舒适化医疗课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,SUMMER TEMPLATE,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,【最新】舒适化医疗,【最新】舒适化医疗【最新】舒适化医疗舒适化医疗,生成性教育资源是指在体育教学过程中,在师生共同交往中所产生的情境问题等,如思维的碰撞、意见的分歧,情感的交融等。新课程标准认为,教学过程是开放的,不是封闭的。一堂体育课,无论设计得多么充分,在实施过程中,都可能会出现一些意外和突发事件。如果为了完成教学任务,对此置之不理,就会扼杀学生的创新精神;如果因势利导,充分利用体育教学中生成的教育资源,则可使教育充满生机,教学事半功倍。,一、在体育教学中如何发掘、利用生成资源,1.质疑型资源引发精彩。“学贵有疑”,疑是汲取知识的动力,有疑惑才有探索,才有积极主动的思维。学生不是教师完成教学任务的服务者,而是学习的主人。新课程要求教师应让学生自主地探究,让他们主动地发现问题,自主地解决问题,从而获得自己的感受、体验和理解。“柏拉图关于苏格拉底的描述提供给我们的最大启发之一就是,提出问题比答复问题还要困难这与通常的看法完全相反。”问题是学生学习的逻辑起点,问题的出现就意味着学生可以学到新的知识。在体育课上,如果学生思维活跃,或是提出了一些有价值的问题,这都是很好的课程资源,教师应给予充分的肯定与鼓励,并利用好这一课程资源。例如,在“蹲踞式跳远”教学中,学生争先恐后,都想尝试腾空越绳子的动作,但也有的太过心急而绊在绳子上。对此,笔者就让学生提出问题,进行相互交流,说说成功和不成功的原因,笔者则适时、适当地加以指导,并讲解示范动作。然后,再让学生去实践,这一次,很多学生能顺利地完成了此动作,这就是质疑、尝试、实践、主动探究的结果。由此可见,对于课堂教学中学生提出的与学习有关的问题,教师不能轻易放过,只要有利于达成课堂教学目标,教师就应当紧紧抓住课堂中产生的有价值的问题,组织学生进行讨论,使课堂教学充满活力,从而有利于提高教学效果和拓展学生的创造性思维。,2.错误型资源妙手回春。在体育课堂教学中,学生容易出错的地方很多,特别是在体育室内课的教学中,由于学生看的体育课外书籍较少,体育知识面较狭窄,对体育专业知识知之甚少。如何加强学生对体育专业知识的学习和了解,如何面对学生理解的偏差和错误,如何引导学生学习和拓展体育专业知识,这是教师在体育室内课教学中常常遇到的问题。以往,遇到学生出错时,教师总是立刻纠正,告诉学生正确答案。但事实上,如果教师不急于告诉学生正确答案,做到善于诱导,让学生通过网络、资料的查阅,自己在实际操作中掌握问题的正确答案,往往会收到意想不到的效果。,案例:在一次跨越式跳高的观摩课教学中,笔者向学生演示了跨越式跳高的示范动作,由于准备不充分,动作变形,收腿太慢,一下碰掉了横杆,示范失败了,顿时课堂上下一片哗然。这时,笔者并没有惊慌,等课堂稍微平静一点,笔者又把刚才的错误动作重复了一遍。,师:同学们看清楚了吗?老师为什么会失败?,生1:老师我们没有看清楚,你可以再为我们做一次吗?,生2:老师我知道,你的腿不直。,生3:老师我知道,你收腿太慢。,生4:老师我做得比你好。,这时,同学们一个个争先恐后、跃跃欲试,一堂课就在欢乐和笑声中完成了。失败乃成功之母,错误之所以是宝贝,其价值不在错误的本身,而在于师生能够一起查错。因此,绝不能在教学中回避和掩饰错误,要牢固树立“错误资源”的指导思想,把错误看作是一次展现自己教育教学机智的机会,变“错”为导。当把宝贵的机会让给学生时,新的课程资源也在不知不觉中滋生了。,错误不管来自于教师还是来自于学生,都是宝贵的课程资源,教师要善于利用这些资源为体育教学服务。在教学过程中,只有不断挖掘和开发课程资源,才能把学生放在教学的主体地位,才能紧跟课程改革的步伐;只有把教学过程中的每一个错误,都看作是一个极好的课程资源,学生才不会成为注入式教学的容器,才会收到好的教学效果。,3.独特型资源锦上添花。每个学生自己的生活阅历、知识、背景等不同,对学习活动的认识也不同。因此,在学习过程中会出现一些“独特”的现象,这种“独特”的现象是一种个性的表现和创新意识的反映,是一种很好的课程资源,教师要珍视学生的“独特”,并开发好这种课程资源。,案例:在一次篮球课运球教学中,笔者设计了一个运球接力的比赛,规则是不得持球跑,看哪组先运完,哪组就获胜。比赛开始后,学生你追我赶情绪较高。其间,一位男生运球时,将球拍得很高,并不断在每次拍球间隙跑进几步,由此加快了速度,不一会儿就领先了,其他同学纷纷仿效,比赛更为激烈游戏完成后,笔者问他为什么会这么做,他答道:“老师,这个活动的规则是不得持球跑,我拍一次球跑几步并没有违反规则,而且速度更快。”笔者听了不但没批评他,而且还当众表扬他有创新意识。,从这个案例中,我们不难看出,随着新课改逐步深入人心,课堂气氛渐趋民主、和谐、活跃,教与学的方式正持续发生着“质”的变化,课堂上生成的创新火花越来越多,创意型资源日益丰足。“一花独放不是春,万紫千红春满园。”对于个别学生的创造性表现,教师应巧妙地施以诱导点化,使之成为点燃全体学生创新引擎的“星星之火”,激活课堂生命活力的“兴奋剂”,让课堂的生命活力更加旺盛。,二、寻找生成资源,利用生成资源取得的成就,1.学生的身体机能和运动素质得到了改善。经过对体育活动中预设和生成的尝试开展,学生对运动的兴趣得到了提高,对于运动能力的自我挑战超出了预想的水平,同时身体机能和运动素质也得到了改善。学生表现为精力充沛,体质和抗病能力增强,他们尤其是在“对环境的适应能力”、“应变能力”、“抗突变事件能力”等方面有了明显的提高。,2.促进了学生的智力发展。体育生成活动的开展,让学生在运动中的创造力表现充分。他们在自我的活动中生成问题,在老师的引领下寻找解决问题答案的策略更加有效。学生在生成活动中,自由地探索、积极地思考,不断发现问题、提出问题、解决问题,从而使创新意识逐步增长,有效地促进了学生思维的发展,提高了解决问题的能力。,3.提高了学生的非智力因素。在体育生成活动中,并不是事事都能一帆风顺的,需要学生们在遇到挫折时,要坚持不懈地努力,要吃苦耐劳,遇到困难能够努力克服,发挥自己的聪明才智,寻找解决问题的办法。因此,教师可以利用体育教学中的预设和生成,促进师生间的互动,使过程更形象,更直接,采用的手段也更加丰富多样,从而锻炼学生的意志品质。同时,在体育活动的生成过程中,有孩子们之间对新的问题、新的运动方向的相互协调,在活动中,学生克服了以自我为中心的习惯,增强了集体意识,提高了组织纪律性,形成了良好的学习、探索习惯。,总之,体育课堂教学要关注生成资源,建构符合学生天性的课堂,以利于学生的健康成长。只有生成的课才是关爱的,一种对生命成长的关爱,对人性的关怀,使我们的课堂点燃浓烈激情,焕发出更强的生命力。,【摘要】以理论教学为切入点，以开放实验室为平台，组织分子生物学兴趣小组，指导学生从课题设计入手，培养学生的学习兴趣、培养学生良好的学习习惯和开设设计性实验三方面，培养了学生的创新思维和独立分析问题、解决问题的能力。,近年来，随着高科技向生物学各个领域的渗透，特别是免疫学、分子生物学与基因工程学及基因组学等基础研究的不断深化，分子生物学是一门新兴的前沿学科,已成为现代生命科学中最具活力的带头学科之一，分子生物学研究日新月异的发展，使人类对疾病的认识、预防、诊断和治疗发生了深刻的变革，医学科学已从整体、细胞水平逐步深入到了分子水平。分子生物学实验教学作为分子生物学整个课程中重要的必不可少的组成部分，不仅能让学生巩固和加深理论课知识，而且能加强对学生良好综合素质和动手能力的培养，以及对他们后续的学习都会起着非常重要的作用。,1.培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动力,学习兴趣是学习活动的重要动力。成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣，学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识、钻研问题和开阔眼界，是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。分子生物学因其学习涉及面广、内容繁杂、抽象往往成为诸多学生学习的一大障碍，甚至成为一种负担，缺乏积极学习的动力。因此我们利用实验课以实践动手为主要教学内容的特点，通过营造良好学习氛围、开展互动式讨论学习和体验成功实验等方法激发学生的学习兴趣。一来可以弥补理论课学习的不足，培养学生掌握实验基本操作技能和基础知识；其次，可以逐步培养学生严谨的科学态度和创新意识，提高科学的观察能力、分析思维能力、动手能力和解决实验问题的能力，真正达到有效地提高实验课学习效率的目的。例如学习胰岛素、肾上腺素对血糖浓度的影响时，我们首先以糖尿病的临床治疗进行设疑，激发学生的好奇心；在完成实验后由学生根据自已的实验结果进行答疑；最后由老师结合临床应用进行总结。通过这样的教学“三步曲”，激发学生的学习兴趣，把抽象、枯燥的理论教学转变成兴趣学习，提高了教学质量。,2.引导学生进入角色，培养良好的学习习惯,在教学活动中，教师发挥学习的引导作用，学生是学习的主体。但在传统的教学模式中,我们往往只重视教师的引导作用，而忽略了学生的主体作用，这样的结果往往导致学生只是被动地接受知识，过度地依赖老师，而不能充分调动学生的学习积极性和学习的潜能。为了提高课堂教学效率，我们应该充分发挥学生的主体作用，调动其自主参与意识，从根本上引导学生形成良好的学习习惯，实现教与学的互动，以取得理想的教学效果。为此，我们让学生从课前、课堂、课后参与实验，引导进入角色，培养课前预习、课上积极参与、课后总结的良好学习习惯。实验课前鼓励学生参与一些实验的准备与设计，提高对实验内容的理解和把握，增强计划性学习思维的培养；课堂上增加实验教学内容，尽可能增加每个学生的动手操作机会，同时通过“问题讨论”的方法培养学生独立思考、自主学习、积极参与的习惯；课后组织学生参与本学科的学习交流，不仅可以在实践中对所学的理论与技术进行检验，同时提高实验中分析问题和解决问题的能力，进而增加对分子生物学理论与实验课学习的兴趣。在上述提到的胰岛素、肾上腺素对血糖浓度的影响教学时，我们对糖尿病的临床治疗方法进行提问，让学生融入到教学内容，实现主动进入角色。,3.改革传统课程，开设设计性实验,分子生物学实验技能对于科研工作大有裨益。因此，我们在实验教学中，除要加强学生基本实验技能的训练外，还应增加设计性综合实验的内容，使分子生物学实验教学在内容、方法和手段上更加符合培养新型人才和社会发展的要求。设计性实验是一种介于基本教学实验与实际科学研究实验之间，对科学实验全过程进行初步训练的教学实验。它要求学生在充分理解分子生物学基本原理的基础上，综合运用所掌握的基础理论、实验技能以及各种检测手段和实验方法，自行设计实验方案、确定实验方法、选用配套的仪器设备，进行实验，记录实验数据，最后写出比较完整的实验报告乃至学术论文。设计性实验具有综合性、典型性和探索性的特点。此外，它还可以激发学生的创造性思维和探索性精神，是培养学生终生具有创造精神和创新意识的重要途径。目前我们的实验教学虽然在内容上进行了一定的改革，减少了验证性实验，增加了诸如DNA片断的切割、连接、转化和鉴定的系列实验，但是学生仍然很难系统掌握实际的实验技能，达不到提高学生整体科研能力的要求。因此在改革的同时开设设计性实验将是我们未来实验教学改革与发展的方向。因为设计性实验教学的开设，不仅使实验教学内容有了新的变化，更重要的是对开发学生智力、培养学生的创造性思维能力和实践能力具有重要作用。,4.以开放实验室为平台，进行创新研究,由于科技创新是将科学研究成果转化为现实生产力的实践活动，因此提高学生的创新能力，必须注重实践能力特别是主动实践能力的培养。所以我们开放实验室，鼓励学生自主进行科技实践，开辟分子生物学第二课堂，