英语课堂运用任务真实语境的创设

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,英语课堂运用任务，真实语境的创设,涂晴,20121015,任务型教学,任务型教学,(Task-based Language Teaching),是指,教师,通过引导,语言学习,者在课堂上完成任务来进行的教学。,这是,20,世纪,80,年代兴起的一种强调“在做中学”,(learning by doing),的语言教学方法，是交际教学法的发展。,Nunan,(1989),认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标,(goals),、信息输入,(input),、活动方式,(activity),、师生角色,(teacher/student role),、教学环境,(setting),等要素组成。,任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。其理论基础是输入与互动假设（,input and interaction hypothesis,）（,Ellis,，,1999,）。,任务型课堂教学三步骤,英国语言学家,Jane Willis(1996),在她的专著,A Framework for Task-based Learning,中提出了任务型课堂教学的三个步骤：,1,前任务,(Pre-Task),教师引入任务。,2,任务循环流程,(Task-cycle),：,a.,任务,(task),学生执行任务；,b.,计划,(planning),各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；,c.,报告,(reporting),学生报告任务完成情况。,3,语言聚焦,(Language focus),：,a.,分析,(analysis),学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；,b.,操练,(practice),学生在教师指导下练习语言难点。,任务环,(Task-cycle),是实施任务型课堂教学的核心部分。,五类任务型课堂教学活动,任务型课堂教学活动根据其交互特点可大致分为五类：,故事链任务（小组中每人讲一段故事，全小组讲完整个故事）；,信息差任务（两组或多组信息互补，协商完成任务）；,解决问题任务（围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法）；,做决定任务（围绕一个和多个结果，通过协商或讨论作出选择）；,观点交换任务（通过讨论，相互交换意见，不必达成共识）。,任务型教学的基本特点,（,l,）以任务为中心；,（,2,）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。,任务型课堂教学的基本步骤,1,、任务的目标,(Goals),。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。,2,、构成任务内容的输入材料,(Input),。,3,、基于这些材料而设计的各项活动,(Activities),。,任务设计原则,（一）真实性原则。,此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。,（二）形式功能原则。,形式功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。,（三）连贯性原则。,这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。,（四）可操作性原则。,在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。,（五）实用性原则。,任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。,（六）趣味性原则。,任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。,真实性原则,真实性原则应为任务创造的,首要原则,。,Widdowson,指出,:“,真实性不是语言的内在特征,而是后天赋予的。这种赋予来自于交际双方根据语言环境对话语的反映。”,为确保任务型教学的实效，应在进行外语教学的过程中强化语境意识，并在任务实施时根据实际情况创设语境,。,语境的定义,语境,简言之,就是语言使用的环境。,1923,年英国人类学家马林诺夫斯基,B.,Malinowski,最早提出语境这一概念。,Malinowsky,最初将语境分类为,文化语境,和,情境语境,两大类：文化语境,(context of culture),，指说话人生活于其中的社会文化；情景语境,(context of situation),，指言语行为发生时的具体语境。,所谓语境，就是具体语言形式出现的环境，它可分为广义的语境和狭义的语境。,广义的语境是指社会文化语境，也就是语言形式赖以生存的社会文化形态，它涉及人类生活的各个方面，从衣食住行、风俗习惯到价值观念等等。,狭义的语境是指语言形式出现的具体语境，又称情景。,Dell,Hymes,将语境归纳为,SPEAKING,一词：,背 景 和 场 景（,setting and scene,）、,交际者（,participants,）、,目的与结果（,ends,）、,信息的形式与内容（,acts sequence,）、,信息交换的方式（,key,）、,语言形式（,instrumentalities,）、,交际规范（,norms,）,语言体裁（,genres,）。,J.Hammer,将语境归纳为五大要素,:,背景、,交际者、,任务型教学与语境创设交际目的、,交际渠道,话题,系统功能语言学理论,认为，情景语境是 文化语境现实化的表现，是在具体的语言交际事件中支配 语义选择的因素，所以，它不仅包括现场语境中的成分，如谈论的话题、发生的时间、参与者、交际媒介和渠道等，也应包括由社会文化背景决定的行为准则、道德观念等。,1.,情景语境的创设,情景语境是指在交际过程中以,显性方式,参与其中的各种语境因素的总和。这包括交际双方、场景、交际目的、交际手段等。,Halliday,把它们归纳为,话语范围、话语基调和话语方式,三个方面，总称为语域。,话语范围,是指发生了什么事，表示发生的一系列实践和实践的参与者，以及实践发生的环境因素，如时间、地点、原因、伴随者等。,话语基调,指参与者的角色关系，包括长期的社会角色关系（如父子 等）和暂时的、动态的角色关系，如服务员和顾客等。,话语方式,指语言在实现社会行为时的表现形式，它与符号现实相关。如是口语还是书面形式，口语形式里面是独白还是对话等等。,示例,1,如要进行预订房间的活动,在开始前,老师应 向学生讲明交际双方的角色,:,服务员,-,顾客,;,话 语方式,:,对话。与此同时,在大屏幕上放映某一宾馆的大厅前台、各类房间、价格等,增强学生的感性认识,从而帮助学生顺利完成交际任务。,2“,探路”：教师给学生放一段录音,描述一个城市的旅游线路,要求学生拿着地图边听边跟着录音材料跟踪旅游线路,录音完成了,旅游历程也就完成了。,2.,文化语境的创设,相对于情景语境，文化语境参与交际的方式,较为隐性,，但这种参与却无时不可制约着交际的进程。,英汉语分属不同的文化圈，不同的历史、文化背景不可避免地反映到各自语言的表达方式上。,示例,中国人与英语国家人士初次交谈的禁忌归纳为四个词,:I,，,WARM,，,where,，,meal,。,I,代表,income;,第二个词中,W,代表,weight,，,A,代表,age,，,R,代表,religion,，,M,代表,marriage,。,即“七不问”,:,不问对方收入，不问体重，不问年龄，不问宗教信仰，不问婚姻状况，不问“去哪儿”，不问“吃了吗”。,创设真实语境的五种策略,一、信息差策略,此策略涉及利用信息差、制造信息差和信息共享的原则。,二、信息转换策略,如果说信息差策略的活动主要是一种语言解码过程的话，那么，信息转换策略则主要是一种语言符号的编码过程，也是信息再组合的过程。在这个过程中，学生是将已知信息重新编排或分类，或从已知信息中提取特定信息，并按新的主题对信息重新编码。,三、个人关联策略,个人关联策略涉及两个方面：,一是指教师可根据每个学生的个人情况，如日常生活、兴趣、爱好、对某事或某人的看法、家庭、经历、对环境的感受、对学习内容的理解等进行单独提问或对话。教师的提问应具有真实性；学生的回答也应具有真实性和可靠性。,二是指教师组织的活动或布置的任务与学生的切身利益、兴趣或前途有关，如学生之间、师生之间、学生与作者之间讨论有关如何找工作，如何处理人际关系等。,四、师生交往策略,此策略涉及教师角色转变问题。,五、使用第一人称材料的策略,选用第一人称的教材有助于创设课堂真实语境，有利于开展语言交际，有利于培养学生的交际能力。,创设真实语境,英语课堂教学中的真实语境应以行为目标有效激发学生的学习动机，以生活作为教学资源，在相对真实的情境中学习语言，在真实的活动、任务中运用语言。,1.,制订真实的行为目标,在英语课堂教学中创设真实语境的前提是制订真实的学习行为目标，即学生要运用什么知识完成什么任务。合理的学习行为目标应符合学生的生活实际，满足他们运用语言的需求，明确在学习后应能做到的事情。,2.,采用真实的语言素材,多采用生活中的素材作为语料。生活化的语料可以为语言学习提供真实语境，激发学生兴趣，引导学生依据语境运用语,（,1,）生活经历,语言素材是指来源于课堂师生交流的事件或 题材，来源于生活，具有真实性。,（,2,）改编材料,把学生熟悉的人物、新闻改编成语言材料应用 于教学也能收到良好的教学效果。,3.,设置相对真实的情境,有效的教学总是发生在真实的情境中。情境根 据教学需要而定，可以挑选符合教学内容的视频、生活中的各种广告、说明书等，也可以因地制宜，各种节日、天气状况、教室、学生都可以成为真实的情境。,（,1,）问题法,通过问题设置真实的情境最简便易行。,（,2,）视频法,（,3,）实物法,真实或仿真的场景能让人有身临其境的感觉，教学起来相对真实。,4.,设计真实的学习活动,真实的情境伴随着真实的活动，英语课堂教学 中的真实语境关注学生是否在真实的情境活动中感受、练习和运用语言。真实或仿真学习活动的设计原则是境中学、学中用。,（,1,）感悟真实的知识,英语课堂教学中的真实语境强调在情境中感 悟真实的知识。词汇的学习离不开语境，根据语境 感悟生词有助于建立意义、内化所学语言。,（,2,）真实的运用,在知识的教学后，应提供给学生真实运用语言的机会。任务活动应基于课堂学习的语言，与行为目标一致。,英语课堂运用任务，创设真实语境示例,牛津初中英语,8B Unit 4 A Charity Show,设计最佳主持人选拔赛：,An earthquake happened in,Yushu,.Our class are going to hold a charity show to raise money for people there.And we need a host.You give a speech and well choose the best one.,学生演讲参考：,Hello,guys!You know people in,Yushu,need our,support,.,Well,organize a charity show,to raise money for them and Id like to be the host.As a,host,I know I,have many duties,.I need to,introduce,the guests and,remember all the