脊髓损伤的神经和功能分类的国际标准课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,脊髓损伤的神经和功能分类的国际标准,(以下简称标准,南京中医药大学11康复,第四小组,脊髓损伤的神经和功能分类的国际标准脊髓损伤的神经和功能分类的国际标准,(以下简称标准,南京中医药大学11康复,第四小组,序,第一版脊髓损伤的神经和功能分类的国际标准,1982,第二版尚未明确,第三版脊髓损伤的神经和功能分类的国际标准,修讠,订),1994,第四版、脊髓损伤的神经和功能分类的国际标准,(修订)1996,第五版脊髓损伤神经学分类国际标准(2000年,修订),第六版脊髓损伤神经学分类国际标准(2006年,修订),第七版脊髓损伤神经学分类国际标准(2011年,修订),标惟参考手册与标准的关,意义:参考手册既是标准的新使用者,的学习指导,也是经验丰富使用者的权威,参考文本,ASA常设委员,aste,步修订标准,书册和培训,影带和143页,参考手册)的,脊损伤神经学分,国际标准参考手册,估,并回应,来自广大用户,问和批评,农村小学教师由于平时工作烦琐，任务多而重，日复一日地从事着同样的工作，久而久之就对所从事的工作产生退缩、畏难、厌烦的情绪。这种情绪长时间没有得以缓解，就会产生身心俱疲的心理状态，即职业倦怠。因此，关心小学教师的心理健康，关注农村小学教师生存状态，寻求缓解小学教师职业倦怠的方法策略，是全社会共同关注和急需解决的问题。,一、农村小学教师职业倦怠现状调查,为了全面了解农村小学教师职业倦怠现状，笔者采用随机抽样的方法，对我镇管辖内的126名小学教师进行问卷调查，测试教师的职业倦怠。经整理，删除无效问卷4份，剩余有效问卷122份。其中中心小学76人，村完小46人；男性38人，女性84人。以年龄划分，年龄在2039岁之间的30人；4049岁之间的35人；5059岁之间的57人。,笔者用SPSS软件对调查问卷所得数据进行分析处理，研究结果显示，2039岁间的被试者在职业倦怠中的“情绪衰竭”得分最高，5059岁间的被试者在玩世不恭的得分最高，4049岁间的被试者则在成就感得分最高。造成这一结果可能的原因为：2039岁刚参加职业不久，正是事业的冲刺期，职业压力较大，待遇相对而言更低，容易在职业上表现出情绪衰竭；而5059岁间的被试者快退休了，心里把自己当成老资格，不一定把职业放在心上，表现出玩世不恭的样子；而4049岁间的被试者已是事业定型期，也是学校的领导或是骨干教师，在学校中更能体会到职业的成就感。,本研究发现，教师职业倦怠现象在农村小学教师中是普遍存在的，尤其是中心小学教师在职业倦怠中明显高于村小学教师，特别是在“消极应对”上，中心小学教师的得分比村小教师低很多，说明中心小学教师更容易消极应对。可以解释的理由是中心小学对于教师的要求高，职业压力大，乡镇学生的家长对自己的孩子在学业上能有较好的表现，也对教师提出更高的要求；而村小学没有实行坐班制，上班时间更自由些，职业压力小，所以在职业倦怠中，村小教师不如中心小学教师。,二、农村小学教师职业倦怠的成因,1.社会因素,首先社会上把对教师的要求达到“神化”的程度。每一位教师，都希望自己的职业与角色能得到他人和社会的认可、尊重。但在现实生活中他们发现人们的态度与他们心目中想法不同，原先的“自豪感”“优越感”被“屈尊感”“失落感”取代，内心中不平衡因素就越来越多，时间久了就对工作失去了兴趣和热情。,其次是现在独生子女居多，他们个个是“小皇帝”“小公主”，娇生惯养。当前一个令老师最不能理解和容忍的是，学生在学校摔倒受伤了、同学间打架了、教师对学生的教育严厉些，家长动不动就冲到学校斥责谩骂老师，更有甚者还动手打老师，告到上级部门去。教师对自己的职业失去了应有的信心和激情，而且倍感厌倦。,再有就是现实中教师的劳动所得和付出并不能成比例。劳动的付出，得不到认可，经济待遇的低下，满足不了现实的需求，这让教师内心产生极度不平衡感，心理矛盾加剧，职业倦怠就此产生。,2.学校因素,学校是一个复杂的群体，群体中个体关系若处理不当，就会影响教师的工作效率，甚至是他们的心态情绪。若学校管理民主，气氛和谐，人文性强，教师在这样的团体中就会有家的感觉，工作起来就会积极、乐观、上进；若学校管理专制，教师间勾心斗角，斤斤计较，教师间关系紧张，教师在这样的团体里工作，就会感到压抑，烦闷。久而久之这种情绪带到工作中，就会增加教师的压力，让教师工作起来感到疲倦不堪。,在21世纪的今天，应试教育依旧主导着课堂教学。评价学校、教师的教学质量，还是用分数、升学率这把尺权衡，并且评价的结果与绩效、荣誉、职称的评聘等挂钩。教师为了能把分数提上去，往往采用填压式教学，学生对这样的课堂不感兴趣，缺乏学习的积极主动性，学生成绩不理想，教师心里就会急，就会提高难度，提高要求，这就形成一种恶性循环。,笔者所在的学校是我市乡镇小学的一所窗口示范学校，上级部门、领导到校检查非常频繁。超负荷的工作，影响了教师的身心健康，他们感到疲惫不堪。,3.职业因素,教师职业具有特殊性，在时间上具有延续性，在空间上具有广延性。平时上班，教师除了上课、备课、批改作业外，还要培优补差、家访、开展教研活动等。在素质教育的今天，任何学科对培养学生的综合素质是必不可少的。“万金油”型的任教，让教师承受着巨大的心理压力。再加上教师现有的知识远远满足不了学生求知的欲望，所以教师还得利用业余时间、寒暑假参加各种业务学习和继续教育能力提升培训。,小学升学压力虽小，但工作内容繁杂琐碎。不仅要对学生进行晨检，还要时刻看护学生的安全。教师除了上课，要批改大量的作业，还要组织参加各种活动。在这样的学校中单亲家庭子女、留守儿童越来越多，他们的教育非常难。超负荷的工作，让这些教师感到力不从心，精疲力竭。,4.个人因素,在教师队伍中存在着一些不和谐的音符，如“小富即安、不思进取”“敷衍塞责、得过且过”“无所事事、虚度光阴”。,刚毕业几年的年轻教师，由于理想与现实反差非常大，受周围环境的影响，感觉干好干坏一个样，所以对工作失去了兴趣，没有激情，缺乏主动性和积极性，整天得过且过地度日。很大一部分现在已经是小学高级的教师，认为自己的奋斗已经到顶了，缺乏工作动力和压力，没有了目标，“整天就躺在小学高级职称的席梦斯床上睡大觉”，每学期都在重复着过去的老教案、老总结，五年是那样，十年还一样。,三、农村小学教师职业倦怠的缓解策略 1.营造尊师重教的良好氛围，提高待遇和地位,曾几何时，教师一度被誉为“太阳底下最光辉灿烂的职业”，这种职业地位之高只是停留在所谓的文字表述中，而现实中教师的声望和地位并没有得以提高。因此政府要不断增加教育的投入，不断提高教师待遇。其次要通过新闻媒体等，呼吁全社会尊敬教师，重视教育，提高教师的社会影响力，使教师永远对自己的职业充满着自豪感和光荣感。,在英国，为了有效缓解教师压力和职业倦怠问题，国家为教师建立了“教师热线”。这种服务是由政府、教育当局和教师协会投资，任何教师都能够就与压力有关问题进行免费咨询。笔者认为，我国也可效仿他国建立一些“教师心灵氧吧”“教师服务中心”“教师心灵理疗所”等机构，使广大教师有一个专门的场所和空间，可以与同行进行沟通交流，畅所欲言，释放心理压力。,2.创设温馨和谐的校园环境，培养主人翁意识,人与人之间的相处需要沟通交流。作为学校领导，应融入到教师队伍中，和教师打成一片，主动了解教师的思想动态、业务能力、工作及生活需求，及时帮助教师解难解惑，并能成为教师之间业务交往和情感交流的搭桥者。作为学校同事，大家应该要有“我们是亲如一家人的思想意识”，平时工作中有什么问题大家一起探讨解决；生活中，谁有困难就积极主动地伸出援助之手，助他人之所难，解他人之所惑。学校还可经常组织开展一些教职工娱乐性活动，如登山、教工趣味体育竞技比赛等，努力营造温馨和谐的人际关系，丰富教师的业余生活，增强教师的凝聚力和集体荣誉感，培养教师的主人翁 意识。,3.提升积极健康的心理，树立阳光心态,英国作家狄更斯说：“一个健全的心态，比一百种智慧都有力量。”可见作为教师拥有一个健康的心理，对于学生来说多么重要。只有教师的生命姿态积极向上，学生的生命姿态才有可能变得健康向上、亮丽起来。首先教师要树立坚定的职业理想，因为坚定的职业理想是教师勇于面对工作中的种种压力，战胜困难，缓解职业倦怠最好的“解毒剂”。其次教师要有分辨能力，正确地应对压力和挫折。努力识别挫折的根源，辨别能否消除或改变挫折。最后教师还要掌握情绪调控的方法，及时调整自己的认知心态。教师可以参加学校或社会一些机构开展的心理训练营、讲座、心理辅导，也可以通过自学来掌握一些情绪的调节技能技巧，营造积极向上的阳光 心态。,当前，基础教育改革如火如荼，教育信息化风起云涌，技术的堆叠加快了教育改革与创新的步伐，云计算、翻转课堂、iPad教学、魔灯、数字化学习层出不穷，为学生提供了全新的教学模式，给教育发展注入了无限生机。随着科学化教育时代的到来，教师不仅是智慧的教育者，也是现代科技的引路人，以颠覆传统的探索和认知方式，为学生打开一扇通往科学的大门。初中数学课程标准指出：“要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”几何画板适用于代数的计算、几何的分析以及函数作图的动态研究，为数学教学提供了丰富、便捷的操作环境，让师生可以随心所欲地探索教学内容，运用技术手段解决问题。,1 几何画板辅助教学的特点,几何画板通过基本的点、线、圆等元素的变换、计算、构建、跟踪轨迹等功能，可以构造出较为复杂的图形。几何画板为学生提供了做数学实验的环境，通过变换能化繁为简，变抽象为直观。,1）形象性。几何画板是一块“运动”的黑板，通过测量、构建等使抽象的内容变得形象生动。在“直线与圆的位置关系”教学中，几何画板可以通过比较圆心到直线的距离与半径之间的大小关系，让学生直观地感受直线与圆相离、相切、相交所具有的性质。,2）动态性。几何画板以不变应万变，让学生在几何元素的变化过程中掌握几何规律。如在“过三角形顶点作三角形对边的高”教学时，在常态教学中为了清晰地说明问题，要分锐角、直角和钝角三角形三种情况画图说明，而运用几何画板，教师可以通过拖动点随心所欲地改变三角形的形状，让学生借助于计算机教学手段深入理解几何的精髓。,3）便捷性。几何画板有着傻瓜式的操作，无需编制冗长的程序，只要通过菜单、工具栏就可轻松实现探究。面对学生在课堂上提出的不可预判的想法，能及时通过修改标签、文本、参数，重构图形，利用几何元素之间的关系解决问题。,2 几何画板辅助数学教学的作用,能轻松展示数量、图形的变化过程“代数繁、几何难”长期困扰着学生，数学教学难已成为不争的事实。对于代数，强调数、字母之间运算，过于抽象化和公式化，学生缺乏想象力，最后往往演变成枯燥乏味繁杂的计算。而对于几何图形也是孤立地看待，割裂了各元素之间的联系，往往把简单的问题变得复杂化。在数学教学中，教师要充分利用数的简洁、形的直观说明问题，才能化繁为简，便于学生观察，易于学生接受。如在教授相反数过程中发现很多学生认为a的相反数-a就是负数，如图1所示。为了纠正这一错误，利用几何画板做的课件，拖动数a，学生直观体会到-a原来也可以为任何数。而在“中心对称与中心对称图形”教学中，通过绘制三角形、确定旋转中心、标记角度、旋转变换，学生可以通过拖动点，观察图形的旋转效果。,能开阔学生视野，培养发散思维能力 几何画板界面简单，借助它学生可以从多角度审视问题，进行讨论交流，抓住几何元素之间的位置和数量关系，探索未知的结论，从而培养学生的逻辑思维能力。在几何教学中，一些概念抽象难懂，教师若不分析学情，一味机械地灌输，反而会使学生丧失兴趣，缺乏探究热情。如在“轴对称与轴对称图形”教学中，教师运用几何画板制作一只振翅的蜻蜓，很快吸引了学生的注意力，学生在观察翅膀不断重复的现象中理解了“轴