高校教师岗前培训高等教育学

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In Europe,from elite to mass higher education,; in the United States,from mass to universal,access to post-secondary education., 1973,年,马丁,特罗发表,从精英向大众高等教育转变中的问题,,具体阐述了高等教育发展的三个阶段(精英高等教育、大众化高等教育、普及化高等教育)具体特征和内涵。,这一论文在,1999,年被翻译成中文在国内发表,外国教育资料,,1999,(,1,),(二)马丁,特罗本人及其他学者对高等教育发展的三个阶段的解读,1.,关于高等教育三个发展阶段的划分,国内学者对高等教育大众化的基本分析框架主要依据马丁,特罗关于高等教育三个阶段的发展理论。,马丁,特罗以高等教育增长率、绝对规模、毛入学率为指标,探讨数量增长与性质变化的关系,将高等教育发展历史分为“精英、大众和普及”三个阶段。,马丁,特罗,:“一些国家的精英高等教育,在其规模扩大到能为,15%,左右的适龄青年提供学习机会之前,它的性质基本上不会改变。当达到,15%,时,高等教育系统的性质开始改变,转向大众型;如果这个过渡成功,大众高等教育可在不改变其性质下,发展规模直至其容量达到适龄人口的,50%,。当超过,50%,时,即高等教育开始快速迈向普及时,它必然再创新高等教育模式。”,对高等教育三个发展阶段量的划分标准(,15%,以下,,15%-50%,,,50%,以上),马丁,特罗:,没有任何数学工具的支撑,或者说没有任何统计学上的意义。它是我的一种想象和推断,是一种根据事实而进行的逻辑判断,是我根据自己从事高等教育的经验对当时世界高等教育发展形式的一种判断。数字并不是一个非常重要的因素,并一定具有实际的意义,,5%,、,15%,、,50%,并不是一个固定的区别标准,他们并不代表一个点,而是一个区间。我们可以根据自己国家高等教育发展的实际状况对大众化的标准进行新的划分(相对于我们国家对进入大众化,15%,标准的迷信)。,2.,马丁特罗关于高等教育发展的三个阶段及其质的,10,个维度变化,第二章:高等教育大众化,马丁,特罗划分三个阶段是在说明,:由于高等教育规模在量上的增加,高等教育的全部活动都要发生变化。大众化是揭示变化的一种理论,是揭示变化的一个信号,它具有预警功能。高等教育大众化理论不是一个目标理论,它是对已经发生的高等教育现象进行的一种描述,是对历史和现实高等教育现象的一个总结。,3.,马丁,特罗高等教育大众化理论的价值所在,在特罗看来,,对高等教育发展的预警,是大众化理论的价值所在,它提醒人们面对已经到来的大众化等问题,如何让应对和准备,。当我们忽视了大众化的预警功能,而对高等教育规模扩张始终抱着了乐观的判断,也就忽视了高等教育规模扩张的潜在危机,从而降低了大众化理论的价值。(我国学者在理解马丁特罗大众化理论存在的误区:过分关注大众化的量化标准),3.,马丁,特罗高等教育大众化理论的价值所在,1,、概念,:,高等教育大众化是一个量与质统一的概念:,量的增长,指的是适龄青年高等学校入学率要达到,15%,50%,。,质,的变化,包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。,2,、发达国家高等教育的历程,3,、高等教育大众化与精英教育,1978,年,我国的高等教育毛入学率只有,1.55%,,,1988,年达到,3.7%,,,1998,年升至,9.76%,。,1999,年开始大学扩招,高等教育毛入学率快速上升,,2002,年达到,15%,,高等教育从精英教育阶段进入大众化阶段。,2007,年我国高等教育毛入学率达到,23%,。,2010,年,我国高等教育毛入学率达到,26.5%,。我国提出的目标是到,2015,年达到,36%,,,2020,年达到,40%,。,二、高等教育民主化,1,、公民接受高等教育的权利和教育,机会均等,2,、高等教育管理民主化,三、高等教育终身化,(时间延伸),1,、终身教育理念,2,、高等教育终身化的内涵,3,、高等教育终身化与高等教育改革,4,、高等教育终身化与建立学习型社会,四、高等教育国际化(空间拓展,),国际化、全球化与一体化,概念:高等教育的国际化是指跨国界、跨民族、跨文化的高等教育交流与合作,亦即高等教育所应有的国际意识、国际交流、国际合作和国际理解。,国际化的主要内容,(,1,)知识的国际传播,;,(,2,)人员的国际流动,境外学习和就业,;,(,3,)跨国学术交流和科研合作,;,(,4,)聘请外国教师和科研人员,;,(,5,)教育机构的国际合作(合作办学、合作研究、技术合作),;,(,6,)网络教育全球化,;,(,7,)人才参与全球竞争的意识等。,国际化对今天的大学意味着什么,?,大学生和毕业生必须具备某种“,Global Citizen(“,世界公民”,),素质,方能在未来社会和职场中安生立命。,“学术界”不再以国家或大学为单位,人才的忠诚度:不是大学,而是专业,人才的流动性:国际性的,人才的创造力:今天的大师未必是未来的大师,大学必须在区域以及全球范围内竞争,国际化大学的成本高昂:再富有的大学都感到捉襟见肘,英文的强势置非英语地区大学于劣势地位,网络彻底改变传统的知识传授方式,全球化与世界一流,(Higher Education Policy,21,pp5-27 ,2008.),全,球化的教育使命,新知识产出的强度与日俱增,教授科研从个人研究到团队、跨学科、国际合作的研究,研究经费从依赖国家到寻求企业资助、私人捐赠等其他各种来源,大学与政府、企业合作推动经济发展与公共福利,全球招聘教师和管理人员、全球招收学生,成熟的内部组织管理结构以支撑复杂的科研、教学管理及运作,国际间的广泛合作,高等教育大众化是一个量与质统一的概念,量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到,15%50%,。,根据美国学者马丁,特罗的研究,如果以高等教育毛入学率为指标,则可以将高等教育发展历程分为“精英、大众和普及”三个阶段。他认为当高等教育毛入学率达到,15%,时,高等教育就进入了大众化阶段。,三、我国不同学者对高等教育概念的理解,1,、潘懋元:建立在普通教育基础上的专业教育,以培养专门人才为目标,关注高等教育在整个,学制体系中的地位、,高等教育的,性质,。,2,、胡建华,:,完全中等教育基础上,各种形式的学术性、,专业性教育。,起点:中等教育毕业水平,性质:,学术性(学科)、,专业性(职业),3.,本教材:赞同依据学制体系中的地位、性质进行界定,学制系统中的地位:最高阶段,完全中等教育基础上,高等教育的,性质:,专业教育。专门人才多样性(学术型、研究型、应用型、技术型),学术性,专业教育,、,职业性专业教育,小结:高等教育的概念,高等教育是在,完全的中等教育基础上,进行的,专业教育,,是,培养各类高级专门人才,的社会活动。,50,古代教育,殷商,/“,右学”;西周,/“,辟雍”;诸侯,/“,泮宫”,汉代,/,太学:高教的雏形,唐宋,/,书院:高教的发展,形成专门和独立,的学术与教学机构,春秋,/,私学:高教的萌芽,中国高等教育发展简史,51,古代教育,殷商,/“,右学”;西周,/“,辟雍”;诸侯,/“,泮宫”,汉代,/,太学:高教的雏形,唐宋,/,书院:高教的发展,形成专门和独立,的学术与教学机构,春秋,/,私学:高教的萌芽,京师同文馆:我国第一所新式学堂,西学学堂:我国第一所近代分科大学,京师大学堂:我国近代第一所国立大学,(我国近代高等教育的正式开端);,癸卯学制:系统的高教制度初步确立,中国高等教育发展简史,近代教育,新式学堂与近代学制,52,古代教育,殷商,/“,右学”;西周,/“,辟雍”;诸侯,/“,泮宫”,汉代,/,太学:高教的雏形,唐宋,/,书院:高教的发展,形成专门和独立,的学术与教学机构,春秋,/,私学:高教的萌芽,京师同文馆:我国第一所新式学堂,西学学堂:我国第一所近代分科大学,京师大学堂:我国近代第一所国立大学,(我国近代高等教育的正式开端);,癸卯学制:系统的高教制度初步确立,中国高等教育发展简史,近代教育,新式学堂与近代学制,现代教育,教育改革与大发展,结构调整、规模扩张、体制改革、教育立法,二、不同国家对高等教育概念的不同界定,1,、不同国家对高等教育概念有不同界定的原因,2,、不同国家对高等教育概念的不同界定,美国,(Post-second Education),:中等教育后,英国:正规的高等教育,前苏联:中等教育后的专门教育,中国:中等教育基础之上的各种专业教育,中国大百科全书,:中等教育基础之上的各种专业教育,中华人民共和国高等教育法,:高级中等教育基础上实施的教育,第二节 高等学校的社会职能,一、大学社会职能的历史演变,二、现代大学的职能体系,三、,21,世纪大学的教育理念,一、大学社会职能的发展历程,1,、,18,世纪以前:培养人才的职能,2,、,19,世纪初:德国大学发展科学研究的职能,3,、,19,世纪末:美国大学发展社会服务的职能。,柏林大学,开启发展科学的先河,威廉姆斯,-,洪堡,,1809,年筹建,,1810,年成立。,把培养学者和学术发展看成教育的目的,确立了大学发展科学的职能。提倡大学自治和学术自由,强调教学与科研统一,突破了传统大学的办学模式,影响了世界高等教育的发展,被人们尊称为“现代大学之母”。,1842,年创建德国第一个物理实验室。二战前,欧洲乃至全球的学术中心。产生过,29,位诺贝尔奖得主。,物理学家爱因斯坦、普朗克,哲学家费希特、谢林、黑格尔、叔本华,神学家施莱马赫,法学家萨维尼都曾在此任教。,共产党理论的创始者马克思、恩格斯都曾就读过柏林洪堡大学,其他曾在此就读过的还包括欧洲议会主席舒曼、哲学家费尔巴哈、著名诗人海涅、铁血宰相俾斯麦及作家库尔特,图霍尔斯基等。,美国“赠地学院”,开始成为社会的“服务站”,1862,年,美国总统林肯签署的,莫雷尔法案,规定:凡有国会议员一名的州可以获得三万英亩的土地或土地期票,以兴办农业、机械工程学院。,美国历史上把这些学院统称为“赠地学院”。至,1922,年,共兴办此类学院,69,所。其宗旨在于使劳工阶级子弟能获得实用的大学教育,培养工农业急需人才。,康乃尔大学,美国赠地学院运动中产生的 一所著名大学。,办学思想:大学向所有人开放,向所有学科开放。课程计划应该“适用于所有目标”。,大学没有等级制度,课程可以向所有学生开放,各种学科和课程一律平等,具有同样的地位和威望。,威斯康星思想,美国赠地学院运动中产生的 一所著名大学。,威斯康星思想的创始人:范,-,海斯。,明确地把大学服务社会作为大学的重要职能。,大学的基本任务:培养公民、进行科学研究、服务于广大民众。,开辟了大学服务社会的基本途径:知识推广、专家服务。,大学三大职能之间的关系,教学是大学的根本任务,是大学的“工作中心”。,中华人民共和国高等教育法,第,31,条指出:“高等学校应当以培养人才为中心”,“重科研,轻教学”,学校,为了获取更多的资源,更高的名声,努力“往 上爬”。,教师,受教师考核、晋升标准指挥棒的指挥。,哈佛大学哈佛学院前任院长哈瑞,刘易斯,失去灵魂的卓越,哈佛是如何忘记教育宗旨的,“,哈佛大学为了追求卓越的学术成就,重视研究生的教育,重视市场名利,轻视本科,轻视教学,轻视学生道德人格的培养,忘了后者才是大学的灵魂。”,二、,现代,大学的职能,体系,培养专门人才:现代高校的根本使命,发展科学:现代高校的重要职能,社会服务:当代高校职能的延伸,胡锦涛在清华大学百年校庆大会上的重要讲话,全面提高高等教育质量,不断为社会主义现代化建设提供强有力的人才保证和智力支撑。,全面提高高等教育质量,必须大力提升人才培养水平。,全面提高高等教育质量,必须大力增强科学研究能力。,全面提高高等教育质量,必须大力服务经济社会发展。,全面提高高等教育质量,必须大力推进文化传承创新。,二、,现代,大学的职能,体系,培养专门人才:现代高校的根本使命。,缘由:,早期大学创办的宗旨,,大学作为社会特定机构之所以能够得以长期存在和发展的合法性依据。,二、,现代,大学的职能,体系,2.,发展科学:现代高校的重要职能。,缘由:,现代高校培养人才不可缺少的途径,现代社会科技、经济发展对其提出的客观要求。,高等学校在培养专门人才的过程中,也为开展科学研究,发展科学创造了良好的物质和精神条件。,洪堡:“大学是研究学问、追求真理的地方,而不是职业或技术培训中心,更不是卖文凭的机构。”,二、,现代,大学的职能,体系,3.,社会服务:当代高校职能的延伸。,缘由:既是社会的客观需要,也是高校自身发展的需要。,主要形式:,开展教学和人才培训服务。,科技服务:“孵化”科技成果、转化科技成果、技术咨询,信息服务。,装备服务。,发挥政府和企业决策的智囊作用。,积极参与区域合作与交流,:经济、教育、文化、贸易等。,引领思想文化进步。,高校的职能实现,统筹发展 “三大职能”,提升服务社会的能力和水平,确保学校的可持续发展。,如果说教育是大学的生命,那么研究就是大学的灵魂,而社会服务,则是校园功能的扩展。,如果离开了人才培养、科学研究这两个传统的基本职能去谈社会服务,甚至偏好于追求经济利益,最终只会损害高校的发展。而放弃社会服务这个高校的重要拓展职能,同样也会丧失高校自身发展的机遇。,陈维绍,大学的角色和任务:台湾大学的例子,哈尔滨工业大学威海分校,,1987,年创立,,1988,年正式招生,,1997,年,紧紧抓住韩国大宇公司在烟台建立亚洲最大的汽车发动机厂,对汽车专业与技术的需求趋旺的契机,把汽车工程学院从校本部全部迁至威海。十几年来,分校承担了,3000,多项合作科研项目,部分科研项目达到国内领先水平。,高校的职能实现,找准学校定位,培育服务特色,确保社会服务职能可持续发展。,找准服务定位,解决“为谁服务”的问题。突出服务的“地域性”,增强服务的针对性和实效性。,找准特色定位,解决“如何服务”的问题。新,加快抢占其他高校尚未涉足的新领域;特,紧紧依靠特殊的学科专业资源、人才资源、自然资源、文化资源、经济资源和地理区位优势来发展学校,服务社会;优,巩固和壮大自己已经取得的领先优势,始终保持领跑位置。,培育创新团队。老、中、青结合,建设创新团队,发挥团队优势,打造学校核心竞争力。,高校的职能实现,找准着力点和结合点,推进科技创新,增大对经济社会发展的贡献率。,积极为中小企业服务;积极为建设社会主义新农村服务。,加快高新技术产品的研发,培育高新技术产业;加快产、学、研一体化建设,促进科技成果的转化应用。,第二章,高等教育的目的,学习目标,了解:我国教育方针的历史演进;教育目的的性质;我国高等学校的培养目标;我国全面发展教育的组成。,掌握:教育方针的概念和基本构成;教育目的的含义;高等教育目的的作用;马克思主义关于人的全面发展学说的要点。,理解:影响教育目的的因素;全面发展教育的实施途径。,第一节 教育方针与教育目的,一、教育方针,教育方针是国家在一定历史时期,根据社会政治经济发展的需要和基本的国情,通过一定的立法程序,为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标。,教育方针是教育政策的总概括。,1.,教育方针的基本内容:教育发展的指导思想;教育的培养目标;教育的实施途径。,教育发展的指导思想:教育方针作为教育发展的指导思想,必须反映三方面的要求:,教育与社会发展的关系;,一个国家在特定历史时期的发展目标与任务;,社会发展对人的要求和对教育的要求。,教育的培养目标:教育方针的核心内容。,教育目标,教育方针。,教育实施的途径:通过什么样的途径与方式来培养人,完成教育任务,实现教育培养目标。,高等教育实施的途径:教学、科研、社会实践活动。,2.,我国教育方针的基本内容,1957,年,毛泽东,关于正确处理人民内部矛盾的问题,1958,年,,中共中央、国务院,关于教育工作的指示,1961,年,,教育部直属高等学校暂行工作条例(试行),(高校,60,条),1981,年,中共中央,关于建国以来若干历史问题的决议,1985,年,中共中央,关于教育体制改革的决议,;,1993,年,中国教育与改革发展纲要,;,1995,年,中华人民共和国教育法,;,1998,年,8,月,29,日,中华人民共和国高等教育法,;,1999,年,中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定,。,中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定,教育方针具体内涵的阐释:“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”,德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”,二、教育目的,1.,含义:教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求,它规定了要培养的人的基本规格和质量要求。,2.,意义,:,教育理论中的一个基本问题,是整个教育工作的核心。,指导着整个教育活动的开展,是教育活动的出发点和根本依据,也是最终的归宿和检验教育质量的标准;,指导着教育工作者的工作方向,增强着其工作的自觉性和科学预见性;,明确了教育对象未来发展的方向和预定的发展结果,是受教育者进行自我教育的努力方向。,3.,性质,教育目的是一种教育理想;,教育目的具有客观性,:社会制约性,三、影响教育目的的因素,表面现象:统治阶级在教育界的代表人物或国家领导人提出、确定,政府一法律形式颁布实施,具有主观意志色彩,内在实质:社会发展客观要求的反映,为社会历史的客观进程所制约,教育目的的社会制约性,三、影响教育目的的因素,1.,政治经济制度:决定教育目的方向和性质。,2.,生产力和文化科学发展水平:制约教育目的水平和实现。,3.,民族传统:教育目的体现出鲜明的民族性,4.,受教育者的身心发展规律:各级各类教育目标制订和实现的必要条件。,第二节 高等教育目的与高校培养目标,一、我国高等教育的目的,1.,我国教育目的与高等教育目的:一般与个别的关系。,2.,我国高等教育目的与高校培养目标:抽象与具体的关系。,3.,我国高等,教育目的的作用:,导向:发展方向,发展结果,奋斗目标,调控:教育事业;教育活动;受教育者的成长发展,评价:评校、评教、评师、评生的“准价值体系”,激励:需要和动机;工作热情;责任感。,4.,我国高等教育目的的层次性:,高等教育目的,高等学校培养目标,专业目标,二、我国高等学校的培养目标,1.,基本规定,思想道德和政治素养:,专业素养:知识、理论;技能、能力;情感和态度,创新精神和实践能力,身心素养,2,、制定培养目标应处理好的三个关系,德,与才的关系;,身与心的关系;,业务,素质与文化素质的关系。,第三节 人的全面发展与全面发展的教育,一、马克思主义关于人的全面发展学说:理论要点,人的全面发展与人的片面发展是相对而言的;,人向什么方向发展、怎样发展、发展到什么程度取决于社会条件;,从历史发展进程看,人的发展受社会分工制约;,现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求,并提供全面发展的可能性;,人类的全面发展只有在共产主义社会才能实现;,教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。,二、全面发展的教育,1.,全面发展教育的组成部分:德育、智育、体育,德育,思想教育:世界观、人生观、价值观,政治教育:爱国、爱党、爱社会,道德教育:社会公德;职业道德,心理教育:健全的个性;社会适应、承受挫折、自我调控,反思:当前大学德育的问题与对策,二、全面发展的教育,智育,知识教育:普通科学文化知识;专业知识,技能训练:基本技能;专业技能,能力培养:学习能力;分析、解决问题能力;科研能力;人际交往能力;组织管理能力;语言表达能力,科学世界观、求真精神、治学态度,反思:当前大学智育的问题与对策,二、全面发展的教育,体育,锻炼身体、增强体质、提高健康水平,掌握体育知识、技能和技巧,学会健身,养成习惯,思想品德;心理品质;体育道德,培养体育人才,反思:当前的阳光体育活动,全面发展教育的组成部分的关系,既相互独立,各有特殊任务,又相辅相成、辩证统一。,德育是全面发展教育的方向和动力;,智育是全面发展教育的核心;,体育是全面发展教育的基础。,二、全面发展的教育,2.,高等学校全面发展教育的实施途径,教学工作:最基本途径,科研训练:重要途径,社会实践:,基本途径之一,第三章 高等教育的几个理论问题,学习目标,了解:教育目的观的发展过程及哲学基础;通才教育与专才教育的历史演变;英才教育和大众教育的发展历程;大众教育与普及教育的关系;世界各国高教大众化的趋势。,掌握:社会本位论和个人本位论的代表人物及主要观点;通才教育与专才教育的内涵、特征、相互关系及融合的原因;我国高等教育大众化应遵循的原则。,综合运用:能正确看待社会本位论和个人本位论的观点;能正确分析通才教育与专才教育的演变历史。,本章要说明的主要内容,个人本位与社会本位问题,高等教育目的的价值选择,通才教育与专才教育,高等教育活动的教育观,英才教育与大众教育,高等教育的发展模式,第一节 个人本位与社会本位,一、高等教育目的的两种价值选择,二、主要观点与理论依据,三、两种价值选择的认识,一、高等教育目的的两种价值选择,高等教育是以培养高级人才为目标的专业教育。,高等教育是为了满足个人的需要还是为了满足社会的需要,就构成了教育目的的两种不同的价值取向,个人本位观和社会本位观。,二、主要观点与理论依据,社会本位,主要观点:,从社会发展需要出发设计教育目的的观点,即个人只是教育加工的原料,个人发展必须服从社会需要。,高等教育的目的在于直接满足社会的现实需要,高等教育的价值在于促进国家和社会的发展,人是社会的产物。,代表人物:,中国:孔子、,学记,西方:柏拉图、洛克、凯兴斯坦纳、赫尔巴特等。,个人本位,主要观点:,从个人需要、个体发展角度出发设计教育目的,强调使受教育者的本性、才能获得自然发展,教育要为人本身的生活需要服务。,关注个人价值,关心人的健康发展和生活的完满与幸福,关注个人健全人格的形成,主张实施自由教育、人文教育和普通教育。,代表人物,中国:老子、蔡元培、梁启超,西方:亚里士多德、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔、斯宾塞等,三、两种价值选择的认识,1.,从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择,揭示各自的由来和各种教育价值取向的实质;,2.,两种价值观都有合理性,也有其片面性和局限性;,社会本位观:对于教育走出“隔世”状态,密切与社会的联系起到了积极的推动作用,但也带来一些问题:容易导致教育的某种被动性;容易导致一种误解,不论积极的还是消极的,只要社会需要都适应;容易助长高等教育的短视行为;容易导致对学生个性的抹杀;,个体本位观:提出了尊重人性,丰富了人对个体潜能及其价值的认识,但没有揭示出真实存在的个人与社会的多种关系,将社会的结构与功能简化,导致:忽视了社会需要对教育目的的制约作用;导致个体需要的极端个人主义、自由化倾向,导致个人社会责任感下降。,3.,在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调与整合。,第二节 通才教育与专才教育,一、通才教育与专才教育的历史演变分析,二、通才教育与专才教育的内涵与关系,三、通才教育与专才教育的现实融合,第二节 通才教育与专才教育,一、通才教育与专才教育的历史演变分析,历史演变:通才教育专才教育,演变过程分析,两种人才培养模式在社会生产力、科学技术,以及政治制度等因素作用下呈钟摆现象。,在不同的历史条件下,通才教育与专才教育的内涵和外延存在较大的差别。,二、通才教育与专才教育的内涵与关系,(一)通才教育及其特征,内涵,通才教育是一种通识教育,目的是培养具有高尚情操、高深学问、高级思维,能够自我发展的人才。,通才教育实行的是一种博雅教育,注重理智的培养和情感的陶冶。,特征:,知识的基础性和经典性;内容的综合性和广泛性;教育形式的多样性和灵活性。,局限性:过分通博,学科的深入发展受影响;经典性的知识与实际生活脱节。,(二)专才教育及其特征,内涵,专才教育指培养专门人才的教育。目的是通过系统地讲授某一学科专门知识,培养掌握一定专业知识和具备一定专门技能的人才。,特征,针对岗位和行业需要分科进行,培养的人才短时期内具有不可替代性;,教学内容与社会生产和生活紧密联系,偏重于应用;,比较注重学生实际能力培养,毕业生能较快适应社会的需要。,局限性:专业划分过细、片面强调职业,学生知识面狭窄,影响未来发展,(三)通才教育与专才教育的关系,通才教育和专才教育之争的实质,专业教育口径之争,是人才的社会适应性之争。,通才是相对的,三、通才教育与专才教育的现实融合,当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势,要求大学在人才培养上,必须走通才教育和转才教育相结合的道路。,人的和谐发展与完整人格形成需要通才与转才教育相结合。,通才教育和专才教育的结合是社会发展对现代人才提出的要求。,通才教育和专才教育的结合是现有国情的选择,第三节 英才教育与大众教育,一、高等教育发展的两种模式,二、高等教育办学模式转化的历史必然性,三、高等教育大众化必须遵循的基本原则,一、高等教育发展的两种模式,英才教育与大众教育是高等教育发展的两个不同阶段,是由社会政治制度、经济发展水平和社会意识决定的两种不同的教育模式。,高等教育的发展阶段:英才高等教育、大众高等教育、普及高等教育,(一)英才高等教育,依据:马丁,-,特罗理论:入学人数低于失灵人口,15%,英才高等教育体现了传统高等教育特征,注重培养治国的精英;,国家是高等教育的支撑者;,受教育的权利是通过对智力、品行等各方面的考察、考试等选拔方式而获得的;,教育的内容主要是博雅教育;,在阶级社会,它主要是统治阶级筛选并培养统治人才的工具;,教育是面向少数人的,规模较小。,(二)大众高等教育,大众高等教育阶段反映了社会经济和科技发展对高级人才数量需求的扩大,是高等教育民主化的结果;,强调各种层次、各种类型的人才培养,关注人才的数量;,在高等教育的观念、教学内容与形式、学术标准、管理与决策,以及高等学校的功能、模式、招生和聘请教师的政策与办法等方面,均发生质的变化。,二、高等教育办学模式转化的历史必然性,高等教育大众化是全球高等教育发展的必然趋势,英才高等教育向大众高等教育转化的两种模式:,以公立高等教育系统的扩张为主的美国模式,以私立大学规模扩展为主的日本模式,三、我国高等教育大众化应遵循的原则,发展速度要适度,以内涵发展为主提高规模效益,建立多元化的筹资体系,发展终身教育,第四章 高等学校学制,学习目标,了解:高等学校的学制概况;我国高等学校的学制。,掌握:教育制度的概念;高等学校学制系统的三个层次;学制建立的基本依据;弹性学制的特征及要求强化的教育理念;推进弹性学制的必要措施。,第一节 学制,的概述,一、学制的概念,学制是学校教育制度的简称,是整个教育制度中最主要的组成部分,是指一个国家的各级各类学校的系统。,包括有哪些种类学校,由谁来主办和管理,性质和任务是什么,入学条件、修业年限,以及各级各类学校之间的关系等。,二、学制建立的基本依据,一定社会的生产力和科学技术的发展水平;,社会政治制度;,受教育者的年龄特征和发展水平。,第二节 高等学校的学制概况,一、世界各国普通高校系统的宏观特征(举办),单一公立系统,单一部门;(意大利),单一公立系统,多重部门;(法国),多重公立系统,多重部门;(澳大利亚、加拿大、德国),私立和公立系统,多重部门。(日本、美国),二、世界各国普通高校系统的微观特征(层次),初级学院和短期大学;,大学和专门学院;,研究生院。,第三节 我国高等学校的学制,一、我国普通高等学校向遏制的历史沿革,1951,年学制的变化,文革时期学制的变化,文革后期的变化,二、我国高等学校系统的微观特征,高等专科学校,大学和专门学院,研究生院,三、我国成人高等学校系统的特征(略),第四节 高等教育改革的趋势,弹性学制,一、弹性学制的特征,根本宗旨,归还学生“学习自由”,让学生成为大学生活的主人。,主要特征,选择性;灵活性;多样性;主体性,第四节 高等教育改革的趋势,弹性学制,二、弹性学制的要求强化的教育理念,培养目标的多样性;,尊重学生的主体性;,管理工作的灵活性;,刚性与弹性的兼顾,第四节 高等教育改革的趋势,弹性学制,三、推进弹性学制的必要措施,(一)推进学分制,(二)打破学校、专业界限,(三)改革教学管理制度,班级授课制度;考试管理制度;学籍管理制度,第五章 高等学校的管理体系和运行机制,学习目标,了解:高校的组织特性和组织管理模式;我国高等学校的管理体制和运行机制;我国高校领导体制的历史沿革与改革趋势;我国高等学校行政管理系统。,掌握:我国现行高等学校领导体制的特点;我国高等学校行政管理体制改革的基本方向。,第一节 高等学校的组织特性和组织管理模式,一、高等学校的组织特性,效能组织:调节冲突、指导动机,实现制度的期望,文化机构:特点体现于组织构成要素,伯顿:高等教育组织的三要素:工作的表达和安排方式(根据知识性质而展开);,信念,(规范和价值观特别是学术信念);权力(学术权力)。,学术性是组织的基本特性,学术管理和行政管理:教师归属的两条主线,学科和事业单位(学校、学院、系),管理的模糊特征和无序特征:松散结合的系统;有组织的无序状态,二、高等学校内部管理体制,欧洲大陆模式:学术权力为主。教授治校,学术自由,美国模式:行政权力为主。董事会、行政(校长),英国模式:行政权力和学术权力相对平衡 (教授行会、院校董事会、行政人员结合),校务委员会:形式上的最高权力机构,校外人士组成理事会:实质性的行政权力部门,教授组成的评议会全权负责学术管理。,第二节 我国高等学校的管理机制和运行机制,一、我国高等学校的管理体制的改革(略),二、我国高等学校的领导体制,高等学校的领导体制主要反映的是高校举办者、办学者二者之间的权力和职责关系,党委和行政部门间的关系,以及高校行政管理系统和学术系统间的关系等一些基本关系范畴。,(一)我国高等学校领导体制的历史沿革(略),二、 我国高等学校的领导体制,(二)我国高校现行的领导体制及其特点,现行的领导体制,党委的领导下校长负责制。,确立校长作为高校行政领导的地位,校长受国家委托,在党委的领导下全权负责学校的管理工作。,特点,实行党委领导,明确了集体领导和个人负责的关系,它通过实行民主集中制,一定程度上避免了个人专断,造成决策失误的情况。,校长作为高校的最高行政长官,长期以来难以落实的权力一定程度上得到法律的保障,权力和责任分离的状况有所改善。,实行党政分开,各行其职,有效地克服了多少年来党政不分、以党代政的倾向;同时,党在高校的地位不仅没有被削弱,反而得到相应的加强。,二、 我国高等学校的领导体制,(三)我国高校领导体制的改革趋势,重点:在加强高校行政管理,提高高校办学效益的同时,应适当地注重学术管理和行政管理的分离,要从体制上进一步提高目前高校中学术委员会机构的地位,加强其学术决策职能。,目的:建立一个由高校党委、行政系统、学术系统三方面相互协调、相互制约的机制。,三、我国高等学校行政管理系统,(一)高校的行政管理系统及其职能,(二)我国高校行政管理中的问题和改革方向,进一步调整高校行政管理的权力结构,适当实行权利重心的下移,扩大学院以及系的自主权,做到权责统一,增强基层灵活应变的能力。,校级职能部门必须进一步精简机构、大量裁减机关人员编制,提高办事效率;要转变校机关职能,提高人员的素质和服务意识,加强制度建设,实行规范化的管理。,人事制度的改革是当前及今后我国高校综合改革的一个重要方向,它涉及到职称评定、分配制度和人员的聘用和考核等方面。,高校办社会的现状必须得到根本的改善,特别是后勤的社会化问题。,第六章 高等教育宏观结构,和运行机制,学习目标,了解:高等教育的静态与动态结构、科类结构、形式结构、分布结构和管理体制结构;我国高等教育结构的问题及调整策略。,掌握:高等教育结构的概念;高等教育层次结构及特点;世界教育结构改革的两种趋势及对我国高等教育结构改革的启示;影响高等教育宏观结构调整的因素;高等教育宏观结构调整的主要方向。,一、高等教育结构的概念,高等教育结构含义:高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系,它是一个多维、多层次的复杂的综合结构。,与社会结构关系:相互联系,随之变化,并促其变化发展。,静态结构和动态结构,静态结构:一定时期的状况,具有时代特征,动态结构反映发展轨迹,体现调整与变化,宏观结构和微观结构,宏观结构主要包括:层次结构、科类结构、形式结构、地域结构、管理体制结构等。,微观结构包括:学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构等,二、高等教育结构调整的趋势,(一)世界高等教育结构改革的两种基本趋势,1,、一体化模式,2,、多样化模式,(二)世界高等教育结构改革给我们的启示,1,、各种类型机构要保持自己的特色,2,、高等教育为地方经济服务、社会发展服务,3,、建立相应的转学机制,三、高等教育结构调整,(一)影响高等教育宏观结构调整的因素,学术因素,利益因素,区域发展水平因素,综合国力不足的因素,(二)高等教育宏观结构调整的主要方向,以社会需要为出发点,以经济拱给能力为支撑点,做到与经济社会的发展相协调。,中央和地方合理分工,突出高等教育为地方服务的功能。,确立新的高等学校类型结构,实施不同要求的管理,确定和层次的比例和重点,四、我国高等教育结构的问题及调整对策,(一)举办者和办学者成分及其关系的调整,(二)形式结构的调整在于多样化与一体化的协调,(三)客观科学制订各层次发展目标,(四)科类结构的调整一综合化为基础,达成与社会的高度契合,第七章 高等学校的教师和学生,学习目标,了解:高校教师的作用及特点;高校教师的结构及使用原则;高校学生的生理和心理发展特征;高校学生不同学习阶段的特点;大学生问题研究领域。,理解:,中华人民共和国教师法,中教师的涵义。,掌握:高校教师的任务;高校教师培养与提高的途径;高校学生的基本社会特征;高校师生关系的表现形式;高校师生关系的主要特点;制约师生关系的因素;良好师生关系的特点;建立良好师生关系的方法,。,第一节 高等学校的教师,一、高等学校教师的地位、作用与任务,教师是履行教育教学职责的专业人员。,高校教师的任务,1,、培
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