並有與性別關聯的職業計劃與婚姻理想。,Erikson,的心理社會階段論,人的一生分八個時期：,青少年屬於自我認同混淆階段。,界定自己，知道人生的意義與方向，尋求自我認定。,若無法克服心理危機，會造成心理社會遲滯。,Kohl berg,的道德發展論,道德發展三時期：他律期、循規期、自律期。,青少年值循規期，價值的判斷經由重要他人的期望及社會秩序所行程。故為人際認可，權威支持導向。,Havighurst,之青少年發展任務之內容,了解自己身心的發展,（,相貌、體型以及性別,）,。,對兩性友伴產生友誼的新關係。,脫離父母及他人而有獨立的情緒。,獲得經濟獨立之信心,。,選擇職業及就業之準備,。,發展行使公民權責所必需之知識、技能與觀念,。,希望並欲獲得社會責任之行為。,準備婚姻與家庭生活。,在和諧世界觀科學上建立良知之價值。,現 代 青 少 年 的 特 性,（,一,）,生理快速成長,生理成熟年齡下降,現代人注重營養衛生，物質供應充足，身高體重迅速增加，提早進入青春期。,性成熟與性好奇,第一性徵、第二性徵逐漸發育接近成熟狀態，為生育下一代作準備。,（,二,）,認知發展進入新階段,進入形式運思階段,能思考事物的各種可能性，透過假設來思考，且不需透過具體事物就能進行抽象性思考，邏輯推理能力增加。,青少年特有的自我中心現象,雖然了解別人和自己的想法可能不同，但常以自己的想法去推估別人想法，認為自己是別人眼中的焦點，而產生了想像的觀眾和個人神話的特殊現象。,（,三,）,情緒容易不穩定,青少年期是不平衡的發展階段，對於快速的生理發展和性成熟未做好心理準備，容易焦慮不安。對於大人的新要求無所適從、容易發脾氣、鬧弩扭，因而情緒易不安定。,（,四,）社會,發展有很大的變化,親子關係緊張,青少年追尋獨立自主，若父母的管教方式和期望不能配合青少年發展而調整，很容易產生親子衝突。逐漸不再依賴父母，留在家庭時間減少。,參加同儕團體,重視友誼和建立異性關係，青少年希望被同儕團體肯定接納，重視親密的友誼，對於培養獨立自主的能力、異性關係的建立等有所幫助,（,五,）,人格發展上的轉機,不同的自我概念和自我發現,很在乎發育中的身體長相，自尊的高低與身體意象有關，自我意識高張，對自己有不同於以往的看法，是客觀發現自我的時期。,我認定的轉機,青少年面臨身心巨大變化的危機，若能克服，重新調適，建立統整、成熟的自我，就是一個轉機，更能了解並接受自己和自己所屬的團體,。,（,六,）,行為表現的兩極化,青少年喜歡追求刺激、快速感，相當隨性，也很衝動，容易與人起衝突。常表現出過度依賴與過度獨立、過分消極興過分積極，很熱心和很冷漠的極端行為。,共同省思,代結語,教育是可能不是萬能,後現代的大環境下如何進行教育與輔導,輔導是助人的歷程,正常人更需要,用溫柔的心對待學生但必須有所堅持,溫柔的堅持,
展开阅读全文