学校课程顶层设计与实施

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学校课程顶层设计与实施,国家课程 校本课程（个性）主题活动性课程,课程指向：学生的核心素养（学会学习、关系构建）,常州市新北区教研室 万荣庆,2016年5月,简要内容,一、关于学校课程的顶层设计,二、关于学科课程校本化建设框架,（课程基地建设的重要途径）,三、关于各类课程的具体实施,（课程基地建设的又一重要途径）,1、国家课程的校本化实施,2、校本课程的实施,3、主题活动性课程的实施,4、几点说明,一、关于学校课程的顶层设计,1、背景分析：,当前国家要求、学校文化背景、课程现状,2、课程的理念：,可结合学校文化特征和办学理念设计,3、课程的目标：,（1）应具备的核心素养（,国民素养、良好的习惯和品质等）；,（2）具体学科素养：体育素养、艺术素养、阅读能力等,（3）三年一个阶段的学业水平,4、课程的框架：,（圆形图、树状图、表格图等结构图）,（1）一级分类：,按传统分：国家课程、校本（地方）课程、主题活动性课程（学校,各类主题活动课程）,上海：分基础性、拓展性、活动性,带有学校个性的分类：（如 某校课程一级分为：求真类、求善,类、求美类）,（2）二级分类：,如：主题活动性课程分为：人与自然 人与社会 人与自我,德育课程应序列化，假期活动展示,（3）三级分类：,对二级分类的课程再具体梳理开设哪些课程，具体开哪些课、具体,开展哪些活动，并制定具体的课程纲要或方案。,如：主题活动性课程中的“人与自然”开设哪些课程或活动。,核心素养,诗性精神,交互使用工具,交往合作,自我反思,人文社会,科学探究,艺术审美,体育健康,学科基础,课程,数学,科学,学科基础,课程,语文,英语,品德,信息,技术,学科基础,课程,音乐,美术,学科基础,课程,体育,体活,健康,体育健康,学科拓展,课程,学科拓展,课程,学科拓展,课程,学科拓展,课程,学科拓展,课程,学科拓展,课程,学科拓展,课程,学科拓展,课程,学科拓展,课程,学科拓展,课程,学科拓展,课程,广域融合性综合课程：,期初课程、田园课程,核心辐射式综合课程：儿童诗综合课程、儿童剧综合课程、综合实践课程、班队课程,综合课程,综合课程,综,合,课,程,综,合,课,程,5、课程结构化后的课表制定：（实施流程表）,（1）所有课的安排应整体考虑，对学生的学校生活时间节律适当调,整，精心安排课表,（2）教师的课务培训,（3）校本课程、活动课的时间节点的安排,（德育部门参与课程规划）,6、课程的实施：,（1）课堂转型（梳理出具有学校课堂转型的方式。,当前课程基地学校在这方面,不重视）,（2）课程实施中的管理常规等（教师常规 学生常规）,（3）课程实施中的资源建设,学生资源：,每天的作业怎么布置,校内：知识性作业，,校外：,知识性、阅读类、活动类、生活类作业,）,学校校园网功能的拓宽,三大功能：管理平台、学习资源平台、与社区、家长交,流平台等,教师资源：,教师备课的资源 培训老师的资源,注：信息技术教师的功能应逐步拓宽为：,信息学科整合与教学网络管理系统硬件升级、学科应用培训、资源建设等,7、课程的实施评价：,（,1）国家课程,对课程校本化的评价（科学性，适合性,对教师实施水平评价（开发、规划、实施、质量）,对学生学习评价（学业质量、核心素养、家庭作业）,（2）校本课程 （含综合实践活动课程）,对课开发水平评价（科学性、兴趣性,对教师实施水平评价（PPT:背景、实施、成果、后续）,对学生学习评价（核心素养、个性特长）,（3）主题活动性课程,对课程校本化的评价（科学性、活动性）,对教师实施水平评价（方案、组织、系统 ）,对学生学习评价（核心素养、参与程度）,8、课程的实施保障：,（1）学校的文化制度,（2）教师的专业发展（学科组与,校教师培训部门,）,（3）专业团队支持 （苏州工业园区：10万/每校）,（4）环境与物质的支持,（环境本身不是课程，是课程实施的载体）,二、关于国家学科课程校本化建设框架,（课程基地建设的重要途径）,1、学科课程实施理念：,上位理念：下位理念：,2、学科课程目标:,（1）定性：学科应培养的核心素养（关键素养或能,力）、习惯、兴趣、,（2）定量：每个年段、学年、单元的合格率、优秀,率；,3、课程的内容,（1）内容的整体结构框架,（2）内容整合：所配套的教材的整合情况（应具体到,各册书，哪些整合了、调整了、增加,了）,（3）整合时：要注意哪些是课堂？哪些是课外（校,本课程、校外回去做的）,（新桥小学的体育作业,4、课程的实施,（1）转型：（具有自己学校特征的备课结构、实施形态、课堂观,察等）,（2）实施常规：二个层面：学生常规、教师常规,（3）资源建设：二个层面：学生的：学科背景资源、作业资源,教师的；自己备课、优秀资源,5、课程的评价,（1）对教师的评价（开发、规划、实施、质量）,（2）对学生的评价（,核心素养、如：见附件,）,6、课程实施的保障：,（1）学科组文化建设（制度、精神）,（2）成员专业发展,（3）专家的支持,（4）环境的支持,三、关于课程的具体实施,（课程基地建设的又一重要途径）,1、国家课程的校本化实施（交往活动实施方式）,2、校本课程的实施,3、主题活动性课程的实施,1、国家课程的校本化实施,（交往活动实施方式）,教（学）什么？,怎么教（学）？,教（学）到什么程度？,教育理念,教育理论,可操作的设计结构,如何进行结构化设计,A、教学设计结构新视角,整体板块：,创设情境,（自主学习）,探索过程,（探索活动,）,归纳小结,（解释答疑,）,有效练习,（自主练习）,以往板块表达：,（流程性）,我们的板块表达：,（学习任务性）,学习任务1,学习任务2,学习任务3,.,案例:六年级图形的运动复习课的教学板块设计,原来板块表达方式：,谈话导入,回顾梳理,巩固练习,课堂小结,回忆图形运动的几种方式,认识平移的特征,平移的操作与应用,认识旋转的特征,旋转的操作与应用,我们的板块表达方式：,板块结构：,任务性问题1 活动方式1 反馈方式1,任务性问题2 活动方式2 反馈方式2,任务性问题3 活动方式3 反馈方式3,任务性问题n 活动方式n 反馈方式n,任务性问题1 活动方式1 反馈方式1,任务性问题2 活动方式2 反馈方式2,任务性问题3 活动方式3 反馈方式3,任务性问题n 活动方式n 反馈方式n,板块一,板块二,教学目标的两次分解,第一次分解：,体现在板块设计中,第二次分解：,体现在每一板块的学习任务型问题设计中,任务性,问题,说明,：导向性问题，,或学习任务，,或活动要求。,要求,：简洁、明了、有,层次，不宽泛、不细,小，让学生有完成的,可能和探究思考的,空间。,类型,：传递信息类,巩固性任务类,一般性解决问题类,开放性问题类,a、任务性问题设计说明：,“任务性问题”类型,传递信息类,巩固性任务类,一般性解决问题类,开放性问题类,采用学生倾听,（教师讲授方式）,采用学生先独立完成,再同伴之间互查互纠,教师先引导分析,或学生先独立完成,再同伴互帮,教师先引导分析,或,采用先独立完成,再小组四人交流,b、学生活动设计说明：,c、反馈方式设计说明：,当任务性问题放给学生后,（学生开始进行学习活动），,师生交流反馈就开始啦！,教师巡视的三件事,指导同伴之间开展学习,寻找典型资源,个别指导,巡视结束后的“交流反馈”方式主要有两种形式,师生间有针对性交流反馈，以“并联”或“串联”的形式呈现,组组师间的,交流反馈,教师要及时,归纳、提炼,归纳提炼后，,要留有时间,让学生内化,两点注意,教师的,教,适度引导,巡视,与指导,反馈,与归纳,学生的,学,独立,思考,同伴,交流,倾听,与内化,B、课堂实施形态新视角,分组：,学生学习的形态：“显性分组”或“隐性分组”,条组,块组,小组学习：,“小组学习”,学习方式,倾听,独立思考,独立思,考后的,两人同伴,互帮互,纠,独立思考后四人交流学习,教师引导后,学生学习,课堂上，主要以四人交流为主，,而分工合作（如记录员、汇报员、纪,律员）大多在课外的综合实践活动。,小组长的四个职责,及时促进学生开展交流,组织成员有序呈现,不同资源并帮助个,别成员学习,课外及时提醒组内成员,完成相关作业及帮助,个别成员,课外开展相关研究,性学习时的分工安,排、定期整理,组长职责：,任务的呈现方式：,减少一些口头陈述方式。,用PPT形式呈现时，,在一张PPT上既要有学习材料，更要在,呈现你设计的任务性问题,和学生的学习方式,与要求。,课堂观察的,五个视角,视角一：,整体板块设计,视角二：,任务型问题设计,视角三：,学生活动方式设计,视角五：,教师综合素养,视角四：,反馈方式设计,C、课堂观察新视角,【说明1】,关于综合实践活动课程,（突出研究性学习）,长线活动：,围绕某主题以研究性学习为根本,有步骤地长线开展综合实践活动，在这过程中，信息技术、劳动技术、社区活动、研究性学习有机整合，其实施步骤以选题论证、方案论证、展开活动、调整方案、活动感悟、展示交流等一系列方式进行，其领域可以从人与自我、人与自然、人与社会等方面入手，涉及的有关活动可于课内外，校内外进行。,实施：,集中与分散有机结合,分散：以每学期18周计算，其中安排14周进行分散长线活动，由每周综合实践活动课进行分散长线实施。（12个主题）,集中：另外安排四周8课时左右时间，分12次集中进行社区活动、劳动体验、参观科技展等专题活动，,各年级每学期进行的长线型活动专题可相对稳定，这样全校形成相对稳定的几个研究专题，并在今后几年中不同年级每学期都以相对确定的主题研究，这样虽然对于学校来说这些研究主题不变，但对于学生来说每年研究的内容都是不同的，有利于教师熟悉每个主题的研究流程。以后各年级各班可根据学生需求多样化选择研究课题,要有具体的课程负责人进行规划、实施培训、过程指导、结果评估整理,期末与校本课程一样评价展示,【说明2】,国家课程实施质量,了解一般学生形成知识能力结构的六个环节,课堂：清晰呈现学习任务、引导阅读分析、互动、内化,课后：练习的匹配、学习的再现,教师要很抓在校的匹配性练习反馈，针对这些学生少或不布置,学科知识性家庭作业,（减轻教师、学生、家长负担）,关注优秀学生发展：,除在校匹配性练习外，在课后：明确任务、提出要 求、定期反,馈、适度展示(如：数学文化节）,教师的专业,教师的解题能力（配套练习、调研试题等）,教师的专业阅读 （教学专业杂志、教育专业杂志）,强化部分“兼职”教师的教学能力,【说明3】,深度实施,事实陈述 观点陈述,案例1：以读西游记为例,现状：买书、问问读的情况,改进：1、明确读的相关要求,2、列出下列要求并选择12项进行：,描述出四位主角的性格特征,描述大唐的经济,描述大唐的佛教的概况,描述西域文化的特点。,3、阅读交流形式：讲故事、演讲,完成的相关任务交流展示,就某一观点展开辩论,每一学期 一次，暑假及开学一次，全年就23次,案例2：制作手抄报活动,现状：完成一份某主题的手抄报,改进：1、完成一份某主题的手抄报,2、记录材料的来源、相关链接、所花费时间等,3、写活动的报告,2、校本课程的实施,A、实施,“必修型”校本课，,可结合学校特色建设在全校各年级开设相同主题的校本课程。,实施形式避免单一的讲解课本，可表演、朗读、讨论、动手、展示。,例：某校确定绿色教育为学校重点特色建设，他们将校本课程中的一节课安排为 绿色教育课。在不同年级进行不同水平要求开发与实施，逐步形 成以该主题为内容的课程特色。,“选修型”校本课，,学校则可根据学生个性特长，学校环境，教师资源、,学校特色，,以走班的形式开设，采用同年级走班制,（学校排课时要相对统一）,例：某校根据学生需求、教师资源、,学校特色，,在某年级提供7-8门课程供学生选择，提供给某年级学生的7-8门“选修型”课程内容在后续年级继续开设，这样更容易促进学生个性特长的形成。,说明：社团活动属于校本课程，它可以是跨年级的走班，活动时间可用“选修,型”校本课时，也可利