关爱生命以心唤心

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,关爱生命 以心唤心,关注儿童、青少年心理健康成长,田国秀 首都师范大学政法学院副院长,社会学与社会工作系教授,教育学博士 、资深心理咨询师,关于“教师”的隐喻,农业社会教师是“园丁”；,工业社会教师是人类灵魂的“工程师”；,半工业社会教师是“蜡烛”；,信息社会？,教师是学生的同行者；,教师是乐队中的首席；,教师与学生,“交相辉映”,童年：奠定一生的心理根基,贴附理论（attachment therapy）,1、,亲密接触、怀抱、相处；,2、,出生是一次巨大的分离，心理挑战和心理创伤；,3、,婴儿依靠贴附母亲度过最初的担心（恐惧、焦虑）；,4、,客观原因使得很多婴儿没有满足贴附；,5、,不安全感、焦虑、想到死亡、疏离、忧郁、悲伤等。,“存在性焦虑”“本体性安全感”“基本信任”忍受分离确定性,我应不应该存在通过他人的投射性反应我的存在被在意、被惦记我是有意义的,“先有后好”：存在（“存在就是被感知”）有意义的好的、有价值的,客体关系理论,1、,与母亲合一、与母亲分离、肉体上的分离、心理上的分离（镜像阶段）；,2、,相对稳定的、稳固的养育人（稳固的镜像帮助婴儿确认自己）；,3、,母亲是最好的，也可以是母亲以外的人，但要稳固；,4、,换人频繁、不固定、多人接手（无人接手）导致儿童自己破碎（不确定性）；,5、,人格心理不和谐,历经分离、被抛弃、问题行为（被关注）、破坏倾向等,回家与离家对待亲情（漂泊、在路上）；,经营与放弃对待事业、感情（曹先生的案例）；,渴望成长与破坏行为对待自我（问题青少年）；,自我不统一、人格碎片、难以协调。,精神分析理论,心理发育分期,名称,年龄,作用器官,心理关键,口欲期,01.5,口、唇,心理安全感,肛欲期,153,肛门,控制、自律,性器期,36,性器官,异性分辨、与父母相处,潜伏期,612,无,压抑、融入外部世界,人格结构,超我,自我,本我,本我自然之我，即时满足，生物本能；,超我理想之我，社会化的结果；,自我现实之我，协调本我与超我；,个人还要面对客观世界；,一仆三主的关系；,三者之间的平衡，动态平衡，是人格健康的标准；,心理问题就是自我遭遇威胁。,指向“外”的宣泄：犯罪,心理不适,指向“内”的宣泄：心理问题,青春期：潜伏之后的动荡,心理原因：,612岁是心理发育的潜伏期，早年的停滞全部潜伏了，没解决的问题“固着”，不会自动消失，忘记就是潜伏；,“未完成事件”被激活,“退行”（心理或身体）是一种无意识的心理反应，重新经历早年事件，再度解决。,生理原因,：,生理发育加速，第二性征出现，性别变化明显；,生理动荡引起心理不适，第二断乳期，回到婴儿的需要；,社会原因：,家庭青春期遭遇更年期；,父母处于人生转折；,社会要求提高，期待多，人生挑战增多（考试、升学、竞争、人际关系等）。,成长：生命影响生命,父母的作为：,用心、适度；,建构良性的家庭关系（一个口吃的男孩）；,家庭是一个结构，尽量保持平衡（失衡就会导致病态补偿、倾斜关系、亲子同盟、双重束缚）；,经营好自己是最好的教育（不学习的父母与学习的孩子）。,教育者的作为：,每个孩子都是唯一的；,留意孩子的历史，真诚给与接纳；,保留孩子成长的空间，等待与陪伴；,教育学就是迷恋他人成长的学问，知识教学是成长一个条件；,从点燃到辉映，生命的转换，助人自助；,分工协作的工作组合，专职心理教师是必要的。,“问题视角”转向“优势视角”,工作方法：,代替,通向抗逆力的常规路径,通向抗逆力的非常规路径,C,C,C,C,D,D,D,D,孩子,通向抗逆力的路径:,选项一:四个C(以C为首字母),胜任力（competent）、爱心(caring)、贡献(contribution)、乐群(community),选项二:四个D(以D为首字母),危险的(Dangerous)、违规的(Delinquent)、失常的(Deviant)、混乱的(Disordered)行为,1、促进青少年增加亲社会连结。,2、建立清晰稳定的边界。,3、教授生活技能。,4、提供关怀与支持。,5、建立和表达高期望。,6、提供机会，促进参与。,理解了，一切都可以改变；,改变了，一切都可以理解！,