五指活动课程讲解课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,1,一、,“,五指活动课程”的由来,该课程的内容由五方面组成，而课程内容的组织又是整体的、连通的，就像人的手，虽有五指之分，但却相互联系，共存于一个手掌。,2,3,二、理论基础,1、新的儿童观,尊重儿童的人格,儿童心理的八个基本特点：,好模仿、易受暗示、好奇、好游戏、喜欢成功、喜欢被赞许、喜欢合群、喜欢野外生活,4,三、“活教育”的目标,“,做人、做中国人、做现代中国人,”,现代中国人必备五个条件,1.做人：,有合作的精神、同情心和服务的精神。,2.身体：,有健康的体格、卫生习惯和相当的运动技能。,3.智力：,丰富儿童的直接经验，对日常事物产生好奇。,4.情绪：,养成乐于欣赏、快乐等积极情绪，克服撒娇、惧怕等不良性格。,5,四、“活教育”课程,依据活教育的课程观，在长期的实验研究的基础上，陈鹤琴提出，“幼稚园的课程可以,以自然、社会为中心,”（中心课程、单元教学）进行,选择，形成五类活动：,1,、,健康活动,：,饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。,2、社会活动：,朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。,3、科学活动：,栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等。,4、艺术活动：,音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等；,5、语文活动：,故事、儿歌、谜语、读法等,6,选择幼儿园课程内容应遵照标准：,第一，凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼稚园的教材，但有时在,“能学”,的标准之下，还要,有点限制,，比如，有些东西小孩子虽然能学，不过学习会妨碍他身心的发育，那就不必勉强他学习。,第二，凡教材须,以儿童的经验为依据,。,第三，凡能,使儿童适应社会,的就可取为教材。,7,五、课程组织,整个教学法（单元教学法）：,从幼儿周围的自然环境与社会环境中选择儿童感兴趣且又适合幼儿学的物和事作为,“,主题,”,，组织、融合儿童的科学、社会、语文、艺术、健康活动，从而使这些活动成为一个相互联系的整体。即,把儿童所应该学的东西整个地、有系统地教儿童学,。,8,六、活教育的方法论,“做中学，做中教，做中求进步”,9,七,、“活教育”的教学原则,是,“,做中教、做中学、做中求进步,”,的进一步细化,原则一，凡儿童自己能够做的，应当让他自己做。,这一条依据了儿童,好游戏、好动,的心理。儿童自己动手，就可以得到肌肉运动的快感。自己动手即是“做”，做了就与事物发生直接的接触，就得到直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的本质。陈鹤琴说：“做这个原则是教学的基本原则，一切的学习，不论是肌肉的，不论是感觉的，不论是经验的，都要靠做。”所以凡是儿童能做的就应当让他自己做。,10,原则二，凡儿童自己能够想的，应当让他自己想。,这一条的理论依据是，按行为心理学说，,思想原来也是一种行动,。儿童不仅喜欢动手、动脚，而且也喜欢动思想。因此学校里的各种活动、各种教学，都不应该直接去说明种种结果，应当让儿童自己去试验，去思考，去自己去求结果。陈鹤琴说：“直接经验，自己思考，是学习唯一的门径。”,11,原则三，你要儿童怎样做，应当教儿童怎样学。,这一条也强调儿童动手去做，去亲身实践。譬如游泳，在陆地上学是没用的；譬如烧饭，在教室里讲饭是怎样煮也是没用的。“一定要使他们在适当的自然环境之内，得到相当的学习。”,12,原则四，鼓励儿童去发现他自己的世界。,这一条原则的理论依据是，小孩子,喜欢野外生活,的心理特点。小孩子到门外去就欢喜，终日关在屋子里就不高兴。所以门外的大自然大世界是儿童的世界。探讨自然的神秘，研究社会的实际问题，都是儿童的活教材。陈鹤琴说：“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己求来的知识才是真知识，他自己发现的世界，才是他的真世界。”,13,原则五，积极的鼓励胜于消极的制裁。,这一原则依据了儿童喜欢被称赞的心理特点。你称赞他就高兴，你骂他就反感。我们可以利用这种心理去鼓励儿童怎样做人，怎样求学。即“要用鼓励的方法来控制儿童的行为，来督促儿童求学。”,14,原则六，大自然、大社会是我们的活教材。,书本上的是间接知识，儿童没有经历过，读了也很难理解领会。所以要让儿童到大自然、大社会中，通过活教材学习知识。,15,原则七，比较教学法。,这一原则的好处在于使小孩子对于所学的事物，认识的格外正确，印象深刻，记忆持久。譬如，认识一只猫，最好用一只狗来做比较，让儿童在对比中认识各自的特点而加深认识。,16,原则八，用比赛的方法来增进学习的效率。,老师可以依据儿童,喜欢竞争,的心理，通过组织比赛来增加儿童的学习兴趣，提高学习效率。,17,原则九，积极的暗示胜于消极的命令。,小孩喜欢听好话，不喜欢听恶言。利用这种心理特点教师可以用激励教育法教育儿童。积极地暗示就是一种,激励教育法,，它是软性的，比消极的命令要费时间精力，但其效果却非常好。父母老师要以身作则，利用动作的暗示去教育儿童。,18,原则十，替代教学法。,如：小孩子喜欢玩弄，如果看到他玩脏的坏的东西，就用干净的好的东西去代替，以物代物；小孩子喜欢画画，看到他在地上墙上乱涂乱画，就给他一张大白纸，让他在纸上画，以建设性代替破坏性；小孩子在学校里无形中会有组织，当发现他们三五成群、四五结对做出不正常举动时，教师应当利用他们的合群心理、组织能力，开展课外活动，以正当组织代替不正当之活动,19,原则十一，注意环境，利用环境。,依据了小孩喜欢玩耍，喜欢游戏的心理。在大自然、大社会中寻找“教材”和“教具”。,原则十二，分组学习，共同研究。,依据是人的有个别差异性。所以,反对班级教学，而主张分别学习,，以适应个别差异。,20,原则十三，教学游戏化。,利用儿童,好游戏,的心理特点，教师把教学游戏化，把枯燥无味的学习，转化为生动有趣的游戏活动。在游戏化的过程中，要注意方法与目的的配合，注意多数人合作的机会。,原则十四，教学故事化。,故事的作用有四点：故事与儿童的,情感,有交流作用；故事情节的神奇能满足儿童的,好奇心,；故事能激起儿童的,想象力,；故事组织的完整，适合于儿童的学习心理。,21,原则十五，教师教教师。,就是举行教学演示或者组织巡回教学辅导团一类的组织。可以充实教师自身，提高业务水平。,原则十六，儿童教儿童。,儿童了解儿童比成人了解的更为深刻；儿童鼓励儿童的效果更为巨大；儿童教儿童可以,教学相长,。可见，儿童教儿童对教师的教学有很好的辅助作用，有益于教学效益的提高。,22,原则十七，精密观察,这一教学原则包含两方面的意思：“一方面通过,实地观察,，来施行教学；另一方面通过实际研究来,培养儿童善用观察的学习态度,。”,23,八、课程的编制和实施,（一）课程编制应遵循的,十大原则,：,课程的民族性,vs.,欧美 课程的现实性,课程的科学性,vs.,封建 课程的适合性,课程的大众性,vs.,资产阶级 课程的教育性,课程的儿童性,vs.,成人化 课程的陶冶性,课程的连续发展性,vs.,孤立的 课程的言语性,24,三种,课程编制的,具体方法,是各班预定的单元相同，研究事物也相同，,取材内容随着年龄的不同予以适当的难度和分量,。,是将儿童生活中可能接触到的事物，,依据事物的性质和内容的深浅,而分布在不同的年龄的班级里。,是在编制课程的时候，以上二法均需采用。,是编制课程时采用最多的一种方法。,直进法,圆周法,混合法,25,九、课程的实施,依据活教育的教学原则，五指活动课程在实施过程中,:,1,十分注意,“,计划性,”,与,“,灵活性,”,相结合,2,注意,物质环境的创设和材料提供,3,采用,游戏式,的教学法教导儿童,4,多采取,小组教学法,。,5,多提供,户外活动,的机会。,6,教师应当成为儿童的朋友，使幼儿不害怕、肯接近,26,九、课程评价,1925年，陈鹤琴与张宗麟一道编制了幼稚生应有的习惯和技能表，包括卫生习惯、做人的习惯、生活的技能、游戏运动的技能、表达思想的技能、日用的常识等185项指标。要求幼稚园结合儿童心理和认识上的特点，运动形象、生动、直观的方法对儿童进行检查和监督，从而开创了我国幼儿园课程评价的历史。,27,陈鹤琴主张幼儿园应当有可以,随时考察儿童学习成绩的标准,。因为，只有知道幼儿的学习状况，才可以实施相当的教育，扬长补短，使他们各自都能得到适宜的教育。标准成为实行优良教育的根据。,28,对五指活动课程的评价,“适合中国国情，适合幼儿身心发展特点”是陈鹤琴先生创建五指活动课程的两大基本原则。五指活动课程中一些思想、观点和方法对我国现阶段的幼儿教育课程的改革和编制仍有积极的指导意义。,29,五指活动课程存在一些局限性,尽管陈鹤琴先生一再强调五指活动课程中五指不是五个学科，应整合成一个整体进行施教，但在推行时，也不免给人造成一种错误有时仍被误解而引导，在确定教育内容时应将其分为各个不同的内容，分科进行。,再次，在促进幼儿主动学习、创造性学习方面有些不足。,30,