髋臼骨折护理查房-ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,髋臼骨折护理查房32页,1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊,4、权力会奴化一切。塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比,髋臼骨折护理查房32页髋臼骨折护理查房32页1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊,4、权力会奴化一切。塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比概述,二发病原因及临床表现,三病例,四护理评估,五护理目标,六护理诊断,七护理措施,八护理评价,九功能锻炼,十健康教育,概述,t由彆骨量,耻骨,大而深的窝称为,与股,骨头相关连。髋臼是髋关节,骨,的重要组成部分,由于髖关,节负重大,加上血供少,因,此很容易发生损伤。而髋百耿,骨折可由骨盆骨折时耻骨坐,骨或髂量骨折而波及髋白,也可由髖关节中心性脱位所,致,我国著名的教育家叶圣陶先生也曾经说过：“听、说、读、写四个字中间，说最为基础。”可见，“说”是语文能力的关键所在。语文语文新课程标准也明确指出：初中语文教学应使学生获得基本的语文素养，培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。然而，平时在实际的教学中，教师只重视学生的书面语言训练，忽略了口语的教学，农村中学的这个问题更为突出，而国家教委又没有规定在中学设置“口语训练”课，那么怎样才能既不浪费时间又能较有效果的提高学生的口头表达能力呢？我主要采用以下方法，使学生的口语表达水平得到了明显的提高。,一、利用日常对话，消除学生的恐惧心理,日常对话是社会交际中最基本的语言形式，是口语训练的初始阶段。我们的对话采用师生对话、教师辅导下的学生之间的相互交谈两种方式。师生交谈贯穿于日常，既可消除学生在老师面前说话的胆怯心理，又便于老师了解学生的口语表达能力及一般情况。学生之间的交谈一般安排在课前后的三、五分钟，内容由浅入深，从无限制到规定话题，人数由两人到多人，如新同学同桌之间的相互自我介绍，邻座的几个同学共同谈论喜爱的某一场球赛、某一首歌曲、某次郊游的感受等。交谈结束后，抽一位同学作简短集中的发言，这样有助于学生克服口头表达的的胆怯心理，为进一步提高学生的口头表达水平作准备。,二、利用课堂提问，发展学生的口语能力,课堂教学是实施口语交际的主阵地，作为教师来讲，一定要利用好这一平台，认真领会新课标中口语交际教学的要求，进行口语交际的训练。课堂教学中结合口语训练的形式多种多样，如朗读、复述、概括等。但我认为回答问题是最好的一种形式。为了达到好的效果，设计的问题一点要有深度和难度，给学生充分发挥个人见解的机会，然后根据题目的难易程度，选择不同的学生回答问题。例如，教学我的老师一课，要求学生说说对小学班主任老师的一些情况。有的学生就会说：“我对小学班主任老师的感情和作者魏巍是一样的”。这时，教师可对他讲：“每个人的感受是不一样的，你的有些感受和作者有相同之处，但也有不相同的地方；比如你的小学班主任老师，你现在还经常见到她，从这一点来说和魏巍就不一样，你能具体谈一谈小学毕业后又经常见到她时的这种心情吗？”当学生具体说出后，教师给予赞扬和鼓励。如果学 生不愿讲或讲不出，也不应勉强，可进一步提出期望：“我想，下一次你会告诉老师的。”这个问题的设置能激发学生积极思维、积极发言的兴趣，使多数学生都有表达的机会。这样，把口语训练贯穿在教学过程中，使学生的综合能力均得到提高，可谓一举多得的高效能教学形式。,三、利用课前三分钟，加强学生的口语能力,口语训练要想得到强化，就要给每个学生提供表现口才的机会和锻炼的舞台，这就需要“规定性”口语训练，达到人人过关。为此，我在语文课前安排三分钟讲话。规定讲话的时间不能少于三分钟，讲话的题目由老师草拟，话题都是中学生关注的热点问题。如：“校园追星之我见”、“我最想对四川灾区的同学说的话”、“有嫦娥奔月想到的”等。一般提前半天取题，可作适当的的准备，但上台讲话必须脱稿。以十分制计分，师生共同评定，成绩计入语文总分。学生们对这项训练十分重视，拿到题目后都能认真构思，成文后反复训练，以便上台后能够讲话流畅，有一定的感染力。经过两轮的练习，百分之九十的学生的口语表达能力都上了一个新的台阶。另外，通过对一些热点问题的探讨，还提高了学生的思维能力和辨别是非的能力。所以，我觉得这是一种高效的口语训练方式。,四、利用各种活动，强化学生的口语能力,开展各种活动，创设语言游戏的环境，提供丰富的材料，让学生选择和使用，寓教于游戏之中，能大大提高和激发学生口语表达的兴趣和热情。根据课本内容，把一些适合角色扮演的篇目进行改编，让学生把它用课本剧的形式表现出来。这样既能够使学生加深对课本内容的认识和理解，又能够培养学生的口语表达能力。此外，如果有条件，还可以组织一些参观、访问、调查等活动，以此来加强这一方面的训练。我是个篮球迷，每逢有姚明的比赛，我每场必看。在看球的过程中，我发现解说员解说的很到位，很具体。于是，我就把NBA的比赛也搬进了课堂，先让学生仔细听解说，再模仿解说，最后是让学生自己解说某一场比赛，班里几个口语表达较好的学生也能解说的清楚自然，有一个学生模仿黄健翔解说惟妙惟肖，甚至达到了以假乱真的境地。,多年的口语训练实践，学生的口语会话能力得到了明显的提高，我也明白了要使口语训练取得成效，必须遵循由难到易、循序渐进的原则。学生要获得知识和技能，必定有逐步深化的过程。因此，训练内容且注意训练方式的多样化，方可激发学生的兴趣，调动“内驱力”主动积极参与训练。让学生真正做到敢说、能说、会说。如果背离这一原则，跳跃进行，不仅给学生的学习造成困难，而且会挫伤学生的学习积极性。,教育是教师与学生双向互动的过程，是“教”与“学”两者的统一。因此，基于上述理念下，小学语文教学课堂中，教师应转变落后教学理念与方式，在教学课堂中融入互动教学方式，加强与学生之间的沟通与交流，调动学生积极主动参与至课堂教学中，为小学语文课堂教学质量与效果提供重要保障。,一、小学语文课堂教学师生互动面临的主要问题,（一）互动对象片面化,在以往的互动课堂教学中，教师更多关注的是成绩优秀的学生，彼此间的互动较为频繁。但是，教师对于成绩较差的学生则关注较少，与其之间的互动更是寥寥无几。可以看出，互动教学课堂中存在严重的互动对象片面化问题。,（二）忽视学生主体位置,受我国传统教育思想影响，教师在课堂中始终居于主体位置，全程掌控教学课堂，无论是教学目标，还是教学方式，都由教师一个人设计、实施与决定，师生互动中以教师为主导，采用提问、讨论等方式强化与学生间沟通与交流，反观学生始终则处于消极被动的位置，与教师缺乏必要的情感交流，学习中存在的问题无法及时地反馈给教师，导致问题与困惑积压的越来越多。,（三）互动内容过于浅显,互动教学课堂中，教师主要选取简单的内容，而缺乏深层次性的内容。过于浅显的内容，既无法激发学生兴趣，更无法调动学生积极主动的参与至互动课堂中，直接影响着互动教学课堂的质量与效果，阻碍着学生的全面发展与综合素质的提升。,（四）互动范围狭窄,在实际课堂教学中，学生缺乏与教师互动的积极性，真正参与至互动教学课堂的人数少之又少。此外，教师不仅为赶教学进度，更担心互动会扰课堂秩序，在以上因素的影响下，教师忽视与学生间的互动交流。,二、小学语文课堂教学师生互动的几种方式,（一）课堂讨论形式,语文课堂教学中，经常使用课堂讨论方式，引导学生针对某个问题展开热烈的讨论与交流，并在学生的共同努力下推动问题解决。该教学方式的应用，对于启发学生思考、激发学生热情具有重要意义，促使学生的语文思维能力得到进一步的提升。除此之外，课堂讨论方式的优势在于强化师生间互动，推动问题的顺利解决，提升学生思维发散性。,例如，教师在讲授关于中彩那天的文章时，在课堂中融入课堂讨论环节，在内容讲授结束后，确保学生具备初步学习基础后，顺势提出以下问题：请问文章中所提及父亲所面临的道德难题具体指的是什么？在文中的具体表现是什么？而后引导学生以小组讨论形式，就以上问题展开热烈讨论。在讨论过程中强化师生间的互动，帮助教师了解学生的真实想法，同时提高学生的知识水平。,（二）课堂提问的方式,课堂互动中常使用提问方式，在提问与解答中强化师生间的交流，促进师生间的良性互动。这个过程中先由教师提出问题，然后由学生回答问题，极大的激发学生的热情，调动学生积极主参与至课堂中，深化学生对于知识的理解。然而，在教师提问环节需要注意设置有效性问题，并及时就学生的作答做出反馈，从而加强师生间的互动交流。,例如，教师在讲授关于蝙蝠与雷达文章时，教师先向学生分别展示蝙蝠与雷达的照片，而后，让学生思考“蝙蝠是动物，而雷达是探测装置，两者存在的何种联系？”这一问题，以提问的方式顺利地导入新课，不仅强化师生间互动交流，更激发学生的兴趣。,（三）角色扮演的方式,教师在课堂中采用角色扮演方式，需要根据具体的课文内容，创设出真实的情境，并由学生分别扮演文章中的角色，对于激发学生的兴趣、深化学生对文章理解具有重要意义，尤其是学生扮演过程中，教师给予必要的指导，从而增强师生间的互动。,例如，教师在讲授关于小苗与大树文章内容时，在学生初步认识与理解文章内容后，教师引导学生进行简单的对话表演。采用该种教学方式，让学生认识小苗与大树的角色特点，深化学生对于文章主旨的理解。同时，教师在给予指导过程中，从而掌握学生的学习情况，并予以针对性的帮助。,三、加强小学语文课堂教学师生互动的措施,（一）把握互动的恰当时机,教师在开展互动教学中，应当正确的把握师生互动时机。如教师在提出问题后，在学生陷入思考中时，不可以打断学生的思路，而应当给予学生足够的思考时间。除此之外，教师在与学生进行言语互动中，应适当的融入教学内容。,比如，教师在讲授关于丑小鸭的内容时，让学生阅读文章内容，引导学生思考丑小鸭在成为白天鹅前后被其他小鸭子以不同方式对待的原因，组织学生进行积极的讨论，为学生营造出畅所欲言、各抒己见的环境。同时，教师以伙伴角色参与讨论中，以亲切的态度拉近与学生的距离。在这个讨论过程中，学生无论是在想象力，还是在思考能力等方面都将获得较大的提升。,（二）提高教师的个人素质,教师个人素质的高低直接影响着互动教学课堂质量的好坏，因此，教师在平时工作中，应加强对专业知识学习，不断的丰富与完善自身的知识结构体系，积极参与各种教学研讨会，改进自己的教学方式。除此之外，教师应重视加强与学生的互动交流，以幽默风趣的语言、亲切温和的态度赢得学生的喜?郏?调动学生积极参与至互动教学课堂中。,（三）选用合适的教学内容,合理地选择互动教学内容，为互动教学课堂顺利进行提供有力保障。教师应认识课堂时间的有限性，选择有利于增强师生互动的内容。比如，针对于古诗词的教学中，当教师在教授静夜思这首诗词时，教师应将教学重点放在讲解诗句的内涵与意义，而不是讲解诗人李白的相关问题，防止学生对教学重点存在错误理解，为教学的质量与效果提供重要保障。,（四）选用利于互动的评价方式,教师应采取结合自评、互评与师评三者的评价方式，促使学生参与到评价的过程中，促进师生的共同进步与发展。首先，由学生进行自我评价，使其认识到自身存在的优势与不足，明确学生今后改进的方向；其次，采用小组集体评议方式，有效弥补自评方式的缺陷，推动学生自我认识水平提升；最后，由教师对学生进行点评，明确学生的优势与不足，为