病理学栓塞宝俊哥课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,病理学栓塞宝俊哥,6、露凝无游氛，天高风景澈。,7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。,8、吁嗟身后名，于我若浮烟。,9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。,10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。,病理学栓塞宝俊哥病理学栓塞宝俊哥6、露凝无游氛，天高风景澈。,7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。,8、吁嗟身后名，于我若浮烟。,9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。,10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。第四节栓塞(Embolism),概念:血液中出现不能溶解的异物,随血,流运行,最后阻塞血管腔的现象称栓塞。,阻塞血管的异物称栓子。,固体厂血栓瘤细胞细菌、寄虫卵,栓子栓子生虫栓子栓子,的液体了脂肪羊水,气栓子栓子,空,氮气,气体飞栓子栓子,栓子运行路径与栓塞模式,一、引 言,阅读能力的培养是初中语文教学的重要内容，同时也是初中语文教学的难点之一。学生阅读能力培养不仅包括发展学生对各种形式文本的读解能力和对作者写作意图的深层解构，更要形成学生善于反思和批评性地接受作者观点的习惯和能力。课堂阅读教学中，采用开放式教学法，把学生视为阅读教学的主体，给予他们充分的想象和思考的空间，赋予学生以质疑问难和切磋讨论的权利，并诱发他们探新求异的精神和动力，学生的创新精神和创造能力才能得以更好的培养，其阅读理解能力才能有质的飞跃。在初中语文阅读教学中，我们可以采取以下策略来有效的实施开放式教学：,二、努力营造一种宽松、民主的课堂学习氛围,开放式教学不仅是一种教学形式，更是一种教学精神。它表现为在教学过程中师生间的相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进，共同协作来完成教学任务。开放性教育是素质教育的重要思想之一，而对于语文阅读教学来说，开放式教学更具有重要意义。因为语文阅读在很大程度上是对文学作品的赏析，而文学作品本身就是以一种开放式的结构呈现出来的。可以说文学作品的阅读和欣赏本身就是一种见仁见智的活动，不可能也没有必要给读者做一个统一的规定。事实上，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。要实现这一点，教师首先要给学生营造一种宽松、民主的课堂学习氛围，从而让学生积极的参与到课堂活动中，各抒己见、大胆设想，实现最大程度上的创新。,“环境育人”是一个至理名言，课堂上的教学环境更是如此。要实施语文创造性阅读教学，教师必须致力于营造一个开放、宽松的课堂学习和教学氛围。宽松首先体现在教学思想上。教师应努力激发学生的创新思维，鼓励学生在阅读文章的解析上“不唯书，不为上”，敢于向已有的观点、名家思想或老师的见解提出质疑。同时教师要充分尊重中学生的阅读个性和阅读理解上的差异，允许他们自由的发表自己独特的见解，不可抑制学生和伤害他们的自尊心和积极性。其次，在课堂的外在物质环境上，教师可以做一些巧妙的布置。我们可以像魏书生老师那样，在教室里放有透明的玻璃鱼缸、图书柜；让学生在自己的课桌上摆放自己所崇拜伟人的座右铭或照片；让学生在桌面或课本封面上贴上针对自己的警句或个人学习目标。环境是无言的老师，它潜移默化的感染力量是巨大的。这种宽松的、充满个性气息的课堂环境对放松学生的身心和激发学生的活力具有无可替代的作用。,开放的阅读课堂更离不开师生间的真情互动，同时师生间的互动是提高教学效率和质量的关键。教师首先要给学生更多的阅读学习自主权，鼓励学生根据自身特点参与阅读教学目标的制定和采取合适的阅读策略，并为实现阅读目标，自主的去选择阅读材料。这就是要改变过去教师在阅读课堂上一统天下的专制作风，提高学生学习的主体性地位。其次，民主的课堂学习氛围是实现开放式课堂阅读教学的重要基础。在教学中，只有学生具备了自由、充分发表自身看法的权益，他们的学习主动性才得以有效激发。在教学中，教师要随时随地跟学生“商量”，将老师自己的意愿与学生的意愿融合起来，从而给阅读课堂注入无限生机与活力。在民主的学习环境中，学生就可以主人公的高度责任感自觉学习探索和发展自我创新能力。如果阅读课堂一切以老师为中心、以课文为权威，那么学生学习的积极主动性就会被埋没，其思维也日益封闭。,三、打破学生的思维定势，激发学生的想象力和创造力。,在课堂阅读教学中，除了要营造宽松、民主的学习氛围外，教师更要善于采取有效的策略来打破学生的思维定势，激发他们的想象力和创造力。封闭式阅读教学只会导致学生学习单一、僵化的思维方式。而开放性阅读教学则要求学生放开手脚、解除顾虑，打破传统思维习惯，进行发散性或逆向性思考。初中语文阅读理解教学在很大程度上是培养学生欣赏文学作品的能力，而学生要完全体会或融入一篇意境优美的文章中就要充分发挥自身的想象力和创造力，从而积极调动自己的知识积累和审美经验，充分挖掘出文章的丰富内涵。,例如，在从百草园到三味书屋一文的阅读教学中，教师可以先引导学生以“我心中的乐园”为题进行主题探讨和自由发言，从而让学生把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来，使学生心中充满了现实中或童年回忆中的美好意境。然后教师直接引入鲁迅先生描写的儿时乐园百草园这一重点文段，详细分析作者在其中所描写的清新甜美的瓜果、奇妙可爱的动物以及在百草园中流连忘返的欢乐时光。在让学生充分的感受到作者在百草园里自由快乐的生活后，再导出三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活，从而使学生对两者产生天壤之别的差异感，从而使学生更容易的体会到文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。这种教学方式打破传统古板的授课顺序，更能引起学生的共鸣，丰富和深化学生的生活体验。,四、根据课文内容，巧妙设置具有开放性、反思性的问题。,提问是课堂教学的重要形式和手段。课堂提问的目的是为了使学生在掌握知识的同时训练学生的思维能力，拓宽学生的思维空间。因此，教师要善于根据课文内容，从不同的角度对学生进行发问，提高学生发散性思维的能力。教学中的问题设置要体现出课本知识与课外有关知识的联系和融合，从而扩大知识的利用价值。除此之外，教师的课堂提问更应该具有开放性和反思性。,开放性问题能有效地打开学生的思路，提高学生发现问题和分析问题的能力。而反思性问题的设置更能给学生耳目一新之感，激发学生思考的积极性和学习的兴趣。在课堂提问的开展方面，教师要在这两方面给予更多的思考，并在实践中不断的完善。,在阅读教学上设置开放性、反思性问题往往能引起学生的共鸣，并引起学生的兴趣和思考。例如，在教学桃花源记一文时，学生认识到作者远离喧嚣的尘世是为了追求一种他所认为的自由、简单而幸福的生活。针对这一认识，结合当下的社会，我们可以向学生这样发问：你们觉得陶渊明这个人物所追求的生活是不是你们所向往的理想生活呢？针对这一提问，学生突然间好像有所醒悟，若有所感的说：“假如人人都像他那样，那么社会就谈不上发展了”。虽然有学生会有自己的独特观点，但这一提问至少引起了学生的多面反思，从而自然而然地引出了陶渊明消极避世的一面。又如，在讲到孔乙己和范进中举两篇文章时，我们可以对文章中的主人公孔乙己和范进进行换位思考，并对学生设问：假如孔乙己中举了，他会不会像范进一样发疯？如果范进被酒客奚落，他会有什么反应呢？诸如这样的问题一定会引起同学们的浓厚兴趣。这样的巧妙设问，不但开阔了学生的思维，促进学生创新能力的发展，更有利于激发学生阅读学习的兴趣和提高他们的文学鉴赏水平。,五、结束语,开放式教学是语文阅读创新教学的重要前提和基础，如果语文课堂教学始终处于封闭或半封闭状态，那么创新则无从谈起或行而不远。正如陶行知先生所强调的那样“社会即学校”、“生活即教育”，教育应该向整个社会生活开放，并与实际生活密切关联起来，让学生在阅读中升华对生活的认识，在生活中体验阅读文章的思想精髓。语文阅读教学与现实生活相结合，才能给予学生活的教育。,在小学数学课堂教学中，常出现两种现象：一种是学生学习热情不高，即使是探究性的活动，一些学生似乎也只是在老师的指挥下进行活动；一种表面上热热闹闹，学生兴趣高涨，但学生思维浮浅，课堂教学“数学味”不浓。产生这一现象主要原因是在探究过程中缺乏好的学习情境！怎样才能创设出好的情境呢？,一、抓住学生现实生活中熟悉的场景创设情境,在教学过程中，教师要着力研究学生的生活背景与经验，注重对数学知识进行生活化加工，把数学知识与生活实际融合起来。,例如教学统计中的平均数，教材提供的教学情境是某工地三天运水泥情况的数据：运水泥的次数及总吨数，要求计算平均每次运水泥的吨数。这样的情境不仅离学生的生活经验较远，而且不能体现使用平均数的必要性。凑巧，在教学统计中的平均数前一天，学校刚刚举行了全员参与的踢毽子比赛，而且那一个星期，正换季，学生患感冒的比较多，各组人数不尽相同，学生学习无精打采。“这不正是一种难得资源吗？”因此，教师临时改变了例题的内容，创设了如下的情境：,“昨天刚刚进行完3分钟踢毽子比赛，咱们班哪个组的成绩最好？”学生很快达成共识：由于每组人数不同，比较总个数就不公平，要算出各组的平均成绩才能比较。,师：咱们班平均每人踢多少个呢？（生思考）,方法1：（105+90+110+85+107+79）6,方法2：（525+451+440+340+643+551）（5+5+4+4+6+7）,师：哪种方法对呢？,甲方认为生1的方法简便，可直接算出全班同学的平均每人踢的个数。乙方认为应该用“现在全班同学的踢毽子的总个数”除以“现在的总人数”才能正确求出平均每人踢的个数。并反问甲方：“如果你们的方法是正确的，那么用你们算出的平均每人踢的个数乘现在的总人数，是否应该得咱们班踢毽子的总个数？”“这个吗当然得总个数！”从语气中甲方明显有些不自信了。乙方笑着追问：“那好，用你们的方法计算出的平均每人踢的个数为96，你们快用9631看得多少？”“2976”！可咱们班踢毽子的总个数为2950，相差26个之多！”甲方此时无话可说，服气地点了点头。,利用孩子生活中的真情实景创设情境，联系学生生活学数学，这是新课程所提倡的。但注意千万不要让“生活味”冲淡了“数学味”，要把“数学味”“生活味”巧妙融合，使“生活味”为“数学味”服务。,二、利用学生掌握的学科知识基础创设情境,数学问题的来源有两种：一种来源于外部实际生活，另一种来源于内部数学本身。来自数学内部的问题则不要盲目地联系生活创设情境，可以利用学生已有的学科知识创设情境，让数学科更具有数学味道。,如教学三角形的认识，教师了解到学生对三角形已有了一定的认识，孩子们都知道：三角形有三条边、三个角。这种对三角形的认识是基于表象的认识。怎样利用学生对三角形的已有认识创设情境，深入研究三角形呢？因此教学时，教师首先引导学生通过画、并观察所画的三角形，从而展现学生的已知：三角形有三条边、三个角、三个顶点，并顺着学生的已知三角形有三条边（三条线段），反问切入学生的未知任意三条线段是否一定能围成一个三角形？学生们面对这个看似简单、但却没有深入思考过的问题十分感兴趣，他们动手操作着、自发的交流着。教师与学生一起经历探究的过程，并针对学生情况，适当的引导、点拨，最终获得了科学的结论！,三、创设旨在促进学生主动探究的虚拟情境,有些教学内容，虽然离学生的生活并不远，学生也具备