校本研修的组织与管理研讨

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,四川省凉,山,山州教育,科,科学研究,所,所,谌 业,锋,锋,校本研修,的,的组织与,管,管理,1,四川省凉,山,山州教育,科,科学研究,所,所,谌 业,锋,锋,一、对校,本,本研修的,理,理解和认,识,识,二、校长,在,在校本研,修,修中的角,色,色定位,三、准确,把,把握校本,研,研修的基,本,本要求,四、校长,应,应洞察校,本,本研修的,发,发展趋势,五、校本,研,研修在学,校,校中的具,体,体实施,校本研修,的,的组织与,管,管理,2,内容提要,一、对校,本,本研修的,理,理解和认,识,识,校长要从,事,事与校本,研,研修相关,的,的一系列,管,管理协调,工,工作，而,做,做好这项,工,工作的前,提,提是理解,和,和认识校,本,本研修。,校,校长作为,学,学校的管,理,理者，他,所,所有的管,理,理行为都,要,要受他的,观,观念和他,的,的理念以,及,及他对相,关,关的一些,问,问题的认,识,识所支配,。,。只有当,我,我们在自,己,己的头脑,中,中能够明,确,确相关的,认,认识，树,立,立相关的,思,思路时，,才,才能形成,正,正确的决,策,策，才能,使,使校本研,修,修真正落,到,到实处。,所,所以，作,为,为校长理,解,解和认识,校,校本研修,是,是从事校,本,本研修管,理,理行为的,前,前提。,3,二、校长,在,在校本研,修,修中的角,色,色定位,作为一名,管,管理者在,校,校本研修,中,中也有一,个,个角色定,位,位的问题,。,。在管理,工,工作中，,定,定位清晰,了,了、恰当,了,了、正确,了,了，才不,至,至于错位,，,，才不至,于,于越位，,也,也才不至,于,于不到位,。,。那么，,在,在校本研,修,修活动中,，,，校长的,角,角色定位,到,到底是什,么,么？校长,在,在校本研,修,修活动中,需,需要有哪,些,些角色的,定,定位？应,该,该承担一,些,些什么职,责,责？需要,发,发挥怎样,的,的作用？,这,这是每一,所,所学校真,正,正搞好校,本,本研修的,一,一个重要,方,方面。它,是,是学校搞,好,好校本研,修,修的关键,所,所在。,4,三、准确,把,把握校本,研,研修的基,本,本要求,在学校从,事,事校本研,修,修工作，,都,都会涉及,到,到哪些因,素,素？涉及,到,到哪些工,作,作环节？,每,每一个因,素,素、每一,个,个环节对,于,于校长来,说,说有着怎,样,样的要求,？,？这是做,好,好研修工,作,作非常重,要,要的方面,。,。把握好,校,校本研修,的,的基本要,求,求是核心,。,。,5,四、校长,应,应洞察校,本,本研修的,发,发展趋势,学校从事,校,校本研修,活,活动还需,要,要有一个,宏,宏大的视,野,野，需要,能,能够掌控,、,、能够洞,察,察校本研,修,修发展的,状,状态和趋,势,势，对这,些,些趋势的,把,把握会使,我,我们进一,步,步明了校,本,本研修发,展,展的方向,，,，切实做,到,到大处着,眼,眼，小处,着,着手。要,想,想看到整,个,个研修活,动,动的状态,如,如何？发,展,展趋势有,哪,哪些？需,要,要管理者,看,看大局，,谋,谋大策，,能,能分析整,个,个校本研,修,修发展的,大,大趋势，,只,只有这样,才,才能够真,正,正形成校,本,本研修的,正,正确决策,。,。,6,五、校本,研,研修在学,校,校中的具,体,体实施,明确校本,研,研修的基,本,本理念后,，,，将校本,研,研修的基,本,本理念内,化,化为开展,校,校本研修,的,的实践，,最,最关键最,直,直接的问,题,题就是如,何,何建立一,个,个可实际,操,操作和运,行,行的校本,研,研修方案,。,。在实施,应,应该让校,本,本研修与,“,“有效”,链,链接。掌,握,握校本研,修,修的基本,方,方法，同,时,时应该注,意,意开展校,本,本研修的,“,“十忌”,。,。,从校长的,角,角度来讲,，,，这五个,问,问题是学,校,校在校本,研,研修的组,织,织与管理,、,、开展校,本,本研修活,动,动中需要,认,认真思考,的,的问题。,7,四川省凉山,州,州教育科学,研,研究所,谌 业 锋,一、对校本,研,研修的理解,和,和认识,二、校长在,校,校本研修中,的,的角色定位,三、准确把,握,握校本研修,的,的基本要求,四、校长应,洞,洞察校本研,修,修的发展趋,势,势,五、校本研,修,修在学校中,的,的具体实施,校本研修的,组,组织与管理,8,一、对校本,研,研修的理解,和,和认识,在思想上和,观,观念上要理,解,解和认识校,本,本研修的话,，,，有几个方,面,面的问题需,要,要去把握：,第一，为什,么,么学校需要,开,开展校本研,修,修活动？开,展,展的必要性,、,、它的意义,和,和价值到底,何,何在？,第二，校本,或,或者校本研,修,修意味着什,么,么？它的含,义,义到底如何,去,去确定？,9,第三，学校,开,开展校本研,修,修活动，哪,些,些类型、哪,些,些形式是校,本,本研修活动,会,会涉及到的,？,？,恩格斯曾说,过,过：“分类,是,是科学研究,的,的第一步。,”,”实际上，,对,对于校本研,修,修来说，首,先,先要对它进,行,行分类，进,行,行类别上的,区,区分，这是,认,认识校本研,修,修的第一步,。,。,所以，在认,识,识和理解校,本,本研修问题,上,上，会涉及,到,到三个方面,的,的内容：,一是校本研,修,修实施的必,要,要性；二是,校,校本研修的,含,含义；三是,校,校本研修的,基,基本类型。,10,（一）为什,么,么要推进和,实,实施校本研,修,修？,举目四望，,在,在世界范围,内,内极少有像,中,中国基础教,育,育界如此大,规,规模的校本,研,研修活动。,这,这是与整个,教,教育发展所,面,面临的新情,况,况、新问题,，,，与学校的,改,改革与发展,乃,乃至与教师,的,的专业成长,与,与发展都是,密,密不可分的,。,。,换句话说，,在,在宏观的教,育,育、中观的,学,学校和微观,的,的教师专业,发,发展当中都,需,需要用校本,研,研修来作为,支,支撑。,11,在基础教育,中,中，面临的,一,一个突出问,题,题就是实施,素,素质教育、,推,推进新课程,。,。,无论是实施,素,素质教育还,是,是推进新课,程,程，所取得,的,的成绩是有,目,目共睹的，,但,但是存在的,问,问题也是每,一,一位校长都,能,能够感同身,受,受的。,要解决这些,问,问题，要直,面,面在实施素,质,质教育、推,进,进新课程当,中,中所出现的,新,新矛盾、新,情,情况、新问,题,题的话，校,本,本研修是必,由,由之路。,12,1、新课程,需,需要校本研,修,修。,如果仔细分,析,析新课程的,话,话，你就能,注,注意到在它,的,的推进过程,中,中还存在着,四,四个方面的,问,问题：,一是理念与,实,实践的脱节,问,问题。,新课程的理,念,念大家都耳,熟,熟能详，都,会,会想到以学,生,生的发展为,本,本；想到课,程,程要促进学,生,生的全面发,展,展、全体发,展,展、主动发,展,展、个性发,展,展、终身发,展,展；想到新,课,课程的重过,程,程、重体验,、,、重探究等,一,一系列激动,人,人心的理念,。,。,但是，与这,些,些理念相匹,配,配、相对应,的,的一系列的,实,实践行为到,现,现在也没有,完,完全凸现。,13,谈到新课程,，,，大家都能,琅,琅琅上口：,“,“一切为了,学,学生，为了,学,学生一切”,。,。,但是，这些,美,美好的愿望,和,和理念在学,校,校层面上、,在,在课程与教,学,学层面上到,底,底体现了多,少,少，大家是,心,心知肚明的,。,。,换句话说，,这,这些理念要,想,想真正转化,成,成每一所具,体,体学校的具,体,体实践，还,需,需要经由学,校,校的加工，,需,需要经由教,师,师对这些理,念,念向实践转,化,化的具体环,节,节进行一系,列,列的探讨。,14,新课程的理,念,念首先要转,变,变成为校长,的,的理念，校,长,长的理念要,转,转变成为教,师,师的理念，,教,教师的理念,要,要转变成为,一,一系列教学,的,的认识和看,法,法，教学的,认,认识和看法,要,要体现为每,一,一堂课的具,体,体教学行为,，,，而每一堂,课,课的具体教,学,学行为并不,见,见得就是与,理,理念完全吻,合,合的。,这五个转化,的,的环节，每,一,一个环节呈,现,现的问题和,矛,矛盾都会使,新,新课程的理,念,念就此搁浅,。,。可见，具,体,体的理念向,学,学校实践推,进,进的过程，,没,没有一步能,离,离得开研究,、,、离得开教,师,师的成长、,离,离得开教师,对,对问题的捕,捉,捉与把握。,也,也就是说理,念,念向实践的,转,转化，离不,开,开校本研修,。,。,15,二是决策与,操,操作的脱节,问,问题。,在新课程推,进,进过程中，,从,从教育行政,部,部门到国务,院,院是不遗余,力,力的。借助,于,于国务院下,发,发的基础,教,教育改革与,发,发展纲要,和,和教育部下,发,发的基础,教,教育课程改,革,革纲要（试,行,行稿），,可,可以看出政,府,府部门、教,育,育行政管理,部,部门在推进,新,新课程上的,决,决心。,但是，现实,中,中与这种决,策,策相匹配的,操,操作行为、,操,操作层面的,智,智慧并没有,完,完全体现出,来,来，与这种,决,决策的要求,还,还有着不少,的,的距离。,16,宏观的决策,要,要转变为微,观,观的每一所,学,学校的具体,实,实践靠的是,什,什么？靠的,是,是每一所学,校,校的校长立,足,足于学校自,身,身的实际要,求,求，立足于,国,国家的省的,市,市的大政方,针,针的要求，,在,在两者之中,寻,寻求一个新,的,的平衡点，,使,使学校能够,呈,呈现出一系,列,列新的状态,。,。而这个过,程,程就是从决,策,策向操作转,化,化的过程，,就,就是着眼于,通,通过校本的,研,研修来解决,从,从决策向操,作,作转化存在,的,的问题的过,程,程。,17,三是新课程,与,与课堂教学,的,的脱节问题,。,。,在整个新课,程,程推进当中,，,，还能感受,到,到课程与教,学,学在一定程,度,度上的脱节,。,。,现在是课程,改,改了，教材,变,变了，标准,新,新了，但是,课,课堂教学没,有,有变。,有人说：“,一,一个地球人,离,离开地球一,百,百年，回到,地,地球以后发,现,现万事万物,都,都已经产生,了,了变化，而,唯,唯独一个场,所,所，一个机,构,构是没有变,化,化的，这个,地,地方是哪儿,呢,呢？这个地,方,方就是课堂,。,。”,18,一百年以前,的,的课堂和一,百,百年以后的,课,课堂没有多,大,大的变化。,你,你可以看到,，,，一百年以,前,前的课堂，,那,那些先哲们,在,在对课堂、,对,对班级上课,制,制提出批评,的,的时候，他,们,们所提到的,种,种种见解和,认,认识今天仍,然,然存在着。,我,我们的课程,改,改了，内容,新,新了，标准,变,变了，但是,假,假如说课堂,没,没有变革的,话,话，那么，,这,这些内容还,是,是外在于学,校,校，还是没,有,有真正与学,校,校结合，没,有,有与教师的,日,日常生活结,合,合在一起。,19,我们深入学,校,校去听课，,会,会发现课程,改,改革使得教,材,材琳琅满目,，,，但是课堂,教,教学的形态,并,并没有产生,应,应有的变化,。,。,要使课程进,课,课堂，要使,教,教材转变为,教,教学，需要,的,的不是那些,专,专家再去编,写,写新的教学,辅,辅导材料，,而,而是我们每,一,一所学校的,校,校长和老师,在,在对这些教,材,材进行分析,、,、进行甄别,的,的前提下，,把,把教材内容,转,转变为与学,生,生实际相互,作,作用的材料,，,，转变为新,的,的教学设计,。,。,20,比如说，新,课,课程重过程,，,，而老师们,习,习惯于重结,果,果，作为中,小,小学来讲，,怎,怎样体现重,过,过程呢？,我们都知道,“,“过程”是,变,变动不拘的,，,，“过程”,当,当中会出现,一,一系列意想,不,不到的因素,。,。,“过程”呈,现,现了，我们,怎,怎样去对待,、,、怎样去把,握,握这些因素,？,？,我们共同来,研,研讨、共同,去,去分析，这,本,本身就是一,个,个研修的过,程,程。,21,有一次听课,，,，课上听着,听,听着，一只,蝴,蝴蝶飞进了,教,教室，蝴蝶,一,一进来，就,没,没有人听课,了,了。这大概,是,是非常典型,的,的一个案例,，,，那位老师,姓,姓宫，面对,同,同学他说到,：,：“同学们,，,，大家看，,小,小蝴蝶也来,听,听课了，它,是,是来看一看,我,我们哪些小,朋,朋友在认真,听,听讲，哪些,小,小朋友没有,在,在认真听讲,。,。下课以后,，,，我们再讲,评,评一下。”,话,话音一落，,学,学生的注意,力,力“唰”都,转,转移到了前,面,面的黑板。,后,后半节课，,基,基本上没有,学,学生被停留,在,在天花板上,的,的这只蝴蝶,所,所吸引。,22,课后老师们,研,研讨、分析,这,这位宫老师,的,的教学行为,是,是否得当，,当,当时是誉声,一,一片，都说,这,这位宫老师,的,的处理是比,较,较得当的，,教,教学智慧充,分,分体现出来,了,了。,但从另外一,个,个方面谈到,，,，宫老师面,对,对的学生是,小,小学五年级,的,的小朋友。,五,五年级的小,学,学生从他的,身,身心特点、,认,认知方式、,思,思维水平来,看,看，他完全,知,知道小蝴蝶,是,是来干什么,的,的，蝴蝶是,来,来听课的吗,？,？肯定不是,。,。,23,蝴蝶是来看,看,看哪些小朋,友,友在听讲，,哪,哪些不在听,讲,讲吗？肯定,也,也不是。你,给,给学生的承,诺,诺是课后讲,评,评一番，讲,评,评了吗？也,没,没有。换句,话,话说，你是,用,用多少带有,一,一点欺骗的,手,手法扭转了,学,学生的注意,力,力。,那位宫老师,急,急了，说：,“,“如果是你,，,，你怎么上,这,这堂课？”,我,我说：“我,大,大概也很难,处,处理。但是,，,，我试图引,导,导你关注一,个,个事实，那,就,就是在课堂,教,教学中的任,何,何问题的处,理,理都不是一,蹴,蹴而就的。,24,常常是按下,葫,葫芦起来瓢,，,，你按下了,一,一头，那头,又,又起来了。,假,假如说你意,识,识不到那头,起,起来所存在,的,的问题，那,么,么，你解决,问,问题的水平,就,就会停留在,这,这样一个简,单,单的欺骗上,。,。”,大家说，这,是,是一个什么,活,活动？这就,是,是一个研修,的,的活动。,老师们共同,针,针对课堂教,学,学与实际生,活,活中存在的,问,问题来探讨,、,、思考新课,程,程的理念怎,样,样转变为具,体,体教学行为,的,的时候，所,有,有的这些研,究,究、培训过,程,程都是校本,研,研修的过程,。,。,所以，新课,程,程转变为课,堂,堂教学需要,校,校本研修。,25,四是内容与,评,评价的脱节,问,问题。,课程改了，,但,但是评价的,方,方式、评价,的,的标准、评,价,价的指标等,等,等都还没有,产,产生相应的,变,变化。作为,中,中小学的校,长,长或者教师,而,而言，我们,要,要去呼吁宏,观,观的教育评,价,价制度，虽,然,然声音是微,弱,弱的，但是,可,可以去探讨,与,与思考。,在课堂教学,，,，在教师的,专,专业成长发,展,展中，用什,么,么样的评价,标,标准、评价,方,方式才是真,正,正符合新课,程,程要求的呢,？,？探讨这些,问,问题同样属,于,于校本研修,的,的范畴。,26,由此可见，,推,推进新课程,是,是离不开校,本,本研修的。,我们认为新,课,课程推进越,深,深入，专家,的,的力量就越,有,有限，专家,的,的作用就越,受,受局限。专,家,家可以编写,新,新课程标准,，,，可以提供,新,新教材，但,是,是这些新的,教,教材要转变,为,为每一堂课,的,的具体行为,，,，还需要教,师,师转变成为,研,研究者，需,要,要校长转变,成,成为校本研,修,修的组织者,。,。,27,2、学校的,内,内涵发展需,要,要校本研修,。,。,当前基础教,育,育的主旋律,是,是素质教育,。,。,胡锦,涛,涛同,志,志曾,谈,谈到,：,：“,我,我们,的,的基,础,础教,育,育在,相,相当,长,长的,一,一个,历,历史,发,发展,时,时期,，,，主,旋,旋律,仍,仍然,是,是素,质,质教,育,育。,”,”素,质,质教,育,育是,体,体，,它,它的,两,两翼,就,就是,均,均衡,发,发展,与,与内,涵,涵发,展,展。,均衡,发,发展,指,指的,是,是学,校,校与,学,学校,、,、地,区,区与,地,地区,之,之间,的,的发,展,展状,态,态。,内,内涵,发,发展,指,指的,是,是每,一,一所,具,具体,学,学校,、,、个,别,别学,校,校、,特,特殊,学,学校,所,所应,该,该形,成,成的,一,一种,发,发展,。,。,当前,，,，每,一,一位,校,校长,所,所面,临,临的,突,突出,问,问题,就,就是,如,如何,促,促进,学,学校,的,的内,涵,涵发,展,展。,28,内涵,相,相对,立,立的,是,是外,延,延，,内,内涵,是,是什,么,么呢,？,？内,涵,涵就,是,是能,够,够反,映,映事,物,物本,质,质属,性,性的,东,东西,。,。那,么,么，,从,从今,天,天的,学,学校,来,来看,，,，学,校,校的,内,内涵,发,发展,主,主要,体,体现,为,为四,个,个方,面,面的,发,发展,：,：,一是,内,内涵,发,发展,应,应该,是,是精,细,细化,发,发展,。,。,学校,原,原有,的,的发,展,展是,粗,粗放,型,型的,。,。学,校,校有,了,了良,好,好的,校,校舍,，,，有,了,了办,学,学的,规,规模,，,，这,只,只是,发,发展,的,的一,种,种形,态,态，,它,它还,是,是一,种,种粗,放,放型,的,的发,展,展。,从,从粗,放,放到,精,精细,是,是学,校,校内,涵,涵发,展,展的,一,一个,重,重要,方,方面,。,。真,正,正体,现,现它,的,的精,细,细化,的,的时,候,候，,也,也是,真,真正,反,反映,管,管理,专,专业,化,化的,时,时候,。,。,29,什么,叫,叫精,细,细化,？,？就,是,是在,学,学校,各,各个,管,管理,的,的要,素,素及,管,管理,的,的细,节,节都,加,加以,考,考虑,、,、仔,细,细甄,别,别。,青岛,啤,啤酒,大,大家,都,都在,喝,喝，,青,青岛,啤,啤酒,是,是中,德,德合,资,资，,大,大家,也,也知,道,道。,在,在青,岛,岛啤,酒,酒厂,，,，有,一,一些,工,工人,常,常常,要,要登,高,高爬,低,低，,用,用梯,子,子在,高,高处,取,取一,些,些东,西,西。,于,于是,在,在梯,子,子的,旁,旁边,就,就出,现,现了,这,这样,一,一幅,标,标语,：,：“,请,请留,心,心梯,子,子，,注,注意,安,安全,”,”。,可,可以,说,说青,岛,岛啤,酒,酒厂,做,做得,已,已经,够,够精,细,细了,。,。可,是,是，,他,他们,德,德方,的,的经,理,理懂,中,中文,，,，当,他,他看,到,到这,条,条标,语,语以,后,后，,他,他认,为,为不,合,合适,。,。,30,于是,他,他把,标,标语,改,改为,：,：“,梯,梯子,不,不用,时,时，,请,请将,其,其横,放,放”,。,。,同,同样,的,的一,幅,幅标,语,语，,前,前者,是,是提,醒,醒路,过,过的,人,人注,意,意安,全,全，,后,后者,是,是提,醒,醒每,一,一个,使,使用,梯,梯子,的,的工,人,人，,当,当你,不,不用,梯,梯子,以,以后,要,要把,它,它放,倒,倒。,梯,梯子,不,不用,时,时把,它,它横,放,放，,那,那么,还,还有,前,前面,路,路人,经,经过,时,时的,安,安全,隐,隐患,吗,吗？,其,其精,细,细程,度,度可,见,见一,斑,斑。,内,内涵,发,发展,就,就是,要,要寻,求,求这,种,种精,细,细发,展,展。,31,管理,学,学上,讲,讲“,细节,决,决定,成,成败,”，,虽,虽然,有,有些,过,过头,，,，但,当,当我,们,们真,正,正去,实,实现,这,这种,精,精细,发,发展,的,的时,候,候，,靠,靠得,是,是什,么,么？,靠,靠得,就,就是,我,我们,的,的校,长,长能,够,够有,一,一双,发,发现,问,问题,的,的眼,睛,睛，,能,能够,捕,捕捉,到,到学,校,校在,发,发展,过,过程,中,中所,存,存在,的,的各,种,种各,样,样的,问,问题,，,，然,后,后去,研,研究,这,这些,问,问题,，,，再,带,带领,老,老师,们,们去,解,解决,这,这些,问,问题,，,，从,而,而促,进,进学,校,校的,进,进一,步,步发,展,展。,所,所以,学,学校,的,的内,涵,涵发,展,展就,是,是精,细,细化,发,发展,，,，而,实,实现,这,这种,精,精细,化,化是,离,离不,开,开校,本,本研,修,修的,。,。,32,二是,内,内涵,发,发展,应,应该,是,是特,色,色化,发,发展,。,。,一所,学,学校,真,真正,能,能够,立,立足,，,，没,有,有自,身,身特,色,色就,很,很难,做,做到,优,优秀,或,或者,卓,卓越,的,的。,前,前几,年,年香,港,港是,杀,杀校,成,成风,。,。什,么,么是,“,“杀,校,校”,？,？就,是,是杀,死,死的,杀,杀。,因,因为,香,香港,已,已经,成,成为,全,全世,界,界国,家,家或,地,地区,当,当中,，,，人,口,口出,生,生率,最,最低,的,的地,区,区之,一,一，,小,小孩,子,子越,来,来越,少,少，,高,高中,还,还有,好,好几,万,万人,，,，到,了,了幼,儿,儿园,、,、小,学,学的,时,时候,不,不足,一,一万,人,人。,33,这时,，,，很,多,多地,方,方就,开,开始,“,“杀,校,校”,。,。最,后,后留,下,下来,的,的是,哪,哪些,学,学校,呢,呢？,恰,恰恰,是,是那,些,些富,有,有特,色,色、,能,能够,吸,吸引,生,生源,的,的学,校,校。,目,目前,我,我国,学,学校,的,的布,局,局调,整,整相,对,对稳,定,定以,后,后，,接,接下,去,去，,我,我们,的,的学,校,校就,应,应该,抓,抓特,色,色，,真,真正,实,实现,特,特色,学,学校,和,和创,新,新型,学,学校,。,。没,有,有特,色,色的,学,学校,会,会在,稍,稍有,风,风吹,草,草动,的,的时,候,候，,首,首先,被,被割,掉,掉。,特色,发,发展,靠,靠什,么,么？,特,特色,发,发展,就,就是,要,要寻,求,求自,己,己的,特,特色,所,所在,，,，将,自,自己,原,原有,的,的资,源,源优,势,势凸,现,现出,来,来，,进,进而,形,形成,自,自己,的,的办,学,学优,势,势。,这,这个,过,过程,和,和校,本,本研,修,修也,是,是结,合,合在,一,一起,的,的。,34,三是,内,内涵,发,发展,应,应该,是,是优,化,化发,展,展。,优化,，,，就,是,是在,原,原有,的,的基,础,础上,进,进一,步,步做,优,优。,35,四是,内,内涵,发,发展,应,应该,是,是内,化,化发,展,展。,内化,，,，就,是,是把,发,发展,看,看作,是,是自,己,己的,一,一种,内,内动,力,力，,把,把校,长,长、,教,教师,作,作为,发,发展,的,的一,个,个基,本,本的,主,主体,。,。,要实,现,现这,种,种内,涵,涵的,发,发展,，,，离,开,开校,本,本研,修,修也,是,是无,法,法达,成,成的,。,。,36,3、,教,教师,的,的专,业,业发,展,展需,要,要校,本,本研,修,修。,今天,的,的教,师,师是,越,越来,越,越难,当,当，,这,这恐,怕,怕是,我,我们,大,大家,的,的共,识,识。,做新,时,时代,教,教师,的,的困,难,难来,自,自于,多,多个,方,方面,：,：老,课,课程,没,没有,掌,掌握,好,好，,新,新课,程,程又,出,出现,了,了。,新,新课,程,程的,要,要求,可,可能,和,和老,课,课程,在,在许,多,多方,面,面是,不,不一,致,致的,，,，这,就,就需,要,要我,们,们去,适,适应,新,新的,变,变化,。,。,37,原先,我,我们,做,做学,生,生的,时,时候,，,，感,到,到教,师,师和,学,学生,的,的关,系,系是,比,比较,融,融洽,的,的，,老,老师,管,管学,生,生，,学,学生,还,还是,比,比较,听,听话,的,的。,今,今天,教,教师,面,面对,自,自己,学,学生,的,的时,候,候，,感,感到,与,与学,生,生的,距,距离,越,越来,越,越远,，,，要,走,走进,学,学生,的,的内,心,心世,界,界已,经,经变,得,得非,常,常困,难,难了,。,。,原先,我,我们,做,做学,生,生的,时,时候,，,，师,生,生关,系,系是,以,以知,识,识的,不,不成,正,正比,作,作为,一,一个,基,基本,表,表现,形,形态,的,的，,那,那就,是,是教,师,师有,知,知识,，,，学,生,生缺,乏,乏知,识,识。,而,而今,天,天，,教,教师,所,所面,对,对的,学,学生,也,也掌,握,握了,大,大量,的,的知,识,识。,38,原先,的,的教,育,育是,“,“上,所,所施,，,，下,所,所效,”,”，,只,只要,年,年龄,大,大，,就,就是,权,权威,；,；只,要,要岁,数,数大,，,，就,意,意味,着,着是,经,经验,的,的化,身,身。,而,而今,天,天的,学,学生,也,也掌,控,控着,大,大量,的,的知,识,识、,大,大量,的,的信,息,息，,从,从知,识,识在,教,教师,和,和学,生,生的,掌,掌控,程,程度,来,来看,，,，产,生,生了,变,变化,。,。原,先,先是,教,教师,有,有一,捅,捅水,，,，学,生,生有,一,一碗,水,水，,今,今天,突,突然,变,变成,教,教师,有,有一,桶,桶水,，,，学,生,生也,有,有一,桶,桶水,，,，只,不,不过,这,这两,桶,桶水,的,的构,成,成、,颜,颜色,不,不同,而,而已,。,。,39,教师,掌,掌控,的,的只,是,是学,科,科知,识,识，,但,但对,商,商品,品,品牌,的,的认,识,识、,消,消费,观,观念,的,的超,前,前、,时,时尚,文,文化,的,的掌,握,握，,那,那是,远,远不,及,及学,生,生的,。,。有,人,人在,一,一篇,文,文章,里,里写,道,道：,“,“人,类,类社,会,会从,来,来没,有,有象,今,今天,这,这样,，,，师,生,生之,间,间这,种,种关,系,系由,于,于知,识,识状,态,态的,改,改变,，,，所,带,带来,的,的我,们,们相,互,互之,间,间关,系,系的,调,调整,。,。”,原,原先,教,教师,是,是“,术,术业,有,有专,攻,攻，,闻,闻道,在,在先,”,”，,年,年龄,与,与知,识,识成,正,正比,，,，年,龄,龄与,权,权威,成,成正,比,比，,今,今天,的,的学,生,生也,开,开始,掌,掌握,着,着一,系,系列,知,知识,。,。,40,我们穿,衣,衣服从,来,来不讲,什,什么品,牌,牌，但,是,是现在,的,的孩子,穿,穿衣服,开,开始讲,品,品牌，,没,没有品,牌,牌的东,西,西他可,能,能不要,。,。学生,对,对于时,尚,尚的把,握,握和掌,控,控远比,教,教师要,超,超前，,而,而这一,切,切恰恰,来,来自于,学,学生同,辈,辈群体,的,的相互,影,影响。,这都是,我,我们必,须,须面对,的,的事实,，,，同时,也,也告诫,我,我们教,师,师必须,要,要着眼,于,于实现,自,自身角,色,色的转,变,变。,41,作为一,名,名教师,，,，不再,仅,仅仅是,一,一名教,书,书匠，,要,要逐渐,成,成为一,个,个设计,师,师，成,为,为一个,研,研究者,；,；,作为一,名,名教师,，,，不再,仅,仅仅是,一,一个管,理,理者，,而,而是一,个,个学生,心,心理状,态,态的引,导,导者；,作为一,名,名教师,，,，不再,是,是课程,的,的实施,者,者，而,是,是要根,据,据新课,程,程的要,求,求去开,发,发课程,，,，成为,一,一个教,学,学的设,计,计者；,42,作为一,名,名教师,，,，不再,是,是知识,的,的传播,者,者，而,是,是要和,学,学生一,起,起通过,合,合作去,探,探究知,识,识、分,析,析知识,；,；,作为一,名,名教师,，,，不再,是,是教案,的,的执行,者,者，而,是,是要根,据,据课堂,教,教学的,一,一系列,变,变化来,调,调整自,身,身的行,为,为，呈,现,现出自,己,己的教,学,学智慧,。,。,所有这,些,些角色,的,的转变,，,，都离,不,不开教,师,师的研,究,究，离,不,不开教,师,师的培,训,训，离,不,不开教,师,师在校,长,长的导,引,引下所,进,进行的,校,校本研,修,修。,43,从以上,三,三个方,面,面可以,看,看到，,校,校本研,修,修是实,现,现素质,教,教育的,必,必由之,路,路。,教育部,已,已经把,校,校本研,修,修、网,络,络教研,、,、校本,教,教研看,作,作是一,个,个具有,中,中国特,色,色的提,升,升教师,专,专业水,平,平的重,要,要途径,。,。,教育部,的,的一些,部,部长，,包,包括司,局,局长在,和,和国外,的,的同行,进,进行交,流,流的时,候,候，他,们,们大力,介,介绍的,就,就有校,本,本研修,，,，有时,候,候也叫,校,校本教,研,研。,44,这种活,动,动实际,上,上是在,一,一个教,育,育改革,时,时期，,能,能够使,教,教师成,长,长、学,校,校变化,、,、教育,改,改革获,得,得相关,成,成效的,一,一条捷,径,径。,全中国,有,有一千,七,七百万,教,教师，,中,中央的,宏,宏观决,策,策要想,覆,覆盖到,每,每一个,教,教师，,那,那是不,可,可能的,。,。这个,宏,宏观决,策,策给教,师,师给学,校,校提供,了,了一个,巨,巨大的,发,发展空,间,间，这,个,个空间,就,就在于,校,校本，,这,这就是,校,校本研,修,修的必,要,要性。,45,（二）,校,校本研,修,修的含,义,义。,校本研,修,修包含,着,着两个,关,关键性,概,概念：,校,校本和,研,研修。,1、“,校,校本”,怎,怎么来,看,看？,记得97、98年的,时,时候，,中,中国教,育,育报有,一,一篇文,章,章，题,目,目是,中,中国基,础,础教育,改,改革与,发,发展的,走,走向,，,，文中,谈,谈到了,对,对“校,本,本”三,个,个方面,的,的理解,，,，或者,说,说是三,个,个方面,的,的含义,。,。,到今天,为,为止，,十,十年过,去,去了，,许,许多人,还,还是比,较,较认同,文,文关于,“,“校本,”,”的三,个,个方面,的,的理解,和,和认识,的,的。,46,“校本,”,”是什,么,么呢？,“校本,”,”就是,三,三个紧,密,密相关,的,的含义,和,和内容,：,：,为了学,校,校；,在学校,中,中；,基于学,校,校。,47,（1）,“,“为了,学,学校”,指,指的是,什,什么呢,？,？,能够称,之,之为“,校,校本”,的,的活动,，,，其目,的,的应该,是,是为了,改,改进学,校,校的现,实,实状态,，,，提升,教,教师的,专,专业水,平,平，解,决,决学校,存,存在的,实,实践问,题,题。假,如,如说有,人,人在自,己,己的学,校,校开展,了,了校本,活,活动，,但,但是它,却,却没有,能,能改变,实,实践，,没,没有能,解,解决问,题,题，没,有,有能提,升,升教师,的,的教育,教,教学水,平,平，那,么,么它就,是,是非校,本,本的。,48,学校每,年,年都有,大,大量的,研,研究课,题,题，各,个,个学校,也,也有自,己,己的课,题,题。,虽然课,题,题成果,出,出了不,少,少，但,是,是这个,成,成果又,和,和学校,的,的发展,有,有什么,关,关联呢,？,？,这种没,有,有与学,校,校的实,际,际结合,在,在一起,的,的做法,徒,徒有学,校,校校本,的,的形式,，,，却没,有,有实质,性,性的内,容,容。,49,所以，,在,在判断,什,什么样,的,的活动,才,才是校,本,本活动,的,的时候,，,，要注,意,意三条,标,标准：,第一，,是,是否改,进,进实践,。,。,第二，,是,是否解,决,决问题,。,。,第三，,是,是否提,升,升水平,。,。,也就是,通,通过校,本,本活动,的,的开展,，,，学校,教,教师是,否,否提高,了,了自身,的,的教育,教,教学水,平,平。,50,（2）,“,“在学,校,校中”,指,指的是,什,什么呢,？,？,在学校,中,中就是,要,要在学,校,校当中,来,来进行,。,。它的,主,主要含,义,义是指,教,教师和,校,校长是,解,解决问,题,题的主,体,体，自,己,己既要,善,善于提,出,出问题,，,，还要,善,善于解,决,决问题,。,。,不要把,解,解决问,题,题的权,力,力拱手,相,相让，,让,让给局,外,外人，,让,让给专,家,家，让,给,给研究,者,者等等,。,。,51,（3）,“,“基于,学,学校”,指,指的是,什,什么呢,？,？,基于学,校,校指的,是,是要从,学,学校的,实,实际出,发,发，不,能,能离开,学,学校的,实,实际状,态,态，要,充,充分认,识,识、挖,掘,掘、利,用,用、整,合,合学校,方,方方面,面,面的资,源,源，借,助,助于资,源,源的整,合,合来实,现,现问题,的,的解决,。,。,52,2、“,研,研修”,是,是什么,？,？,“研修,”,”这个,词,词语一,定,定程度,上,上是舶,来,来品，,舶,舶来的,国,国家主,要,要是日,本,本。,“研修,”,”这个,概,概念在,英,英文中,很,很难加,以,以明确,的,的解释,，,，英文,中,中它主,要,要是指,研,研究和,培,培训。,“教育,”,”这个,词,词语也,是,是如此,，,，古汉,语,语早已,有,有“教,育,育”一,词,词，但,在,在上个,世,世纪以,前,前，极,少,少两个,字,字并列,在,在一起,，,，古人,解,解释“,教,教”是,“,“上所,施,施，下,所,所效”,，,，“育,”,”是“,养,养子使,作,作善也,”,”，都,是,是分开,来,来解释,的,的。,53,现代汉,语,语“教,育,育”一,词,词的解,释,释也是,从,从日本,引,引入的,。,。“研,修,修”一,词,词也是,如,如此，,它,它所指,的,的内容,是,是广泛,的,的，既,有,有研究,，,，也有,培,培训，,同,同时还,有,有自修,。,。“修,”,”就是,修,修身齐,家,家治国,平,平天下,，,，涉及,到,到自我,反,反思，,自,自我修,习,习的问,题,题。,也就是,说,说，它,包,包含着,三,三个方,面,面的活,动,动：即,在,在学校,开,开展研,究,究活动,；,；开展,教,教师培,训,训活动,；,；引导,教,教师进,行,行自我,行,行为的,反,反思与,调,调整活,动,动等。,54,这对校,长,长来说,，,，提出,了,了一个,管,管理上,的,的要求,，,，那就,是,是如何,把,把这三,方,方面的,行,行为汇,总,总到学,校,校的管,理,理策略,之,之中，,三,三个方,面,面等同,起,起来作,为,为一个,整,整体来,考,考虑，,这,这个整,体,体的考,虑,虑恰恰,是,是研修,的,的基本,。,。,整体性,、,、整合,性,性、综,合,合性是,研,研修的,突,突出问,题,题。,如果对,校,校本研,修,修做一,个,个具体,分,分析的,话,话，它,至,至少包,含,含着以,下,下几个,方,方面的,含,含义和,内,内容：,55,（1）,以,以改进,实,实践为,目,目的。,所谓以,改,改进实,践,践为目,的,的就是,在,在学校,的,的实践,中,中，学,校,校面临,一,一些什,么,么问题,，,，存在,一,一些什,么,么矛盾,，,，校本,研,研究就,应,应该去,改,改进。,比,比如前,面,面刚刚,谈,谈到的,课,课堂研,讨,讨的例,子,子，“,蝴,蝴蝶进,教,教室”,事,事件，,那,那位老,师,师用一,种,种多少,带,带了点,欺,欺骗的,方,方法来,解,解决，,其,其他的,老,老师有,没,没有其,它,它的方,法,法？在,你,你们以,往,往的教,学,学经历,中,中，面,临,临这样,的,的问题,时,时又是,怎,怎么解,决,决的？,56,学校中,的,的突发,事,事件、,课,课堂中,的,的突发,事,事件还,有,有哪些,类,类型？,把,把这些,问,问题作,为,为一个,探,探讨的,对,对象，,就,就会有,一,一些新,的,的解决,问,问题的,方,方法。,以后无,论,论是宫,老,老师还,是,是别的,老,老师在,面,面对课,堂,堂上的,突,突发事,件,件时，,就,就都能,够,够做到,不,不急不,躁,躁，气,定,定神闲,，,，都能,够,够形成,自,自己的,应,应对课,堂,堂突发,事,事件的,技,技巧。,57,课堂里,的,的突发,性,性事件,比,比比皆,是,是，比,如,如现在,要,要求学,校,校制定,公,公共卫,生,生方面,突,突发性,事,事件预,案,案。,据卫生,部,部统计,，,，全国,公,公共卫,生,生突发,事,事件70以,上,上出现,在,在学校,，,，这种,预,预案是,可,可以做,的,的。,课堂上,的,的突发,事,事件经,过,过研讨,和,和分析,以,以后，,逐,逐渐能,用,用一些,新,新的方,法,法来处,理,理，这,就,就是校,本,本研究,应,应该指,向,向的内,容,容。,58,（2）,以,以问题,探,探究为,核,核心。,所谓以,问,问题探,究,究为核,心,心是指,老,老师或,校,校长在,进,进行研,究,究时，,并,并不是,所,所有的,力,力量都,均,均衡使,用,用，而,是,是从学,校,校面临,的,的突出,问,问题，,从,从教师,专,专业成,长,长面临,的,的突出,矛,矛盾来,作,作为一,个,个研究,对,对象，,有,有重点,有,有核心,地,地来进,行,行研究,。,。,59,比如说,按,按照新,课,课程的,要,要求，,教,教学重,心,心需要,下,下移，,而,而教学,重,重心下,移,移，学,生,生动了,，,，课堂,活,活了，,又,又会出,现,现这样,一,一种景,象,象，教,师,师感到,无,无所适,从,从。,遇到一,些,些问题,，,，教师,开,开始手,足,足无措,。,。怎么,办,办呢？,这,这个问,题,题恰恰,是,是研究,的,的对象,。,。,60,小蝌,蚪,蚪找妈,妈,妈,例如，,有,有一节,课,课，内,容,容是二,年,年级第,一,一学期,小蝌,蚪,蚪找妈,妈,妈，,老,老师本,着,着新课,程,程的理,念,念讲到,：,：“同,学,学们，,我,我们的,课,课文今,天,天就学,到,到这儿,。,。大家,看,看一下,，,，围绕,这,这篇课,文,文还有,哪,哪些问,题,题啊？,”,”学生,的,的问题,来,来了，,有,有人问,：,：“老,师,师我有,一,一个问,题,题：小,蝌,蝌蚪找,到,到的并,不,不见得,就,就是他,的,的妈妈,，,，对吗,？,？”老,师,师一愣,，,，当时,大,大家也,愣,愣了。,61,只听这,位,位小学,生,生慢条,斯,斯理的,解,解释：,“,“他找,到,到的是,一,一只青,蛙,蛙，谁,能,能说明,是,是这只,青,青蛙生,的,的这只,小,小蝌蚪,啊,啊？”,这,这的确,是,是个问,题,题，我,们,们不能,说,说有奶,就,就是娘,，,，抓住,一,一只青,蛙,蛙就说,是,是它生,的,的吧？,老,老师做,梦,梦也没,想,想到会,有,有这种,问,问题提,出,出来，,只,只能仓,促,促应到,：,：“这,个,个问题,很,很好，,老,老师现,在,在回答,不,不上来,，,，咱们,课,课后再,讨,讨论一,下,下。”,可能全,国,国百分,之,之七八,十,十的老,师,师面对,自,自己回,答,答不出,来,来的问,题,题时一,般,般都是,用,用这种,方,方法来,临,临时处,理,理的。,62,但是没,想,想到老,师,师这么,一,一表扬,，,，第二,个,个学生,又,又站起,来,来了：,“,“老师,我,我有一,个,个问题,，,，为什,么,么青蛙,生,生下小,蝌,蝌蚪以,后,后没有,把,把小蝌,蚪,蚪带走,，,，而是,把,把它孤,零,零零的,一,一个给,扔,扔下了,呢,呢？”,这,这的确,也,也是个,问,问题，,您,您不能,只,只生不,养,养吧？,您,您把小,蝌,蝌蚪生,出,出来，,自,自己享,清,清福去,了,了，小,蝌,蝌蚪长,大,大后可,怜,怜巴巴,地,地到处,找,找您，,这,这不是,缺,缺乏母,爱,爱的一,种,种表现,吗,吗？老,师,师又愣,住,住了，,说,说：“,你,你问得,也,也很好,，,，老师,暂,暂时也,回,回答不,上,上来，,下,下课以,后,后找自,然,然老师,去,去问一,问,问。”,还,还是表,扬,扬。,63,第三个,学,学生又,站,站起来,了,了，老,师,师我也,有,有一个,问,问题：,“,“为什,么,么小蝌,蚪,蚪长大,了,了跟它,小,小时候,就,就完全,不,不一样,了,了？为,什,什么长,大,大以后,它,它的肚,皮,皮是白,颜,颜色，,背,背是绿,颜,颜色的,？,？”老,师,师的汗,都,都下来,了,了，下,课,课铃一,响,响，老,师,师终于,得,得救了,：,：“同,学,学们，,这,这个问,题,题和前,面,面那个,同,同学的,问,问题下,课,课以后,一,一起找,自,自然老,师,师去问,一,一问，,今,今天的,课,课我们,就,就上到,这,这。”,64,新课程重心,下,下移了，课,堂,堂变了，学,生,生活了，反,过,过来出现另,外,外一种景象,，,，那就是老,师,师死了。,学生活起来,的,的同时，老,师,师失去了一,系,系列应对的,措,措施和举措,。,。现在的师,范,范学校，从,中,中师到高师,，,，什么时候,培,培训里涉及,过,过学生活跃,以,以后老师应,该,该怎么去应,对,对？,我们的培训,总,总是这样告,诉,诉你：一节,课,课应该分成,几,几个环节，,第,第一步：复,习,习旧课；第,二,二步：导入,新,新课；第三,步,步：传授新,知,知；第四步,：,：练习巩固,；,；第五步：,概,概括总结。,65,告诉你几个,步,步骤操作一,下,下就完了，,极,极少有面临,新,新情况应采,取,取什么样应,对,对方法的学,习,习。,校本研究就,是,是要研究这,些,些问题，就,是,是要研究在,新,新的课堂中,教,教师新的指,导,导策略如何,到,到位的问题,。,。,新课程要求,师,师生共同发,展,展结伴成长,，,，怎样才能,共,共同发展呢,？,？一死一活,肯,肯定不是共,同,同发展。,首先要共同,成,成活，先活,下,下来才有进,一,一步发展的,可,可能。,66,可以先来研,究,究一下，看,看,看为什么会,存,存在这种情,况,况，原因是,什,什么？,第一，可能,是,是老师在设,计,计问题的时,候,候，问题本,身,身就是不太,恰,恰当的。读,完,完课文以后,的,的问题非常,多,多，有很多,老,老师自己就,回,回答不出来,，,，所以设计,的,的问题本身,是,是有缺陷的,。,。,第二，老师,在,在第一个学,生,生提出问题,以,以后，没有,敏,敏锐地注意,到,到学生的问,题,题已经偏离,了,了语文教学,常,常规性的要,求,求，还是按,照,照原来的方,式,式一味地进,行,行表扬。结,果,果使自己的,教,教学呈直线,下,下滑，一发,而,而不可收拾,。,。,67,第三，老师,没,没有注意到,学,学生也是一,个,个重要的对,问,问题进行分,析,析和判断的,群,群体。,为什么要把,所,所有的问题,都,都自己扛呢,？,？列宁当年,曾,曾经说过：,“,“一个傻瓜,提,提出的问题,是,是一个聪明,人,人回答不了,的,的”。老师,对,对所有的问,题,题都自己扛,，,，那就跟守,门,门员一样，,所,所有的球进,了,了之后才去,左,左挡右扑，,那,那是扑不住,的,的。,教学重心既,然,然下移，那,么,么老师可以,说,说：“同学,们,们，我们大,家,家来看一看,，,，刚才这位,同,同学提出的,问,问题今天有,没,没有进行进,一,一步探讨的,必,必要啊？”,68,让同学进行,相,相互的讨论,，,，当学生对,问,问题进行论,证,证、分析、,判,判断的时候,，,，不也是在,实,实现教学重,心,心的下移吗,？,？,看来，在解,决,决这个问题,的,的时候有多,种,种方法和途,径,径。,第一，老师,应,应该在问题,的,的设计上多,下,下功夫。使,问,问题更贴近,学,学生的需求,，,，更贴近办,学,学的需求。,第二，老师,对,对学生提出,来,来的问题要,增,增强自己的,敏,敏锐性和对,问,问题的扑捉,意,意识。,第三，老师,要,要积极调动,学,学生对自己,所,所提问题进,行,行分析、判,断,断的积极性,。,。,69,另外有两节,学,学生自主互,助,助式课堂教,学,学。一堂是,“,“勾股定理,在,在实际生活,中,中的应用”,，,，一堂是,“,“秋天的小,雨,雨”。在讲,勾,勾股定理的,时,时候，学生,有,有着各种各,样,样的解决问,题,题的方法。,每,每个小组都,来,来进行自我,表,表述，表述,结,结束以后其,他,他的同学还,上,上来讲一讲,在,在解决这样,问,问题的时候,自,自己会采用,什,什么样的方,法,法，自己的,做,做法到底是,什,什么，和前,者,者到底有什,么,么样的区别,。,。,70,另外，有些,同,同学还走上,台,台来讲一讲,自,自己在解决,问,问题的时候,犯,犯了哪些错,误,误，听了同,学,学的介绍之,后,后自己的思,路,路是怎么打,开,开的等等。,实,实际上这就,是,是课堂资源,，,，教师应该,把,把学生的资,源,源纳入到课,堂,堂教学过程,之,之中。所以,并,并不见得学,生,生有问题就,要,要老师来回,答,答，学生有,答,答案就要老,师,师来评判。,在,在今天实施,新,新课程，实,施,施素质教育,的,的时候，这,样,样的问题实,在,在实在是太,多,多了。,71,甚至从教师,踏,踏进课堂的,第,第一步到离,开,开课堂，没,有,有那一个环,节,节是不存在,问,问题的。比,如,如，我在听,课,课的时候容,易,易较劲儿，,容,容易捕捉一,些,些细节性的,东,东西。有时,候,候别人说我,评,评课评得太,细,细了，可是,所,所有的这些,细,细节恰恰就,是,是问题啊。,老师在黑板,上,上列了一道,题,题目，请同,学,学们来回答,。,。一个小男,孩,孩举起手来,了,了，老师说,了,了一句：“,大,大家看啊，,连,连某某某同,学,学都已经举,手,手了，其他,同,同学都要认,真,真思考啊。,”,”,72,什么叫“连,某,某某某同学,都,都已经举手,了,了”？这个,同,同学听了之,后,后是一种什,么,么样的感受,？,？“连,我,我这么笨的,都,都已经举手,了,了你们还不,举,举手啊？”,这,这样的问题,我,我们在捕捉,的,的时候到底,应,应该怎么去,解,解决呢？有,时,时候老师上,课,课，教鞭直,接,接指向学生,的,的头。一个,人,人被别人拿,东,东西指着头,是,是一种什么,样,样的感觉啊,？,？在小学，,老,老师经常表,扬,扬学生“这,位,位同学回答,得,得好不好啊,？,？好，大家,一,一起表扬他,！,！”,73,学生拍手，,伸,伸大拇指，,说,说“你真棒,！,！”还有一,种,种方式也是,我,我不能接受,的,的